3篇2022“双减”政策背景如何怎样小学语文综合性实践作业设计案例经验交流.docx

1、【“双减”作业设计】“双减”小学语文综合性实践作业设计案例案例一【示例】五年级上册：自主阅读+小组合作交流分享五年级六班“和我共读一本书”活动安排：1.全班同学本学期需要完成5本书的阅读，平均一个月1-2本。教师推荐阅读书目，供学生选择。2.以小组为单位，选择当月共同阅读的书籍，小组内每个月开展一次组内阅读分享交流活动，不限形式，可以是微信群内的阅读分享，可以是线下的小型阅读沙龙，也可以在校园内找时间一起分享交流。交流后需要每人上交一份阅读心得卡（每个月一张，可以是摘抄、笔记、感悟、绘画、手抄报、思维导图等），小组开展活动时要拍照记录，活动完成照片或视频发给老师，也可以制作成美篇发给老师。3.

2、全班每个月开展一次班级内的阅读交流分享活动，各小组派代表上台分享，每月评选一名“阅读小明星”一个“阅读优秀小组”。活动记录和美篇制作由教师完成。4.阅读打卡群，每天发布自己的阅读视频或音频。5.活动时间：一学期（四个月）【案例分析】阅读是语文学习的基础，五年级学生在养成自主阅读的基础上学会倾听和交流，掌握阅读技巧，是提高语文学习的重要方法。本次实践性作业时间较长，按照学期划分为几个时间段，学生自主制定阅读计划，小组合作完成交流，实践性较强，学生充分发挥自主学习的作用。在小组合作交流分享的时候，学生们对每个月阅读的书籍进行总结，谈感受，这一过程会形成自己的思考，古人说“读书有三到，谓心到、眼到、

3、口到。三到之中，心到最急。”所以，用心读书是最重要的，在阅读后进行思考才会真正的把书中的知识吸收。实践性作业设计重在实践，高段的学生更应该放手让学生亲自参与设计作业形式，教师适时指导，在落实双减政策的基础上，把作业的自主权交给学生，既能激发学生的学习兴趣也能在趣味学习的基础上提高综合素养。案例二作业设计内容：第八单元综合性作业设计-阅读名人故事，传承美好品质。一、实践性作业多种渠道搜集资料，阅读关于司马光、列宁、白求恩，赵一曼等具有优秀品质人物的相关故事，书籍。二、综合性作业1.如果你是小小讲解员，有幸成为“赵一曼”烈士纪念馆的讲解员，你会怎样为大家讲解？写下你的讲解词。2.在我们身边也有许多

4、具有美好品质的人，请你为他们授予美好品质的荣誉奖状。【案例分析】通过综合实践性的作业，落实单元的人文主题，感受美好品质。作业设计要与语文学习，家庭生活，社会生活有着密切的联系，激发学生的内驱力，最终培养学生向美好品质人物学习的意识和实践行动。在设计中体现学科融合性和作业类型的综合性以激发学习兴趣为主，在综合性作业的完成中，不断促进学生核心素养的形成和发展。实践性作业可以作为必选作业内容；综合性作业可以任选一项。（这样可以将作业内容进行分层，使不同程度的孩子都能完成）案例三教学内容：部编版六年级上册语文第9课竹节人教学目标：1.写玩具指南，并教别人玩这种玩具；2.体会传统玩具给人们带来的乐趣；3

5、.讲一个关于老师的故事。作业设计内容1.收集制作竹节人的材料（吸管、纸筒、废旧的饮料瓶、竹子等材料制作）；2.创编“玩竹节人”的小剧本。【案例分析】1.课前收集制作竹节人的材料。（吸管、纸筒、废旧的饮料瓶、竹子等材料制作）。材料的收集为课堂上制作竹节人做到有备无患；材料的扩充让学生感受不同材料制作的不同的竹节人的风貌；2.创编“玩竹节人”的小剧本。单纯的玩儿竹节人虽然也有乐趣，但是乐子太少。为了能够玩出花样，让学生事先进行小剧本的编写，然后根据剧情为竹节人制作相关的道具，赋予竹节人思想与灵性，课堂上学生再借助各种媒介，根据老师的引导选择了恰当的音乐（斗牛曲、运动员进行曲、京剧唱腔、大闹天宫的音

