高等教育心理学课件(8-12)..ppt

1、第八章第八章 高校学生的自我意识高校学生的自我意识 与自我教育与自我教育 主讲：湖南科技学院教育系主讲：湖南科技学院教育系 邱小艳邱小艳第一节 自我意识概述一、自我意识的内涵：一、自我意识的内涵： 自我意识是个体对自己和自己周围世自我意识是个体对自己和自己周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。衡。 由自我认识、自我体验和自我调控三种由自我认识、自我体验和自我调控三种心理成分构成。心理成分构成。二、大学生自我意识的主要特点（一）自我认识方面（一）自我认识方面 1 1、认识更具主动性

2、；、认识更具主动性； 2 2、自我评价能力提高，但仍有片面性；、自我评价能力提高，但仍有片面性； 3 3、自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定、自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性性 （二）自我体验方面（二）自我体验方面 1、自我体验的丰富性和波动性；、自我体验的丰富性和波动性； 2 、自我体验的敏感性和情境性；、自我体验的敏感性和情境性； 3、自尊感和自卑感相互交织、自尊感和自卑感相互交织 （三）自我调控方面（三）自我调控方面 1、强烈的自我设计、自我完善的愿望、强烈的自我设计、自我完善的愿望 2、强烈的独立意识和反抗倾向、强烈的独立意识和反抗倾向 3、相对薄弱的自控能力、相对薄弱

3、的自控能力三、大学生自我意识的发展过程三、大学生自我意识的发展过程 （一）自我意识的分化 （二）内心矛盾的出现 （三）内心矛盾的统一(1)主观我与客观我的矛盾主观我与客观我的矛盾(2)理想我和现实我的矛盾理想我和现实我的矛盾(3)独立意向与依附的矛盾独立意向与依附的矛盾(4)交往需要与自我封闭的矛盾交往需要与自我封闭的矛盾第二节第二节 自我意识与心理健康的关系自我意识与心理健康的关系 一、自我意识是心理健康的重要指标 二、自我形象对心理健康的影响 三、自我概念影响心理健康第三节第三节 大学生的自我教育大学生的自我教育 一、自我教育的含义一、自我教育的含义 自我教育指个体根据社会规范和自身发自我

4、教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验、作为发展对象，通过自我认识，自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。自我控制而影响其身心发展的社会活动。二、大学生自我教育的意义与价值二、大学生自我教育的意义与价值 1、有利于树立正确的世界观、人生观和价值观 2、可增进身心健康，促进个性完善 3、是学校实现育人目标的重要保证 4、自我教育能力的高低关系到中华民族的发展与进步三、大学生自我教育的途径与方法三、大学生自我教育的途径与方法 （一）全面认识自我:通过他人、通过自我 （二）正确对待自我：积极悦

5、纳、理智对待、乐观憧憬 （三）努力完善自我：树立正确的理想自我、将理想自我细化为具体的子目标、培养健康的自尊心与自信心、培养坚强的意志与顽强的毅力、进行积极的自我调控第十章 高校学生群体心理与人际关系第一节 高校学生的群体心理一、高校学生群体与群体特征：一、高校学生群体与群体特征： 群体和群体特征：群体和群体特征： 人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人群。群。 群体的特点：群体的特点： 1

6、 1、成员具有共同的目标，有一定的规范；、成员具有共同的目标，有一定的规范； 2 2、群体是组织化的人群；、群体是组织化的人群； 3 3、成员间心理相容度比较高。、成员间心理相容度比较高。 正式群体和非正式群体 正式群体正式群体是由官方正式设立并明文规定的一是由官方正式设立并明文规定的一种组织形式。种组织形式。 非正式群体非正式群体是自发而形成的群体，是在工作是自发而形成的群体，是在工作或生活中自然形成的、没有明确目的任务的组织。或生活中自然形成的、没有明确目的任务的组织。群体对个体的影响：1 1 、社会助长、社会助长 社会助长是指个人对他人的意识，包括别人在社会助长是指个人对他人的意识，包括

7、别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。2 2、社会干扰：与社会助长相对应。、社会干扰：与社会助长相对应。3 3、社会惰化、社会惰化社会惰化是指群体一起完成一件事情时，个人所社会惰化是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。付出的努力比单独完成时偏少的现象。4 4、群体极化：、群体极化： 群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。加强到具有支配地位的现象。 讨论前讨

