课改背景下的教师专业成长ppt课件共148页.ppt
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- 背景 教师 专业 成长 ppt 课件 148
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1、课改背景下的教师专业成长课改背景下的教师专业成长郑毓信(2019,4) 简介 1965年毕业于江苏师范学院数学系,曾在中学长期任教。1981年硕士研究生毕业南京大学哲学系。现为南京大学哲学系教授、博士生导师,享受国务院专家特殊津贴(1992)。 主要研究领域:数学哲学;科学哲学;数学教育与科学教育。 已出版著作26部,发表论文280多篇。引入 教师专业成长:一个“古老”而又常新的话题。 “新”在何处: (1)情况的变化:课程改革的深入发展。(2)认识的深化:究竟什么是教师专业成长的主要目标与基本途径?一、立足专业成长课程改革新动态: “课程改革再出发”(人民教育,2009年第22期) ; “开
2、弓没有回头箭”(陈小娅于“全国基础教育课程改革经验交流会”)由这些提法应当想到些什么? (1)什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历? (2)“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展?数学课程改革的实际经历 曲折的前进:从前5年的“高潮”到后5年的“淡出” 真正的进展与“钟摆现象”? 历史的回顾:改革与反复 60年代的“新数运动”; 70年代的“回到基础”。 80年代的“问题解决”; 90年代的“标准运动”; 2000以后:“后课改时期”从一线教师的角度看 人生究竟有几个十年?难道我们就只能永远处于“被运动”的地位? 一线教师如何才能真正掌握自己的命运?又如何才能很好体现自己
3、的人生价值,包括在教学工作中不断取得新的提高? 有益的回顾 “跨入21世纪,中国迎来教育大变革的时代,百年难遇。能够亲历大的变革是我们的一种幸运。人生能有几回搏?愿我们在改革的风浪中搏击,在改革的潮头上冲浪20年后,历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。”现实中的常态 由狂热转向消沉:牢骚复牢骚,长叹复长叹 难道这就是一线教师的铁定命运:“期盼、失落、冲突、化解和再上路”;“当然我们可以抱怨,这些问题何以反复的出现”(香港中文大学黄毅英)应有的思考 一线教师如何才能真正掌握自己的命运,而不是永远处于“被运动”的地位? 人生有几个十年?我们又如何才能很好体现自己的人生价值,并在教学工作中不断取得新
4、的提高?结论(1):立足专业成长 国际上的普遍认识:“数学教学改革运动使得教师在教育转变中的关键作用更为突出。”数学教育理论研究的三个阶段(1)20世纪的60-70年代:“课程的时代”(the era of curriculum);(2)20世纪最后的20年:“学习者的时代”(the era of the learner);(3)当前:“教师的时代”(the era of the teacher)。 更为一般的认识 教师的专业成长正是数学教师作好本职工作、从而也就是很好体现自身人生价值的根本保证。相关的思考 一个永远走在“最前面”的教师能否被看成真正的好教师? 有益的对照:不动摇、不懈怠、不折
5、腾。(魏书生)结论(2):关注基本问题 与对于各种时髦潮流的盲目追随相对照,我们应当始终高度关注数学教育的各个基本问题。相关的论述(1) “我觉得,中国数学教育积累得太少,否定得太多。”(张奠宙) 应有的立场:立足专业成长,关注基本问题。相关的论述(2) “年年岁岁花相似,岁岁年年花不同”。 教师教学工作的真实写照; 这也是教学研究应当坚持的一种品质:突出基本问题(基础性与重要性),同时又应注意研究工作的先进性与前沿性。 数学教育的基本问题(1)数学教学方法;(2)数学教学思想;(3)数学教育思想。二、关注基本问题(1):聚焦教学方法 数学教学研究的一个永恒主题:教学方法的研究与改革 课改10