6、乐、布偶戏、霹雳武侠音乐背景等）进行玩斗。前期的准备，使竹节人在课堂上“出尽风头”，秀出妩媚，秀出新时代儿童的风采。案例四示例：1.作业范围：小学语文二年级上册第六单元2.作业内容说明：小学语文二年级上册第六单元的主题为“伟人”，主要涉及到15、16、17、18四篇课文。在前期的授课中，已经教给学生两种不同的复习方法，第八单元选择了整合复习法，将第八单元中所涉及的知识点进行分类整合，按照字词句的形式进行复习。第七单元则选择了按照课文顺序来复习，如古诗二首的重点则为两首古诗的背诵以及默写，还有对个别句子的想象与理解。案例分析：1.作业内容：选择自己喜欢的方式，对第六单元的知识点进行梳理整合，形成

7、自己的个性作业，形式不限。2.作业设计意图：作业意在考察学生的整合能力，思维能力以及设计能力和实践能力。不同的学生关注的侧重点不同，即使是对于相同的内容，也会有自己的创新和独特之处，让学生在自己整合的过程中发现学习的多样性，让学生在动手操作的过程中享受到学习的乐趣，成为学习的主人。案例五示例：跨学科综合性作业“天下兴亡，匹夫有责”-榜样人物（一）基础作业：1.默写出塞、夏日绝句。2.课堂上学习这几首诗的古诗新唱。3.小练笔：“我”为什么而读书？（二）探究作业1.查找周恩来立下“为中华之崛起”志向时的社会状况。2.观看京剧霸王别姬贵妃醉酒的视频。3.了解京剧里生旦净末丑的角色。4.搜集边塞诗。（

8、三）趣味作业1.学唱一两句京剧。2.当小导游，介绍延安。（四）实践作业我们在第七单元认识了三位伟大的爱国诗人，知道了少年周恩来为中华崛起而读书的决心，了解了梅兰芳蓄须明志的爱国情怀，这些伟人的事迹和精神深深的影响着我们。而我们身边也有平凡却伟大的人，那就是走在抗疫一线的英雄们，他们可能是医护工作者，可能是社区志愿者，也可能是环卫工人作为小学生，我们虽不能亲临一线抗击疫情，但我们可以用自己力所能及的方式表达心声。1.“童心诉心声”给身边的抗疫英雄写一封信。2.“童真送祝福”用手势舞、歌曲、绘画、乐器、舞蹈等方式给这些在疫情中辛苦工作的人们送祝福。3.“童眼观世界”搜集或者拍摄疫情期间令你感动的照

9、片，讲述背后的故事，重要要求关注照片承载的内涵和带给自己的思考。案例分析：第七单元以“报效祖国”为主题，包含古诗三首、为中华之崛起而读书、梅兰芳蓄须、延安，我把你追寻四篇课文，均表现了作者强烈的爱国情怀。此综合型作业力求引导学生依托教材中人物的的品质，激发学生立志读书、热爱祖国的情感。案例六一年级上册第14课小蜗牛作业设计一星级：1.朗读小蜗牛。2.认读本课的生字，先拼读，再组两个词。（如：hi孩孩孩小孩的孩孩童的孩）3.熟记我会写生字的笔画顺序。（如：du对一笔横撇，二笔点，三笔横，四笔竖勾，五笔点，五笔写成对对对。）二星级：1.和爸爸妈妈分角色朗读小蜗牛。2.认读本课的生字，先拼读，再组两

10、个词。3.熟记我会写生字的笔画顺序和词语，词语也能听写。对：不对、对手妈：妈妈、姑妈全：全力、全部回：回来、回家4.了解小蜗牛爬行很慢的特点，并想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点。三星级：1.和爸爸妈妈分角色朗读小蜗牛。2.认读本课的生字，先拼读，再组两个词。3.熟记我会写生字的笔画顺序和词语，词语也能听写。4.了解小蜗牛爬行很慢的特点，并想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点。5.推荐阅读，亲子共赏。蜗牛爬树山下有棵葡萄树，葡萄藤儿弯又粗。蜗牛背着小房屋，它说来爬葡萄树。白天爬到月亮升，夜晚爬到太阳出。癞蛤蟆，笑哈哈，挺起肚子敲