8、论前 讨论后讨论后 赞同赞同+中性中性0反对反对-5 5、从众：、从众： 从众是指人们在群体影响和压力下，从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。从众具有个人适应社会行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。的重要意义。 群体对个体的影响：群体对个体的影响：阿希的从众实验阿希的从众实验标准线标准线 比较线比较线 A B C二、高校学生的班集体心理二、高校学生的班集体心理 （一）大学班集体的类型与作用 1、类型：简单聚合型、一般型、成熟型 2、班集体特征 （二）集体舆论及其作用二、高校学生的班集体心理二、高校学

9、生的班集体心理 （四）集体凝聚力的培养 1、集体凝聚力就是集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。 2、高集体凝聚力的特征三、学生群体的相互作用三、学生群体的相互作用 （一）班集体内的非正式群体 班集体内非正式群体的特点：心理相容、 凝聚力强、会产生非正式领导 （二）非正式群体对正式群体的影响第三节 高校学生的人际关系 高校学生人际关系的特点：高校学生人际关系的特点： 1 1、平等性；、平等性； 2 2、感情色彩浓厚；、感情色彩浓厚； 3 3、富于理想化、富于理想化 人际交往对大学生发展的意义：人际交往对大学生发展的意义： 1 1、有助于大学生提高自我认识和自我完、有助于大学

10、生提高自我认识和自我完善的水平；善的水平； 2 2、有助于大学生学习知识和开发智力；、有助于大学生学习知识和开发智力； 3 3、有助于大学生走向社会；、有助于大学生走向社会； 4 4、有利于大学生的身心健康。、有利于大学生的身心健康。 二二、大学生人际交往的原则： 平等平等原则原则 尊重原则尊重原则 真诚原则真诚原则 理解原则理解原则 社会交换原则社会交换原则 三、三、高校学生人际关系的建立与维护高校学生人际关系的建立与维护 （一）良好人际关系的建立 1、建立良好的第一印象 2、主动交往 3、发现并赞赏别人的优点 4、合理对待批评（二）良好人际关系的维护（二）良好人际关系的维护 1、避免争论

11、2、维护他人的自尊 3、勇于承认自己的错误 4、学会批评 5、加强交往，密切关系第十章 高校学生的品德心理第一节 品德与道德的关系一、品德与道德的界定：一、品德与道德的界定： 道德是社会现象，是协调个人与个人，个人道德是社会现象，是协调个人与个人，个人与社会以及集体之间关系的行为规范的总和。与社会以及集体之间关系的行为规范的总和。 品德是道德品质的简称，指个人依据一定的品德是道德品质的简称，指个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定特征和倾向。是社会道德在个体身上的反映。特征和倾向。是社会道德在个体身上的反映。三、品德的心理结构 1、道

12、德认识；道德认识； 2 2、道德情感；、道德情感； 3 3、道德意志；、道德意志； 4 4、道德行为。、道德行为。 道德认识和道德行为是品德的核心。道德认识和道德行为是品德的核心。第二节 几种主要的品德理论一、一、皮亚杰的品皮亚杰的品德发展阶段理论：德发展阶段理论： 从单纯的规则到真正意义的准则从单纯的规则到真正意义的准则 从客观责任到主观责任从客观责任到主观责任 从服从公正到公平、公道的公正从服从公正到公平、公道的公正 从抵罪性惩罚到报应性惩罚。从抵罪性惩罚到报应性惩罚。 道德判断是一个从道德判断是一个从他律到自律他律到自律的发展过程。的发展过程。二、柯尔伯格的品德发展阶段理论柯尔伯格的品德

13、发展阶段理论前习俗水平前习俗水平 惩罚与服从定向阶段惩罚与服从定向阶段 工具性的相对主义定向阶段工具性的相对主义定向阶段习俗水平习俗水平 “好孩子好孩子”定向阶段定向阶段 维护权威或秩序维护权威或秩序 定向阶段定向阶段后习俗水平后习俗水平 社会契约定向阶段社会契约定向阶段 普遍的道德良心或原则定向阶段普遍的道德良心或原则定向阶段三、班杜拉等的社会学习说三、班杜拉等的社会学习说 1、新道德行为形成实验 2、抗拒诱惑实验 3、言行一致实验四、埃里克森新精神分析品德理论四、埃里克森新精神分析品德理论 （一）学习信任阶段 （二）成为自主者阶段 （三）发展主动性阶段 （四）变得勤奋阶段 （五）建立个人同