6、年的回顾:(1)对于新的教学方法的大力提倡以及形式主义的盛行。(2)对于形式主义的必要纠正。应有的思考 就数学教学方法的改革而言,我们在当前已经建立起了哪些共识?已建立的共识 第一,由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活,我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二,由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究,恰恰相反,学习主要是一个文化继承的过程,更必然地有一个优化的过程。 第三,由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹,而应更加重视实质的效果。 第四,由片面强调“动
7、手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”,并应注意对于操作层面的必要超越。进一步的思考 我们应当如何去看待上面的共识,特别是,这能否被看成一种真正的进步?什么又是这一方向上进一步工作的努力方向?从专业化的角度看 过去几年中所取得的“进步”事实上只是“常识”的回归。 就教学方法的改革而言我们并应努力做到对“常识”的超越,从而才可能取得真正的进步。 相关的评论 “随着课程改革的深入,有必要审视初期的一些做法:强调了对原有的数学课程的批判后,是否还要去继承;在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后,是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用;或许这些都是常识,但在所谓的新理念的光芒下
8、往往连常识都会迷失,迷失在被煽动起的浮躁中。”(徐青松,“直接导入,充分想象,自然提升”,教学月刊,2019年第五期)一个实例:“不妨请外行来听听数学课”(小学教学2019年第6期) 师:那好,请大家用三角形摆一摆。 学生摆,教师巡视,请一名学生往黑板上摆。 刘:学生明明说出了123=4,老师为什么视而不见,不板书得数呢? 陪同者:老师只要求学生列式,没让学生说出得数,列式是列式,计算是计算。 刘:全班学生都说会算,老师为什么不让学生说说他们是怎么算的,而非要按老师的要求来摆三角形? 陪同者:可能老师认为不能这么快说出得数,而操作很重要,所以大家都来摆一摆。 刘:这样太不自然了。 片断二 黑板
9、前的孩子摆成的三角形是4堆,每堆有3个师:他摆得对吗?分成了几堆?生:对!分成了4堆。老师在算式后面接着板书得数“4”。 师:刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想,“123”还可以怎样想? 教室里一片沉寂。 刘:还可以怎样想呢?我也不知道啊。 陪同者:还可以想乘法口诀呀!因为三四十二,所以123=4。 刘:(恍然大悟)哦,没想到。片断三 讲解完用乘法口诀求商以后,老师又进一步追问:师:“123”还可以怎样想?几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。 刘(疑惑地):还能有什么方法? 陪同者:说不准,看看教材上是怎么写的。我俩开始翻教材,只见教材上写着:第一只分3只
10、,12-3=9;第二只分3只,9-3=6;第三只分3只,6-3=3;第四只分3只,正好分完。 生:还可以一只猴子一只猴子地分,分给一只猴子就减一个3,师:(喜不自禁)这位小朋友真不错!生(迟疑地)老师,我还有一种方法:3+3+3+3=12。一只猴子分到3只,2只猴子分到6个,师:你真聪明!也奖你一颗五角星! 刘:(皱着眉头)怎么搞得这么复杂啊? 陪同者:这不是复杂,这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。 刘:可我怎么觉得很牵强,把简单问题复杂化了?片段四 师:请小朋友看黑黑板,现在有这么多种方法来算123,你最喜欢哪种方法?生:我喜欢减法,因为它最特殊。师:不觉得它很麻烦吗?生:不麻烦!师