11、敲鼓。“葡萄树上没葡萄，蜗牛爬树傻乎乎！”“别笑我，别笑我，等我爬上葡萄熟。”【设计意图】结合一年级具体的学情及“双减”政策的学段作业要求，我设计的作业以“读、说”代替“写”，减轻了学生的作业负担，同时也激发了学生的学习兴趣，初步训练了口语表达。同时我的作业中还体现了指南中所提到的分层、弹性设计，随着星级的升级，作业的深度和广度也逐渐提升，这样就兼顾到了班里学习程度不同的学生的需求。最后我还将美术学科和语文学科相融合，让学生想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点，在完成这项作业的过程中，学生不仅陶冶了情操，提高了动手能力，还拓展了课本外的知识，了解了关于小蜗牛的更

12、多特点。这样既达到了基础的巩固，又凸显了综合运用，在作业的创新中体现了学生综合能力及核心素养的不断形成和发展。案例七五年级上册第八单元口语交际我喜欢的人物形象作业设计必做作业：阅读一本自己最喜欢的课外书，将自己喜欢的人物的形象制作成PPT或者美篇。选做作业：利用双休日和家人观看一场电影，将电影中喜欢的人物形象制作成美篇或者PPT。设计意图：教学目标明确指出：口语交际重在培养孩子的听说能力，让孩子敢于表达，敢于发表自己的意见，并做到表达要有条理，要不断增强孩子交际的勇气和自信心。为了落实这一目标，我提前布置学生搜集并整理“我最喜欢的人物形象”的相关信息。制作PPT或美篇的过程，不仅让孩子更加深入

13、的了解人物，更落实了双减政策下，从孩子们的兴趣出发，培养孩子动手实践能力和审美情趣，从而为本次口语交际做好了充分的准备，让孩子在交际中做到有话可说，有内容可讲，也提高了课堂教学质量的有效性。案例八暮江吟作业设计一例作业是语文教学的重要组成部分，能够巩固课堂教学的成果教师在设计作业时，要讲究技巧精心设计。力求能调动学生学习的积极性，融知识的学习，方法的引导，技能的训练和趣味性、实践性、综合性为一体。教完暮江吟后，我们设计了这样的综合性作业“古诗在心中我的古诗我来晒”（一）基础性作业1.背诵古诗暮江吟。2.课堂上进行古诗的书写及诵读。（二）实践作业吟诵古诗，任选以下一题进行练习：1画；试着画出诗中

14、的“新月夜露图”（即插图外一幅）。2唱：配上你熟悉的旋律唱唱这首诗。（古诗新唱、手势舞）3说：展开想象，对别人描绘一下诗中的景色。4写：续写“有一天傍晚，唐代大诗人白居易漫步江边”5.查：课后查找白居易的资料。（三）趣味作业水果里的古诗：“一首古诗一片景，一首古诗一道菜，古诗作景入菜来。”普通的蔬菜、水果或主食，让孩子们发挥想象，把平凡的食材变成了一幅幅“古诗画”。这次活动是一次连接古与今、家长与学生以及理论与实践的特殊活动，孩子们在动手实践操作的过程中感受到中华古诗词的魅力，我们将教育从课堂延伸到课外，潜移默化地将中华优秀传统文化的种子播种到孩子心田。（四）特色作业今天，我们被病毒困在家里，

15、但是我们心中仍然有诗、有远方，请大家拿起手中的笔，写出自己心中的诗，我的诗歌我来晒。案例分析：“我的古诗我来学我的DIY菜单”这项综合性作业来源于部编版小学语文四年级上册第三单元第九课古诗三首。本单元主要围绕“处处留心，连续观察”这个主题进行编排的。主要由古诗三首爬山虎的角、蟋蟀的住宅三篇课文组成。目的是使学生学会观察的方法，进行连续观察，让学生进行细致、仔细地描写。在学完第九课第一首古诗后设计这样的作业，打破了学科之间的界限，调动了学生的各项素质、技能。五项选择看似要求颇多，但因为针对不同方面，学生各有对口，可根据个人喜好选择，大大激发了学生的兴趣，反而提高了作业的质量。画：不仅加深了对课文