14、一感阶段 （六）承担社会义务阶段 （七）显示创造力感阶段 （八）达到完善阶段第三节 高校学生良好品行的塑造一、道德认识的形成与培养：一、道德认识的形成与培养：二、道德情感的形成与培养二、道德情感的形成与培养三、道德意志的形成与锻炼：三、道德意志的形成与锻炼：四、道德行为的训练与培养。四、道德行为的训练与培养。 第四节第四节 高校学生不良品行的矫治高校学生不良品行的矫治 一、学生不良品行形成的原因 （一）客观原因 （二）主观原因二、学生不良品行的矫正二、学生不良品行的矫正 （一）心理依据 （二）常用方法 1、防范协约法 2、表征性奖励法 3、强化暂停法 4、过错矫正法 5、榜样示范法第十一章高校

15、学生心理健康教育第一节 心理健康的涵义及标准一、心理健康的界定一、心理健康的界定 心理健康是指个体在各种环境中能保持一种心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常、情良好的心理效能状态，主要包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。第一节 心理健康的涵义及标准二、衡量大学生心理健康的标准：二、衡量大学生心理健康的标准： 1 1、智力正常，智商在、智力正常，智商在8080以上。以上。 2 2、了解自我，悦纳自我；、了解自我，悦纳自我；

16、3 3、接受他人，善与人处；、接受他人，善与人处； 4 4、有较强的情绪调节能力；、有较强的情绪调节能力； 5 5、 适应社会生活；适应社会生活； 6 6、热爱生活，乐于学习和工作；、热爱生活，乐于学习和工作； 7 7、人格完整和谐。、人格完整和谐。 8 8、心理行为符合年龄特征。、心理行为符合年龄特征。三、心理健康教育的意义 （一）有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格 （二）有利于大学生进行自我调适，保证学习活动的正常进行 （三）有利于开发智力，促进能力发展 （四）有利于培养正常、健康、全面发展的新一代大学生今天的大学生有何特点今天的大学生有何特点头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自我

17、第二节第二节 大学生心理健康教育的目标与内容大学生心理健康教育的目标与内容 一、大学生心理健康教育的目标 （一）总目标 （二）中间目标 （三）具体目标二、二、大学生心理健康教育的主要内容 学习辅导学习辅导 生活辅导：生活辅导： 生涯辅导：生涯辅导： 1 1、生涯规划及生涯决策能力培养；、生涯规划及生涯决策能力培养； 2 2、自我善的了解及个人价值观的澄清；、自我善的了解及个人价值观的澄清； 3 3、合理的选择；、合理的选择； 4 4、自身潜能的开发。、自身潜能的开发。 第二节 大学生心理健康现状及主要影响因素一、大学生心理健康现状一、大学生心理健康现状 大学生心理健康水平符合正态分布的规律，多

18、数人的大学生心理健康水平符合正态分布的规律，多数人的心理是健康的；心理是健康的； 大学生心理健康的主要问题是成长和发展中的矛盾；大学生心理健康的主要问题是成长和发展中的矛盾； 大学生是心理障碍的高发群体。大学生是心理障碍的高发群体。（二）影响大学生心理健康的主要（二）影响大学生心理健康的主要因素因素 （一）生物遗传因素 （二）环境因素（家庭、学校、社会） （三）生活事件因素 （四）自身因素 神经病神经病 精神病精神病 神经症神经症 神经质神经质 第四节第四节 高校学生常见心理障高校学生常见心理障碍分析碍分析几个易混淆的概念几个易混淆的概念 神经症旧称神经官能症。神经症旧称神经官能症。是指当事人

19、是指当事人自觉自觉不能控制不能控制自自认为应该认为应该加以控制的心理活加以控制的心理活动或行为动或行为，处于一种，处于一种无力自无力自拔拔的精神痛苦的精神障碍。的精神痛苦的精神障碍。其特点是其特点是没有任何可证实的没有任何可证实的器质性改变器质性改变，自知力自知力完整完整，行为一般保持在社会规范所行为一般保持在社会规范所容许的范围内，常容许的范围内，常迫切要求迫切要求治疗，治疗，病程超过三个月病程超过三个月。（一）神经症湖南科技学院大学生心理健康教育中心系列培训湖南科技学院大学生心理健康教育中心系列培训 神经质：神经质：用以描述用以描述性格性格倾向倾向的一个术语。具有的一个术语。具有神经质素质