11、:谁再来说说,你最喜欢哪种方法?生:我最喜欢加法。师:为什么?生:因为我喜欢做加法,不喜欢做乘法。 师:(无奈地指着用乘法口诀求商的方法)有没有喜欢用这种方法的? 有少部分学生响应。 师:其实,用乘法口诀求商是最简便的方法。以后我们做除法时,就用这种方法来做。 刘(很困惑地):老师到底想问什么?学生答了,她又不满意,也不理会。 陪同者:这一环节是算法的优化,多样化以后一般都会优化。前面两个学生说的不是最优的方法,所以没办法理会。 刘:那些方法不是她自己硬“掏”出来的吗?好不容易“掏”出来的东西,这会儿又瞧不上了。他的学生可真不容易当啊! 作者的反思:“她的感受很本原,很真实,恰好击中了数学教学
12、的积弊,惊醒了我们这些局中人。”努力的方向:对于“常识”的必要超越 第一,我们究竟应当如何去处理“情境设置”与“数学化”的关系?什么又是数学教学中实现“去情境化”的有效手段? 第二,除去积极鼓励学生的主动探究以外,教师又应如何发挥应有的指导作用,特别是,什么更可看成数学教师在这一方面的基本功? 第三,什么是好的“合作学习”所应满足的基本要求?从数学教学的角度看我们应当如何去实现这些要求,数学教学在这一方面是否又有其一定的特殊性? 第四,我们应当如何去认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系?什么是“活动的内化”的真正涵义? 聚焦“合作学习” 一个长期的热点与难点。 在一次调查中,在一个学区中有
13、90%的教师表示自己在教学中已经采用了“合作学习”;但在后继的“面对面”调查中,在17个作出肯定性回答的教师中,却只有1人被确认为真正采取了与“正式教学”不同的合作学习。 台湾的经验一个班级讨论文化的塑造必须经历心理性、社会性、科学性的发展阶段。当前的关键:如何能由“社会性的提问”转向“学科性的提问”? 当前常见的一些课堂用语 你真聪明! 你真棒! 让我们大家为他鼓掌! 还有什么不同的作法?有益的比较 你是怎么知道的? 你是否同意,为什么? 你赞同哪种方法?为什么? 例 “问题解决”的教学(解题策略:画图)问题:动物车展,第一天卖了65辆车,第二天销量增加了1/5,问:第二天卖了多少?教学重点
14、:画图策略相关的思考在这一内容的教学中我们应当如何去实现学生间的积极互动?特别是,我们在课堂上是否应当充分展示各种不同的画法,如直接画65个小圈,画5个圈去代表65辆车,等等?不同的分析视角 心理与社会性的视角:充分的展示有益于增强学生的自信心,提高他们的表达能力,帮助学生学会倾听; 但是,什么又是所谓的“学科性(数学教学)视角”在这一问题上的具体体现?一个可能的解答 数学教学中的互动应当真正促进思维(包括方法等)的优化。 教学中的常态:学生对于其它方法往往视而不见,根本不予关心,更不用说与自己的方法进行必要的比较。 教学中的关键 第一,加强比较; 第二,应使优化成为学生的自觉需要。几段相关的
15、论述(1) 互动“不应被看成线性的和纯因果性的”;恰恰相反,这一过程应被理解成“反思性、循环性和相互依赖的。”(科比)例 这个学生缺的究竟是什么? 任课教师要求学生求解这样一个问题:“52型拖拉机,一天耕地150亩,问12天耕地多少亩?” 一位学生是这样解题的:5215012=接下来的对话 “告诉我,你为什么这么列式?” “老师,我错了。” “好的,告诉我,你认为正确的该怎么列式?” “除。” “怎么除?” “大的除以小的。” “为什么是除呢?” “老师,我又错了。” “你说,对的该是怎样呢?” “应该把它们加起来。”启而不发? “我们换一个题目,比如你每天吃两个大饼,5天吃几个大饼?” “老
16、师,我早上不吃大饼的。” “那你吃什么?” “我经常吃粽子。” “好,那你每天吃两个粽子,5天吃几个粽子?” “老师,我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子?” “吃半个就可以了。” “好,那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子,5天吃几个粽子?” “两个半。” “怎么算出来的?” “两天一个,5天两个半。”几段相关的论述(2) “数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来,用自己的见解和另人的见解交换,会有很好的效果。但是,思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”(陈省身)几段相关的论述(3) “我认为思考问题的态度有两种:一种是花费较短时间的即席思
