四年级语文下册 第7单元 （课堂实录）22 古诗三首.doc

1、22 古诗三首课堂实录芙蓉楼送辛渐课堂实录1、 谈话导入 1.师：听说我们班的同学个个知识丰富，老师有两个问题想请教大家：谁知道芙蓉楼现如今位于哪个省哪个市？生1：江苏省镇江市。师：古时候称之为什么呢？生2：润州。师：同学们，你们知道吗？在一千多年前，唐代诗人王昌龄在此送别了一位好友，你们知道这位好友的名字吗？生齐说辛渐师：今天，我们就来学习唐代诗人王昌龄写的一首古诗。 2.板诗题：芙蓉楼送辛渐3.师读题 师：先听老师读，仔细听听老师在哪两处作了停顿。指名学生回答4.生读题。 师：你是怎样理解这个“送”字的？生：是送别的意思。 师：谁能用自己的话完整地说说诗题的意思。生：在芙蓉楼送别辛渐。二、

2、知诗人 师：谁了解王昌龄，看同学们地眼神好像不太了解，没关系，请同学们看看老师发给你们的学习资料，认真看，待会儿老师还要考考大家。 生看资料 师：王昌龄仕途平坦吗？生回答 师：此时，你们的心中是不是有个疑问，王昌龄才华横溢，非但没被重用，反而两次被贬蛮荒之地，这是为什么呀？ 生疑惑 师：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗玉洁的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，远离了朋友，来到了江宁任江宁丞，可以说，在这里，辛渐是唯一能说说真心话的朋友，就是这样的一位朋友要走了，舍得吗？生：不舍得！师：能不送吗？生：不能！师：那就再读：芙蓉楼送辛渐 生读诗题 师：这一送就是几十公里呀!(出示课件一

3、)，这是如今江苏省的地图，当时王昌龄在如今的南京市古时候称之为江宁任江宁丞，送辛渐送到如今的镇江市，古时候称之为润州，这两地相隔六、七十公里呀，这样的朋友情深不深？生：深师：这样的朋友情浓不浓？生：浓师：就带着这浓浓的深情再读诗题。三、读古诗，学生自由读师：朋友分别到底是一番怎样的情景呢？那就让我们一起来读一读这首古诗，为了读得更好，同学们先看看注释，理解理解，再自由读两遍，第一遍读准字音，第二遍注意停顿(出示课件)4、 指导学生读1.学生再读2.师范读3.生评价4.教读法 师：老师用的是古时候读诗的方法，读的时候，两个字两个字一读(师范读)并且按照一种规律平仄，普通话中的第一、二声基本上属于

4、平声，用符号“-”表示，读的时候声音要延长，称平长。指导读“江”“连江”师：平声会读了，普通话中的第三、四声基本上属于仄声，用符号“|”表示，读的时候声音一出马上收回，称仄短。 指导读“雨”“寒雨”5.(出示课件)师：这首诗表平仄就是这样一首诗，请同学们按平长仄短的规律自由读两遍。6.学生自由读7.指名读8.齐读9.师：听老师再读一下这首诗好吗？同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面。师范读五、理解故事意思1.指导学生学习第一行 师：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师：这是一幅怎样的画面，请女生读师：你是怎样理解这个“吴”字的？师;那又是谁夜入吴呢？ 师：王昌龄和辛渐坐

5、了整整一天的船，终于来到了镇江，此时夜色已晚，寒雨绵绵，诗人是怎样的心情呢？ 你是从这行诗中的哪个字体会到的？诗人为什么心寒？是因为这场秋雨吗？那就让我们带着这种不舍再读这行诗。过渡 2.指导学习第二行创设情境 这里的客指的是谁？那楚山指的是什么？你眼中的楚山是怎样的？ 诗人眼中的楚山为什么是孤独的呢？ 一个“寒”字，一个“孤”将诗人对朋友的依依惜别之情表达的淋漓尽致。 3.指导学习第二句 师：好友辛渐要到哪里去？ 创设情境;诗人有可能给亲友捎去什么话？指导理解“冰”。六、有感情地读1.指导学生学习第一行 师：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师：这是一幅怎样的画面，

6、请女生读师：你是怎样理解这个“吴”字的？2.指导学习第二行创设情境这里的客指的是谁？那楚山指的是什么？你眼中的楚山是怎样的？ 诗人眼中的楚山为什么是孤独的呢？ 一个“寒”字，一个“孤”将诗人对朋友的依依惜别之情表达的淋漓尽致。3.指导学习第二句 师：好友辛渐要到哪里去？ 创设情境;诗人有可能给亲友捎去什么话？七、唱古诗 1.师：读呀读，诗人的情感用读已经无法足以表达，那就让我们来唱吧，第一遍同学们听，第二遍如果你行就跟着唱一唱。 2.播放课件，学生听。3.学生跟唱、齐唱八、吟古诗 1.解释什么是“吟”，师示范2.学生跟着吟诗。九、舞古诗1.教手语2.学生边吟边舞。十、诵古诗 播放音乐，学生有感