20、的人通常比神经质素质的人通常比较内向、理想主义、积较内向、理想主义、积极向上，但同时敏感多极向上，但同时敏感多疑，遇到什么事都好与疑，遇到什么事都好与自己对号，并且将其中自己对号，并且将其中一切不好的方面和自己一切不好的方面和自己挂钩。挂钩。常见的神经症常见的神经症 1、神经衰弱 2、恐惧症 3、强迫症 4、焦虑症 5、抑郁症 6、疑病症 7、癔症补充：抑郁症（大学生最常见的神经症）补充：抑郁症（大学生最常见的神经症）资料：抑郁症将成为全球第二大疾病资料：抑郁症将成为全球第二大疾病抑郁症（抑郁症（DepressionDepression）是躁狂抑郁症的一种发作形式。）是躁狂抑郁症的一种发作形式

21、。以以情感低落情感低落、思维迟缓思维迟缓、以及、以及言语动作减少言语动作减少、迟缓迟缓为典型为典型症状。症状。约约15%15%的抑郁症患者死于的抑郁症患者死于自杀自杀。世界卫生组织、世界银行和哈佛大学的一项联合研究表明，世界卫生组织、世界银行和哈佛大学的一项联合研究表明，抑郁症将在抑郁症将在20202020年成为全球第二大疾病年成为全球第二大疾病，仅次于心脏病。，仅次于心脏病。案例：抑郁症案例：抑郁症1 1、张国荣、张国荣一度不承认自己有抑郁症一度不承认自己有抑郁症20032003年年4 4月月1 1日，张国荣跳楼自杀，终年日，张国荣跳楼自杀，终年4646岁。岁。早在早在20022002年年3

22、 3月下旬，求医问药的过程中，张国月下旬，求医问药的过程中，张国荣已经被医生确诊为抑郁症，并荣已经被医生确诊为抑郁症，并2 2、崔永元、崔永元自认为中国最出名自认为中国最出名的抑郁症患者的抑郁症患者l自述：真的有过死去活来的时候，抑自述：真的有过死去活来的时候，抑郁症最严重时，曾经需要郁症最严重时，曾经需要2424小时的陪护，小时的陪护，曾经想过自杀。曾经想过自杀。l谈及失眠，他说：谈及失眠，他说：“我创下的最高纪我创下的最高纪录，就是从头一天晚上录，就是从头一天晚上9 9点就躺在床上点就躺在床上开始看书，然后把这本书看完开始看电开始看书，然后把这本书看完开始看电视，电视看到出雪花，看到早间新

23、闻，视，电视看到出雪花，看到早间新闻，直到早上直到早上9 9点，我确实快崩溃了，然后点，我确实快崩溃了，然后我就吃了大概我就吃了大概3 3倍量的安眠药，到早上倍量的安眠药，到早上9 9点多勉勉强强地睡着了点多勉勉强强地睡着了。” ” 情绪低落情绪低落丧失愉快感丧失愉快感持续时间在持续时间在2周以上周以上抑郁症的临床特征抑郁症的临床特征-1 -157嗜睡或失眠嗜睡或失眠易激惹或愤怒易激惹或愤怒体重明显减轻或增加体重明显减轻或增加抑郁症的临床特征抑郁症的临床特征-2-258抑郁症的临床特征抑郁症的临床特征-3-3无精打采无精打采思想不集中思想不集中自杀自杀罪恶感或无价值感罪恶感或无价值感59（二）

24、精神病精神病是精神疾病中最严重的精神病是精神疾病中最严重的一类一类。患者常出现妄想、幻觉、。患者常出现妄想、幻觉、病态思维，行为难以被一般人病态思维，行为难以被一般人理解，显得古怪、与众不同；理解，显得古怪、与众不同；在病态心理的支配下，在病态心理的支配下，可能会可能会出现出现自杀或攻击、伤害他人的自杀或攻击、伤害他人的动作行为。动作行为。缺乏自知力，拒绝缺乏自知力，拒绝治疗。治疗。 大学生常见的有精神分裂大学生常见的有精神分裂症和情感性精神病。症和情感性精神病。 神经病神经病不等于精神病，它是神经病不等于精神病，它是指人的神经系统（包括中枢指人的神经系统（包括中枢神经和周围神经）发生神经和周