17、考型;一种是较长时间的长期思考型。所谓的思考能人,大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型的思考态度的人。但是,现在的教育环境不是一个充分培养长期思考型的环境。没有长期思考型训练的人,是不会深刻地思考问题的。无论怎样训练即席型思考,也不会掌握前面谈过的智慧深度。”(广中平佑)小结 教学方法的研究与改革:数学教学研究的一个永恒主题 坚持教学工作的创造性,反对观点的简单化与极端化的作法,积极实践,认真总结,深入反思,不断前进。 插入:从教学研究的角度看 一个普遍的建议:保持对于热点问题的必要关注。 当前的热点问题之一:教学方法的比较与反思一篇值得推荐的好文章 贲友林,“走向为学生的
18、设计一节数学课历经14年的对比与思考”,数学研究与评论(小学教育教学),2019年第四期。 主要内容:“两位数减两位数(退位)”的教学设计。背景与思考 背景:2019年的一节课,2019年的一节课。 研究的基本途径:比较与思考 进一步的工作:新的教学实践与总结。关键:努力做到“小中见大”,也即努力揭示研究的普遍意义(1)算题呈现与情境创设;(2)算法探究与动手操作;(3)课前预设与课堂生成。 情境创设,不是简单地更换问题中的角色,让学生喜欢而已。应当依据学生数学学习的现实,激发学生的数学思考,还要考虑在这一过程中学生是否保持了心理的安全感。 在实际教学中,部分学生的学习起点已经高于教材的逻辑起
19、点,那么,动手操作还需要吗?我们可在教学时将探索性操作调整为理解性、验证性操作,将实物操作改为表象操作 提供开放性的学习内容、开放性的教育资源、开放性的教学方式,让学生积极探索、思考、交流,是主动给学生的生成提供了可能。当前的热点问题之二 :继承与发展 “我认为它(指中国的数学教学注)是全世界最出色的。我钦佩中国的教学艺术。” (“什么是好的教学就中国教师关心的问题访马飞龙教授”,人民教育,2009年第8期)两篇值得注意的文章张奠宙,“关于中国数学教育的特色与国际上相应概念的对照”,人民教育,2019年第二期孙晓天,“关于数学课程走向的思考”,教育研究与评价(小学教育教学),2019年第二期。
20、数学教学思想的比较(张奠宙)(1)“情境设计” 与中国的启发性“导入”; 中国的数学课堂中有许多独特的导入方式,除了现实“情境呈现”之外,还包括“假想模似”、“悬念设置”、“故事陈述”、“旧课复习”、“提问诱导”、“习题评点”、“铺垫搭桥”、“比较剖析”等手段。相关的结论 从学生的日常生活情境出发进行数学教学,只能是启发性“导入”的一种加强和补充,不能取消或代替“导入”教学环节的设置。 (2)“学生主动探究”与中国的“尝试教学”; “尝试”的含义是:提出自己的想法,可以对,也可以不对;可以成功,也可以失败;可以做到底,也可以中途停止。尝试,不一定要“自己”把结果发现出来,但是却要有所设想、敢于
21、提问、勇于试验。相应的结论 “尝试教学”的含义较广,它可以延伸为“探究、发现”。“尝试教学”,可以在每一节课上使用,探究、发现数学规律,则只能少量为之。(3)“合作学习”与中国的“师班互动”。 “师班互动”是课堂师生互动的主要类型。中国的数学教师采用了“设计提问”、“学生口述”、“教师引导”、“全班讨论”、“黑板书写”、“严谨表达”、“互相纠正”等措施,实现了师生之间用数学语言进行交流,和谐对接,最后形成共识的过程。 相应的结论 小班的合作学习,与大班的“师班互动”,各有短长。 结论(回顾) 坚持教学工作的创造性,反对观点的简单化与作法的极端化,积极实践,认真总结,深入反思,努力创造具有中国特
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