16、的理解，还开发了学生的想象力。唱：有助于提高记忆力，增添审美的情趣。说：给了学生自由发挥的机会，培养表达能力，有利个性发展。写：检验了对语言文字的感受和准确表达、习作的能力。查：查找诗人资料，能够拓展学生阅读面，更有利于对古诗的理解。这种作业形式活泼好奇，内容富有想象空间，激发学生兴趣为主，提高创造性为目标，培养学生的想象能力、创造能力、表达能力和审美能力。无论哪一项作业，认真完成后都可以做到：既能理解古诗也能感受诗人的思想感情还能体会到诗的美好境界。案例九教学内容:六年级上册第八单元走进鲁迅阶段性作业:1.阅读鲁迅的作品,如故乡、野草、朝花夕拾等。2.开展小组阅读成果展示活动:可以通过视频会

17、议就这一阶段读的相关内容分享你的阅读收获，可以是图片、视频、文字感受，还可以制作好书推荐卡、展示读书笔记、阅读批注、读书小报、思维导图等相关内容，在小组活动中互相点评别的同学的阅读分享，还可以将这次活动用美篇或公众号推送。课例分析:本次作业设计分为阶段性作业和成果展示活动作业。六年级上册第八单元的主题是“走近鲁迅”，那么就要了解鲁迅以及它所处时代的文字特点、社会背景、鲁迅的作品，都需要让孩子去搜集资料，有所了解，有计划地阅读相关作品，整理资料，而且是一个持续性的长期作业。单元学习结束后，开展“走近鲁迅”阅读分享和成果展示活动，建设发展思维的、融合的、创新合作的开放性作业，使学生语文素养得到全面

18、提升！2022年新课改下落实“双减”作业优化设计案例-以识字单元作业的整体设计为例2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，是义务教育阶段新课标再次修订颁布、实施之年，是“双减”政策将教育主导权重新还给学校、让学生回归正规学校教育之年，也是“双减”倒逼学校走高品质、有内涵、高质量发展之年，更是实施“双减”、推进“双减”、优化“双减”的深化之年，“双减”背景下新课改将成为新趋势、新常态。学校必须深入研讨一个重点问题：“如何强化，规范学校教育教学管理工作，充分发挥学校教育主渠道作用，切实做到因材施教，应教尽教，学足学好”。那么摆在学校面前的一条重中之重的发展路径，就是提升学校的教育教学质量。在

19、提升学科教学质量的过程中，作业设计也是一门学问。众所周知，学科作业与教学目标落地、学生能力发展等方面息息相关。能否科学地、合理地优化作业设计，首先在于教师能否树立科学的作业观和学生发展观，即由单纯地追求点上“知识掌握”向面上的“能力综合素质发展”转化。其次在于教师是否对所在学科的能力发展点、核心素养培养有明确的认知与操作策略。结合统编教科书小学语文编排的特点，笔者以二年级下册“传统文化”为主题的识字单元作业设计为例，从单元作业目标的确立、分层作业内容的细化、组织作业类型的丰富等方面，探索识字单元作业优化策略。一.整体规划：确定作业目标任何作业与练习都是在一定的教学目标统领之下才能实现其本身的价

20、值与意义。要想优化单元作业体系，设计“练有所用”的作业习题，必须要有明确、清晰、科学的学习目标所引领。这一目标是自上而下的、由“教学”到“练习”相统一的一个完整的学习过程，即站在教学全过程之下的整体目标设置，包括学生对语文知识的掌握、语文能力的发展，以及个体价值观、人生观的形成。1.语文知识层面从单元整体视域来看，识字单元的重点教学内容即是“识字、写字”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，在语文知识层面上，教学重点有二：一是学生要认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”；二是会写36个字，会写37个词语。教师在设计本单元的语文“识字、写字”作业时，要能打破传统意义上的“一刀切”，正确厘清这

21、60个生字、36个字、37个词语的重点练习对象，优化设计识字、写字作业。我们在确定“识字、写字”作业的目标时，可重点关注以上内容，围绕这些识字、写字的难点，通过多种形式与练习路径开展有侧重点的“识字、写字”类作业设计。如，根据同一类难点开展学生自主分类整理作业；将同是识字难点与写字难点的汉字进行整合设计，如看音辨形等。2.语文能力层面识字单元在学生能力的发展上，关注学生自我识字能力的培养。以上述单元为例，教材中出现的大部分生字，都是形声字。因此，在能力发展目标定位中，教师可以围绕“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字”来设计学生的作业内容与形式。同时，结合本单元识字教材编排的内容特点，学生

