辽宁大学版五年级下册《心理健康教育》第七课 尊重他人-教案、教学设计-(005).docx

1、五年级生命安全教育 理解与包容教学设计 教学目标：教学目标： 1、感悟理解包容的内涵，认识理解包容在建立和谐人际关系中的必要性。 2、学会理解包容他人的基本方法。 3、懂得拥有一颗理解包容他人的心，建立良好的人际关系是快乐生活、 享受生活的根本。 教学重难点：教学重难点： 通过小组合作交流，梳理总结出理解与包容他人的方法。 教学准备：教学准备：课件 调查记录单 便签贴 教学过程：教学过程： 一、一、 故事导入故事导入 六尺巷的故事（清代康熙年间，文华殿大学士兼礼部尚书张英的老家人与 邻居吴家在宅基的问题上发生了争执，因两家宅地都是祖上基业，时间又久远， 对于宅界谁也不肯相让，“公说公有理，婆说

2、婆有理”，谁也不肯相让一丝一 毫。双方将官司打到县衙，又因双方都是官位显赫、名门望族，县官也不敢轻 易了断。于是张家人千里传书到京城，让张英打招呼“摆平”吴家，张英收书 后批诗一首寄回老家：“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在， 不见当年秦始皇。”家人得书豁然开朗，退让了三尺。吴家见状也深受感动， 也让出三尺，从而形成了一个六尺宽的著名巷子。虽然此巷长仅 100 米、宽只 有 2 米，但其传递的恭谦礼让精神，时至今日仍然值得后人细细品味。） 看图：这是安徽桐城的一条古老的小巷，仅六尺 讲述故事边听边想：六尺巷为何而闻名 出示：千里修书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年

3、秦始皇。 交流总结从六尺巷中读出了：谦让、宽容、礼让、包容、理解 板书课题：理解与包容 【设计意图】通过“六尺巷“的故事，激发学生关注”理解与包容“话题【设计意图】通过“六尺巷“的故事，激发学生关注”理解与包容“话题 的兴趣。之所以更换了教材中的例子，是想帮助学生跳出日常的生活，在历史的兴趣。之所以更换了教材中的例子，是想帮助学生跳出日常的生活，在历史 的长河中去思考今天的话题，增加了课堂的长河中去思考今天的话题，增加了课堂内容的厚重感让学生明白，理解与包内容的厚重感让学生明白，理解与包 容无论在哪个地区、哪个时段，都有认识了解的必要。容无论在哪个地区、哪个时段，都有认识了解的必要。 二、二、

4、 展开研讨展开研讨 1、如果当年的张英不这样，而是凭着手中的权利迫使对方让步，那结果会如何？ 不和谐、争吵、争斗、怨恨 历史不可以改写，庆幸的是这样不好的结局没有发生。 【设计意图】设计这个假设的问题，是想让学生通过推测，了解“理解与【设计意图】设计这个假设的问题，是想让学生通过推测，了解“理解与 包容“对事态发展的影响。同时，也想在此环节训练学生反向思维能力。包容“对事态发展的影响。同时，也想在此环节训练学生反向思维能力。 2、在我们的现实生活中，有没有遇事不够理解、不够包容的时候？（先回放、 当时的情况是怎样的？然后想想：没有很好的理解与包容对什么产生了影响？ 为什么不能理解与包容？） 那

5、我们就做一个小小的调查分析出示要求（1 号组织调查；2 号记录；其余 参与小组讨论）（时间：58 分钟） 简单分享遇事不够理解、不够包容的时刻总结（记录在调查记录单的左边） 当时的心情是：生气、委屈、难受、不满、怨恨、气恼 （负面消极情绪） 会影响：关系、友谊、合作 原因：面子 害怕 不了解 冲动 情绪不佳 分享小组讨论的结果指名记录最后结论：人与人的和谐交往是需要理 解与包容的；只有做到理解包容，才能拥有快乐。 【设计意图】心理学家认为，消极情绪的化解不是逃避、不是搁置，而是【设计意图】心理学家认为，消极情绪的化解不是逃避、不是搁置，而是 勇敢的去面对，去理性的认识并了解，甚至是接纳，这样才

6、能依靠自己的力量，勇敢的去面对，去理性的认识并了解，甚至是接纳，这样才能依靠自己的力量， 产生克服消极情绪的力量。所以，通过小组讨论，彼此分享“理解与包容存在产生克服消极情绪的力量。所以，通过小组讨论，彼此分享“理解与包容存在 障碍时“的心情及原因，让学生在交流中读懂大家的内心世界。障碍时“的心情及原因，让学生在交流中读懂大家的内心世界。 三、三、 深入研讨深入研讨 怎样才能做到理解与包容呢？大家一起出谋划策，让更多的人拥有和谐的智慧。 分组讨论（3 号组织，4 号记录，推选发言人（记录写在调查记录单的右边） 集中交流 指名板书 不计较、不追究、换位思考、多想优点、退一步海阔天空；宰相肚里能

7、撑船；比天空更宽阔的是人的胸怀；海纳百川； 开书默读，与教材中的方法相比对，没有总结到的，可以补充进去 【设计意图】通过解决策略的深入研讨和交流，帮助学生了解“理解与包【设计意图】通过解决策略的深入研讨和交流，帮助学生了解“理解与包 容“的基本方法，同时，也让学生透过调查表、板书，看到“原因“和”方法容“的基本方法，同时，也让学生透过调查表、板书，看到“原因“和”方法 “之间的内在联系。渗透理性思考问题、解决问题的方法。在第二次课堂分组“之间的内在联系。渗透理性思考问题、解决问题的方法。在第二次课堂分组 讨论中，特别提醒组内参与讨论的人员角色的转换，让每个学生在小组合作学讨论中，特别提醒组内参

8、与讨论的人员角色的转换，让每个学生在小组合作学 习中，体验到不同角色的习中，体验到不同角色的作用，学习与人交流的方法。作用，学习与人交流的方法。 四、四、 判断辨析判断辨析 案例：张晨忘记完成家庭作业，他对组长说：“老师经常说要宽以待人， 你今天就不要把 我的名字报告给老师了！”你对这件事怎么看？ 思考什么是真正的理解与包容 辨析：包容不等于纵容、迁就 补充板书（有原则）的理解与包容 【设计意图】通过具体案例的辨析，让学生明白包容并不意味着我们是非【设计意图】通过具体案例的辨析，让学生明白包容并不意味着我们是非 不分、爱憎不明，宽容是有原则的，违背原则的行为，我们坚决不能包容。即不分、爱憎不明

9、，宽容是有原则的，违背原则的行为，我们坚决不能包容。即 深入理解：包容不等于纵容、迁就。深入理解：包容不等于纵容、迁就。 五、 写心里话写心里话 静思：假如时光可以倒流，运用今天所学的方法策略，我可以怎么说、怎 么做呢？ 给曾经无法理解包容的同学、朋友写几句心里话，让彼此走出狭隘的阴霾。 （真诚的表达） 【设计意图】有关“假如时光可以倒流“的静思默写，是想让学生将视角【设计意图】有关“假如时光可以倒流“的静思默写，是想让学生将视角 转到自己，运用今天所学的理解与包容的方法，化解内心的困惑，引导自己去转到自己，运用今天所学的理解与包容的方法，化解内心的困惑，引导自己去 面对过去的遗憾，做到学以致用。面对过去的遗憾，做到学以致用。 附：附： 有关“理解与包容”的调查记录单 原因是： 可以这样做： 心情：