“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究、（“双减”作业设计）“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究2篇.docx

1、“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究1.有效性作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。2.趣味性布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。3.多样性根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同 的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化， 从而促进学生的全面发展。丰富低年级英语作业内容：(1) 视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。(2) 口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困

2、生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。(3) 阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。创新作业设计：Unit 21 have a rabbit 生活作业1. 画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。2. 说一说：用丨haveIt s（颜色）It s（特征） 描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。I have.It s .（颜色）It s .（特征）3. 挑战：如果你能说得更多，就更好了！ Come on, baby!操作效果：学生对这项作业都表现出极大的

3、兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。1. 多样化目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作 等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好 奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相 贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。2. 兴趣化传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也

4、会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。3. 分层化每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提髙。创新作业设计：以 5A U4 Hobbies 为例:听课文录音，模仿跟读所学单词及Story time,流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素

5、，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自 己的小小舞台。）制作关于兴趣爱好的picture book,学生组内运用句型 What do you like doing?丨like询问调查，用简笔画画出来,再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写 和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单 元句型重点。）操作效果：大部分学生，尤其是优等生的各项作业完成效果好，但部分后进生过于注重趣味而忽略学习，与我设计的初衷背道而驰。【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究2021年7月，关于进一步

6、减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见印发，随后北京地区出台北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 措施，以下简称“双减”。“双减”的提出对于义务教育阶 段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研 的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、 句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学的知识内容， 但简单地抄写不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。 因此，“双减”背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后 作业是十分必要且迫切的。本人以北京版小

7、学英语五年级上册第一单元教学为例，根 据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭 环式”作业套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试 实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在 家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）第5题 对于作业内容形式是否满意？【单选题选项小计比例完全满足现在老师 布置的作业形式3990. 7%希望老师可以进一 步降低作业难度12. 33%希望老师设置分层作业， 提供更多样化作业选择36. 98%本题有效填写人次43如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家

8、长对于作业的设计形式感到满意的占比为90. 7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式 极大程度上满足了不同层次学生的作业需求。一、单元整体教学，闭环作业管理01在大单元视角下设计教学本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式 授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题“Which do you like better?（你更喜欢哪一种？）”,将三课时新授课内容“食品与饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机 融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。在第一单元Whi

9、ch do you like better? ,前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活”三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、 选择结果的理由。02从顶层“闭环式”作业管理开展分析在百度中搜索闭环式管理(closed-loop management system)”含义，可以了解到这一理念是由平衡计分卡创始人 罗伯特卡普兰(Robert S. Kaplan)和戴维诺顿(David P. Norton)在闭环式管理：从战略到运营一文中提出，闭环

10、式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决 策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教 师设计作业

11、的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元 复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业 在批改时都可以为诊断学生所学问题服务。二、套餐作业设计，激发学习内驱力作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设 计了作业套餐(Homework Package)，共包含三个套系。套餐一 对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升 学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求; 套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了

12、满足擅长对话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意图。1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择 这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示, 随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。2. 选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在 英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母 占格错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问 题进行一对一指导，并在此进

13、行复批。3. 选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群 体。他们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新 的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分 学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标 记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习 惯教师布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导 学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择 作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科 教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。三、结构图融入教学促进思维提升

14、01思维导图融入单元复习在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物并说 明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢哪一项课余活动并说 明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知

15、识，进行归 纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。（学生思维导图作品）02小组合作展示反馈在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则 逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人solo展示，也可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。小组汇报展示过程在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：学生通过

16、本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设 计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环 式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素 材，是学科核心素养中“口语交际”的能力体现。通过学生的 小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互 助评价，学生可以更好地表达自己的作品。英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语 教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作 业设计末端推动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到 “减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环 末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这 样或者那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作 业管理中做好反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力的提高。