22、不仅要会认字，还要能在语言环境中初步感受汉字的表达效果，如：能在语言环境中感受“奔、涌”“长、耸”的表达效果，能合理运用。能根据声旁表音、形旁表义的特点，发现“灬”与“火”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”这些偏旁之间的关联，并能运用这一规律初步认识生字、理解字义。能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。教师根据这些能力发展目标，可以有的放矢地设计作业练习活动，如在生活实践的作业练习中体会“炒、烧、烤”的不同；通过词语搭配练习，感受“奔、涌”的区别等。3.育人成长层面语文课程标准（2011年版中明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”“重视语文课程对学生思想情感所起的

23、熏陶感染作用”“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单元，从单元人文主题中就能感受到本单元重视引导学生了解传统文化，旨在激发学生对中华传统文化的热爱。而这一目标的落地，分解在各篇课文的学习和作业辅助系统中。二.分层推进：细化作业内容作业内容的设计是全息存在的。不同的目标落地，并非要将作业设计的内容割裂开。教师可以基于单元整体目标的设置，根据不同学生的实际情况，将各层面的目标进行糅合、打通，优化作业设计的“量”与“形式”，真正实现“分层设计，有效落地”。1.基础性内容基础性作业内容的设计，主要是为全体学生所必须掌握的知识与能力所设计的作业。它具有面向全体的

24、特点。仍以上述单元为例，根据“语文知识、语文能力、育人成长”三大目标的解析，该单元的基础性作业设计，可以包括：“读一读，分类整理”：根据识字的难点，开展“单元前、后鼻音生字整理”“单元平、翘舌音生字整理”作业，以整理的形式进行识记、生字过关过程性评价。“辨一辨，词语搭配”：将学生易读错的、陌生难认的生字，开展“词语找朋友”作业，在语境中帮助学生巩固识字。“想一想，生活搭配”：将“元宵节、清明节、乞巧节、中秋节、重阳节”等传统节日与其对应的节日文化活动，开展连线搭配，引导学生了解我国的传统节日。2.提高性内容提高性作业内容的设计，一般是面向部分学有余力的学生，在目标体系的导引下，对语文能力的发展

25、有提升性质的作业。如在“传统文化”这个识字单元里，可在“贝”的故事学习之后，结合语文园地中的“我的发现”开展汉字文化探究作业。以“贝”的故事中“用贝作偏旁的字大多与钱财有关，比如，赚、赔、购、贫、货。”这个语言样式的拓展为基，设计探究型作业，启发学生探究“灬”与“火”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”偏旁之间的关联。3.综合性内容综合性作业内容的设计，主要是将语文知识的掌握、语文能力的提升与学生品质的发展融为一体，开展实践类的作业设计。如，根据识字方法，开展“班级猜字大比拼”作业等；结合生活实际，体验中国美食的作业。以“中国美食”综合性作业为例，可设计以下一份作业菜单：作业一：借助偏旁，整理“制

26、作食物方法”的生字。作业二：观察家人制作美食的过程，想一想用到了上述生字中的哪些方法？作业三：尝尝家长制作的美食，说说你喜欢用哪些方法制作的食物？能干的小朋友还可以学着制作一道美食.该项综合性作业，在“识字复习”环节，巩固了生字的读音，进一步运用形声字识字的特点，辨析字形与字义。而“字义”的完全理解，则结合生活的实际观察而落地。最后带有实践操作性地“做美食、品美食”则将“感受中国特有的饮食文化”这一育人特点无形渗透。三.多元通渠：丰富作业类型基于单元整体的作业设计，其形式自然也是丰富的。它为实现单元整体学习目标而服务，可包括自主型作业、合作型作业、探究型作业等类型。1.自主型作业自主型作业，即

27、指学生可独立完成的，且较为简单的作业。这类作业在设计时，要充分地考虑学生的学情基础。如：独立整理单元生字；借助神州谣传统节日“贝”的故事三篇课文习得的识字方法，在中国美食和语文园地中开展自主识字。2.合作型作业合作型作业，一般是学生通过互相合作完成的作业。这类作业在设计和布置时，要关注两个条件：一是作业的内容是否具有非合作不可的要求；二是学生完成这类作业的时间与地点要求。比如：开展“传统节日”的体验作业，可以以小组为单位，共同选择一个传统节日，通过集体表演、故事解说、小报呈现等方式，即将传统节日的文化特点掌握，又熏陶了人文情怀。3.探究型作业探究型作业，具有一定的提升性，需要通过学生资料查找、