25、围神经）发生器质器质性疾病性疾病。常见的神经系统疾。常见的神经系统疾病有脑血管疾病、癫痫、中病有脑血管疾病、癫痫、中风、坐骨神经痛、三叉神经风、坐骨神经痛、三叉神经痛等。痛等。= = ？精神病精神病（三）（三）人格障碍：又称变态人格，指青春期或少年儿人格障碍：又称变态人格，指青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。精神异常。 智力正常，没有认知障碍，但往往不能对特定情景作智力正常，没有认知障碍，但往往不能对特定情景作出适当反应和行为。出适当反应和行为。 含反社会型人格障碍、偏执型人格障碍、分裂型人格含反社会型人格障碍、偏执型人

26、格障碍、分裂型人格障碍、攻击型人格障碍、癔病型人格障碍、强迫型人格障障碍、攻击型人格障碍、癔病型人格障碍、强迫型人格障碍、回避型人格障碍、依赖型人格障碍、自恋型人格障碍。碍、回避型人格障碍、依赖型人格障碍、自恋型人格障碍。 对心理障碍，尤其是神经症和人格障碍的诊断，是一项专业性很强的工作。不要盲目进行自我诊断，自我定论。看见书上写了一些症状，就往自己或他人身上套，这种做法是极为有害的。第五节第五节 高校心理咨询的原则与方法高校心理咨询的原则与方法 一、原则 （一）保密原则 （二）信赖性原则 （三）教育性原则 （四）主体性原则 （五）时间限定原则二、常用方法和技术二、常用方法和技术 （一）心理咨

27、询的一般方法 会谈、观察、测验 （二）心理治疗的主要方法 精神分析 行为主义 认知主义 人本主义第十二章 高校教学心理与教师心理一、教学设计中的心理问题一、教学设计中的心理问题 一、教学设计中的心理问题 （一）教学设计的概念 指为达到一定的教学目的，对“教什么”和“怎么教”进行设计。（二）基本程序（二）基本程序 1、确定教学目标 2、组织教学内容 3、分析教学对象 4、选择教学策略 5、选择教学方法 讲授、提问、讨论、练习与作业 6、选择教学形式 7、选择教学传媒 8、确定教学效果 （三）教学设计的最优化 （四）教学设计的主要观点 （五）教学设计的心理学原理 行为主义、认知主义、人本主义三、教

28、学中的交往心理问题一、教学交往心理：一、教学交往心理：（一）教学交往的类型：（一）教学交往的类型： 1、个性层面的交往；、个性层面的交往； 2、角色层面的交往；、角色层面的交往； 3、群体层面的交往。、群体层面的交往。 （二）教学交往的心理机制：（二）教学交往的心理机制： （三）教学交往的型式分析：（三）教学交往的型式分析：第二节 高校教师心理一、教师的职业心理与职业角色：一、教师的职业心理与职业角色： （一）教师的职业心理：（一）教师的职业心理： 1、教师的认知心理特征：观察力、记、教师的认知心理特征：观察力、记忆力、思维能力、注意力忆力、思维能力、注意力 2、教师的情感心理特征；、教师的情

29、感心理特征； 3、教师的意志特征。、教师的意志特征。 第二节 高校教师心理（二）教师的职业角色：（二）教师的职业角色： 1、家长代理人；、家长代理人； 2、知识传播者；、知识传播者； 3、学生的楷模；、学生的楷模； 4、管理者；、管理者； 5、心理医生；、心理医生； 6、朋友和知己。、朋友和知己。二、 教师的威信与师生关系 （一）高校教师威信的构成：（一）高校教师威信的构成： 1、思想威信；、思想威信；2、学识威信；、学识威信； 3、品德威信；、品德威信；4、情感威信。、情感威信。 二、 教师的威信与师生关系（二）教师威信的形成：（二）教师威信的形成： 1、客观因素、客观因素 2、主观因素、主观因素 三、教师的成长与发展三、教师的成长与发展 （一）过程 1、适应阶段 2、分化定型阶段 3、突破阶段 4、成熟阶段四、教师成长与发展的策略四、教师成长与发展的策略 1、系统的理论学习 2、完善的技能训练 3、科学的自我反思 4、自觉的科学研究