7、情地诵读。塞下曲课堂实录1、 复习导入，温故知新 1.复习导入 （1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗芙蓉楼送辛渐，谁来背一背？（师指名背诵） （2） 你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流） （3） 师引导：在学习芙蓉楼送辛渐时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗） （4） 初步了解边塞诗。课件出示资料。 师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）1.板题读题。 （1）课件出示诗题。（2）师指名读诗题。二、初读古诗，识记生字 1.初读古诗。 （1）课件

8、出示古诗。 （2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。 （3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。 2.学习要求会认、会写的字。（1）课件出示要求认识的字。师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chn”。师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。（2） 指导书写。师重点指导“雁”字的书写。三、品读诗文，入情入境 1.初读了解大意、了解作者。（1）课件出示诗题：塞下曲。 （2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的

9、注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？ 生自由交流（3） 师适时讲解：“塞”是边界的意思。塞下曲是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。 （4） 课件出示资料，了解作者。 师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。课件出示：卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？生自由交流。 师简介：卢纶的塞下曲组诗共有六首，这里选的是第三首。2.品读，理解诗意。（1）课件出示古诗。 （2）生自由朗读；师指名读。（3）理解诗意。师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的

10、意思。示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。 师引导：谁能用一两句话概括这首诗？ 生自由交流示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐） 3.细读诗句，体会诗情。（1）解读“逃”。 课件出示第1、2句诗。 师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？生：夜晚（板书：夜）师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？生：夜黑风高

11、生：夜深人静师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？ 生：狼狈不堪生：惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。生齐读。（2） 解读“逐”。 课件出示第3、4句诗。 师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？生：率领轻骑追赶师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？生：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。 师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？生：示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。（相机板书：满）师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇

12、无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏） 师指名读，指导读出对将士的赞美之情。四、课堂总结 1.朗读全诗。 2.师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。五、拓展延伸 1.师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。 2.这首塞下曲是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首塞下曲又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互

13、相交流。墨梅课堂实录1、 初读，知诗美1.激趣导课，认识梅花。 （1） 欣赏梅花图片。师：这些梅花给你怎样的感受？（课件出示各种梅花图案）生：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。（2） 师引导回忆赞美梅花的诗句。（相机出示课件）2.解读墨梅，初探特点。 （1）（课件出示墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？ （生交流）（2）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是墨梅。 （3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流）3.关注诗人，知其品性。（1）认识诗人。课件出示王冕资料。 师：快速浏览资料，你获得

14、了哪些信息？（生交流）（2）导入诗文。 师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。 课件出示图文。 （3） 课件出示诗文，生自由读一读。4.初读墨梅，读出节奏。 （1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。（2）师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤。 （3）师：诗的第一句里还有一个生字。板书：砚（yn）我们知道文房四宝指的是生：笔、墨、纸、砚。 （4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？生：勤奋生：自励（5）师：诗的第

15、4句有一个词乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？ 生：天地间。（6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。 （7）师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。 （8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）二、品读，知诗意1.自读，了解基本意思。 （1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗读（2）师引导交流。2.引导质疑。 （1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？

16、（2）生质疑。 生：这里的的清气仅仅是梅花的香气吗？生：不仅指梅花的香气，还指诗人的正气、傲气、骨气。三、再读，知诗味1知淡味。 （1）（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？（生自由交流）（2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是淡墨痕。（3） 师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。 （4） 师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读） （5） 师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚

17、才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？ 生：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。（6）（课件出示资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？课件出示：元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。生：淡泊名利 生：洁身自好师小结：王冕的淡泊名利，洁身自好，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！（7）生齐读：朵朵花开淡墨痕。2.知清味。 （1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。 生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

18、。（2） 课件出示诗句。 （3） 师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。 生交流。 生1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。生2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指诗人的的清白正气、傲气、骨气。（4） 师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！3.知诗味。 （1）课件出示墨梅图和诗。（2）引读第1、2句诗。 师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕（3）合作朗读第3、4句诗。

19、 师引导：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？生齐说：不害怕！师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！（4）配乐诵读。 师引导：如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！播放音乐：梅花三弄古琴曲。师范读，指名读。（5） 师引导背诵诗句。4.知手法。 （1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？（板书：托物言志） （2） 课件出示：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。（3） 生齐读。（4） 拓展延伸。 师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。师要求生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。课件出示： l墙角数枝梅，凌寒独自开。王安石遥知不是雪，为有暗香来。王安石l零落成泥碾作尘，只有香如故。陆游l疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。林逋l不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。黄蘖禅师梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。卢钺待到山花烂漫时，她在丛中笑。毛泽东l不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王冕 12