28、方法运用等方式，对语文学习活动开展探究，它包括自主探究和合作探究，也包括对课内知识的探究和由课内向课外延伸的知识探究。如，在学习“贝”的故事一课时，借助课文由“贝壳形态汉字形成汉字字义归类识字”的汉字文化解析，设计探究课后题中“钅”“王”的汉字文化；学有余力的学生可进一步运用这一了解汉字文化的路径，去探究本册语文书中感兴趣的汉字。【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结

29、合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项目”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套的语文作业本，但在教学中，部分教师没有将作业本的练习

30、适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托语文作业本的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。本单元中有三篇课文慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“

31、细节”纵深式、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。一、“场景”推进式作业设计本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感。父爱之舟第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。这一作业设计来源于语文作业本，为了更加凸显父亲所做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带我住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给我换房”。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下

32、来场景的再次梳理做好准备。（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发现？这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本贫穷的家和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学生从“省”“奢”的对比中，发现文本情感的热点，就是伟大的父爱。（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言概括描写父亲的镜头。学生在关注“父亲带我庙会”这一场景时，聚焦了父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风雪中背我上学”这一场景时，聚焦了“大雨大雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列的镜头。

33、这一习题完成的过程中，学生慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点。又如，慈母情深一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在“工厂找母亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十个不算年轻的女人”“七八十个女人的身体”“七八十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在我手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落我一顿”“母亲凑足钱”这一个个镜头。二、“细节”纵深式作业设计本单

34、元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。（一）细节品读中悟情教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。1.借合作对比卡父爱之舟一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下作业设计四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船避免炎热、轮换摇橹小舱睡觉、节省路费送“我”上学、不摇撸为“我”缝补。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱。2.借镜头解

35、读贴慈母情深一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实感受。学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写之处体会到的真实感受。（二）细节比读中共鸣真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，2教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音。1.人物描写处共鸣慈母情深一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。2.文本结尾处共鸣本单元课文的细节不

36、仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了慈母情深桂花雨“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内容，再次品味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处的一过程中情感得到升华。（三）细节共情处抒发语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。3学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习和生活服务，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发语言的实践运用。1.多种感官调动

37、慈母情深在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时设计小练笔如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的？2.学习主体在场慈母情深课后小练笔是“联系上下文，说说为什么我拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”。因此，我们对小练笔进行了如下设计学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”心头重温了那种“五味杂陈”的滋味，自然表达情感的语言就

38、如泉涌。三、“项目”融合式作业设计文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界？我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行“项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升。（一）“项目”融合式作业设计的意义我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科融合增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体验。1.学科融合有助于增强对人文主题的落实学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。4基于语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生

39、的语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近社会，助于人文主题的落实，提高学生的语文素养。2.项目活动有助于增强对人文精神的体验主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指导下，教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资源，5培养学生对项目任务的自主探讨和独立学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，使项目学习真正做到以学生为中心，体现学生的主动性，增强对本单元人文精神的体验。（二）“项目”融合式作业设计的内容学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的形成，利于学生各方面素质的综合提升。“项目”融合式作业设计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者

40、两种以上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的价值得到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计了相应的作业。（三）“项目”融合式作业设计的效果形式多样的“项目”融合式作业设计是对本单元课堂教学的有效延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，学生的内心与文本情感共鸣，学生的心田朵朵感恩之花绽放。在“融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，受到到古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞美父母之爱的诗文，心灵受到启迪，情感得到抒发；“融劳”主题中学生们做了一回小当家，品尝着父母平日里的辛劳，也表达了自己的那份孝心；“融艺”主题中，学生对的各显身手，逼真的画像、美好的相片、动听的歌声无不体现着对父母的真情。我们深知在“双减”政策下，减轻的是学生的“课业负担”，对应的是提高“教学质量”，这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。教者有心，学者得益。教学之路上，我们将不断探索，根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，设计凸显双线组元的单元作业，从而真正提升学生的学科核心素养。