辽宁大学版五年级下册《心理健康教育》第九课 与老师同行-教案、教学设计-市级优课.doc

1、第九课第九课 与老师同行与老师同行 设计者设计者 设设 计计 理理 念念 心理健康教育是一门以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标， 以学生 的心理需要和年龄特点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和内 心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的 的课程。因而教师在设计课程时，要根据学生的心理发展特点和活动主题设计适 当的活动，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系，创设宽松、愉快的课堂 氛围，用学校心理辅导的专业理论和操作技能，如关注、倾听等沟通技术，在恰 当的时机增强学生的心理感受和内心体验，与其他同学共同分享。 教教 材材 分分 析析 本课为辽宁大

2、学出版社的小学生心理健康教育第九课，教材从学生的实 际生活出发，设计了心灵交流、心理剧场、活动体验、指点迷津等环节，意在让 学生知道老师是我们的朋友，在师生交往出现问题时，了解老师，正确地看待与 处理问题，从而理解老师的工作，学会和老师一路同行的方法，从内心深处产生 尊敬老师、热爱的老师的情感。 细分析教材， 可以发现教材内容的逻辑关系， 从点明老师是我们的朋友入手， 列举生活中和老师交往中出现的问题，告诉孩子和老师相处的方法，然后通过表 演，深入体会老师的工作，从而在内心深处接纳老师，接着讲述故事，表现师生 情的美好，最后用故事让孩子知道，爱老师就做最好的自己，用自己的成材报答 老师。教材的

3、内容很多，因而本教学设计在尊重教材内在逻辑的基础上，创造性 的对教材进行了取舍，重点放在了看待与解决师生交往中出现的问题上，让学生 学会处理问题的方法。 学学 情情 分分 析析 小学五年级的学生，对于老师有着天生的“向师性” ，能够按照老师的教导 进行学习和生活，但是由于教师的权威性，很少有学生能把老师当作朋友，对待 师生交往中出现的问题时，也无法像朋友一样真诚倾诉与交流。因而教学设计应 该引导学生重新认识师生关系，在师生交往中出现问题时，能够用新的眼光和思 维来和老师一路同行。 活活 动动 目目 标标 1、 知道老师是我们的朋友，正确对待师生交往时出现的问题，习得与老师相处 的方法。 2、

4、在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交 往和沟通的办法。 3、 了解老师，理解老师，信任老师，产生爱师、尊师的感情。 重难点重难点 在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交 往和沟通的办法。 准备准备 相关视频和照片 活动过程活动过程 环节环节 教师活动教师活动 预设预设 学生活动学生活动 设计意图设计意图 导 入 1、 师： 韩愈说， 古之学者必有师。 师者，传道授业解惑也。这句话 是什么意思呢？从古到今求学的 人一定有老师，老师就是传授道 回顾学校 生活，交 流对老师 的看法。 创 设 亲 切 平 和 的 谈 话氛围，从 心 理 上 拉

5、 理传授学业解疑释难的人。 2、那么在学校生活中，老师仅仅 传授我们知识吗？老师仅仅是师 长吗？ 3、小结：老师是我们成长过程中 的重要他人。那你们了解老师 吗？知道如何与老师相处，共度 求学的美好时光吗？这节课我们 就来探讨这个问题， 探讨如何 “与 老师同行” ，好吗？ 引导学生交流老师 不仅仅传授知识， 还教做人、做事儿 的道理，养成各种 好习惯。因势利导， 用生活中的事例启 发学生，老师还是 我们的亲人、伙伴、 朋友。 近 与 老 师 的距离，为 本 课 探 讨 师 生 关 系 做铺垫。 活 动 一 面 对 误 解 师：在生活中，我们都希望老师 了解我们，善解人意，明察秋毫。 在我们遇

6、到矛盾冲突时，老师能 第一时间判出是非对错。但是， 现实生活往往不是这样的。 1、出示案例。 2、提问：大家怎么看这件事呢？ 3、师：如果你是小明，了解了老 师错怪你的原因，你会怎样做 呢？ 4、小结：当老师因为不了解事情 经过，错怪你的时候，产生委屈 的心理很正常，关键是什么呢？ 了解被错怪的原因，然后想办法 解决这件事儿。 5、师：你学会怎样解决了吗？板 书：了解 沟通 抓住小明平时的表 现。总结时，抓住 委屈，来引导学生 思 考 小 明 委 屈 什 么，为什么会被老 师误解，引导学生 明白是因为老师不 了解事情经过，加 上平时的坏印象造 成的。 学生大部分会坦诚 告知，师把自己当 作当事

7、老师，回应 中鼓励学生这种做 法，同时引导学生 思考不敢问憋着和 在心里对立这两种 做法是否可以，引 导学生了解老师是 公平、一视同仁的。 生交流。 生交流。 针 对 生 活 中 学 生 被 老 师 误 解 的情境，了 解 学 生 被 老 师 误 解 时 的 真 实 心理，判断 学 生 是 否 有 正 确 的 是 非 评 判 能力，同时 教 会 学 生 当 和 老 师 发 生 矛 盾 冲突时，如 何 调 试 自 己的心理， 并 习 得 正 确的做法， 达 到 心 理 层 面 的 健 康。 活 动 二 面 对 批 评 师：如果因为某种原因，你把某 件事情办砸了，老师却不了解这 个原因，又该怎么办

8、呢？ 1、看视频，复述。 2、师：大家怎么看这件事儿呢？ 小组讨论交流，拿出一个观点。 3、全班交流。 4、小结：方方没考好的主要原因 抓住“由于生病” ， 体会到没考好情有 可原；抓住“难过、 害怕” ，体会这是个 很要强的孩子；抓 住“装病没有去上 生小组合 作、交流 对这件事 儿 的 看 法。 针 对 生 活 中 学 生 常 常 会 因 为 各 种 各 样 的 问 题 面 对 老 师 的 批 评 和 责 备，挖掘学 生 对 这 类 是生病，老师如果了解这一点， 会批评她吗？ 5、师：如果你是方方，了解到这 一点，你会怎样做呢？生表演， 评一评。 6、扩展：方方因为生病，老师不 会批评她，

9、想象一下，如果她是 因为贪玩、学习不认真导致的没 有考好呢？知道一定会挨批评 了，该怎么做呢？ 7、师：通过方方这件事，我们收 获了什么呢？板书：信任、承担 学” ，体会这种做法 不可取，逃避。 引导学生坦诚的说 明原因，承担应该 承担的那部分。 生表演。 事 件 的 看 法，消除心 里隐患。有 了 上 一 个 案 例 分 析 铺垫，此处 案 例 以 小 组 交 流 的 形式，尊重 学 生 的 主 体地位，充 分 调 动 学 生 的 积 极 性。 活 动 三 再 认 老 师 工 作 1、师：总有同学跟我说，老师， 你多好呀！不用写作业，不用补 课，好清闲呀！是吗？ 2、 小结： 以后如果再听到

10、这种话， 我一定会把你们的看到的告诉 他，铿锵有力的回答他，你说错 了，天底下没有不劳而获的工作， 老师也是这样的，甚至老师在你 看不到的地方付出了更多。 学生一定会有不同 的意见，将自己看 到的老师忙碌的场 景说出来。 生发言。 唤 醒 学 生 的回忆，让 学 生 重 新 去 认 识 老 师的工作， 从 心 里 得 出结论，老 师 辛 辛 苦 苦 都 是 为 了学生。 活 动 四 感 受 师 生 情 1、师：为什么工作挺辛苦的，我 们还是喜欢这份工作呢？ 2、小结：这份工作最让人舍不得 的就是我们付出了一份爱，却收 获了许多份爱，那种浓浓的师生 情老师最为牵挂。师板书：师生 情。 3、师：你

11、们有向老师表达过这份 感情吗？ 4、师：你们想不想知道老师最想 要什么礼物呢？在老师心中，最 好的礼物又是什么呢？播放视 频。 5、师：有什么感受呢？ 原因有很多，寒暑 假，受人尊敬，教 书育人等，顺势而 导，启发学生想想 对 老 师 的 尊 敬 和 爱。 引导学生说一说平 时对老师的问候关 心。讲述学生给老 师送药的故事，加 深学生的体会。 引导学生真心的理 解老师、爱戴老师。 生交流。 引 导 学 生 懂 得 用 实 际 行 动 尊 敬老师。 6、小结：没有不爱学生的老师， 温和也好，严厉也罢，出发点都 是一样的，都是希望自己的学生 能够成人、成才、成为这个社会 有用的人。你们成材就是老师最 想要的、最好的礼物！板书：成 材。 总 结 1、师：课前我们说了，这一课的 主题是了解老师，学习如何跟老 师一路同行，这一课学完了，大 家有什么收获吗？ 2、师：还有一些小秘诀，出示。 3、总结：其实不光是你们这样对 老师，老师对你们也要做到尊重、 信任、沟通、真诚还有关心，只 有这样，我们一路同行的时光才 会更加和谐与让人怀念。 根据板书，引导生 回顾主要内容。 生总结 内 化 、 迁 移，情感升 华。 板板 书书 九、与老师同行 了解、沟通、信任、承担 师生情 成材