量化研究与分析-PPT课件.pptx
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1、1量化量化研究(研究(Quantitative research)也叫定量)也叫定量研究,是研究,是科学研究的一种基本范式。是与质化科学研究的一种基本范式。是与质化研究(研究(Qualitative research)相对的概念。量)相对的概念。量化研究是指将问题与现象用数量来表示进而去化研究是指将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。科学上的定量化是伴随着实验法产生的。2量化研究类型量化研究类型实验研究实验研
2、究问卷调查问卷调查3问卷调查问卷调查描述群体中带有趋势描述群体中带有趋势的特征或几个因素之的特征或几个因素之间的关系间的关系实验研究实验研究验证两种因素之间的验证两种因素之间的因果关系因果关系4从量化研究中收集的数据被称为量从量化研究中收集的数据被称为量化数据(化数据(quantitative date), 量化量化数据以数字形式呈现。数据以数字形式呈现。5量化分析量化分析678910提出问题/假设 界定变量细化研究问题选择自然班调查干扰变量设计实验材料制定实验工具确定实验步骤实施实验方案设定评分标准评改测试卷录入数据按研究的子问题分析数据1 确立研究问题确立研究问题2 选择实验对象选择实验对
3、象3选编实验和测试选编实验和测试材料材料4 实施实验实施实验5 数据分析数据分析11假设一般是在实验研究中提出的,假设就是在实验研假设一般是在实验研究中提出的,假设就是在实验研究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系的推测,这种推测是研究者期望在实验中发生的一种的推测,这种推测是研究者期望在实验中发生的一种推测。推测。在研究报告中,一般会呈现两种假设类型:在研究报告中,一般会呈现两种假设类型:1.零假设(零假设(null hypotheses. )2.备择假设(备择假设(research hypotheses )假设假设12教育实验通常是从假
4、设开始的,我们在学习了相关的教育实验通常是从假设开始的,我们在学习了相关的教育理论,结合自己的教学和管理实际,发现问题,教育理论,结合自己的教学和管理实际,发现问题,提出课题,提出某些教育改革措施,或者做出推测。提出课题,提出某些教育改革措施,或者做出推测。研究者在进行教育实验之前,应当对教育实验所要揭研究者在进行教育实验之前,应当对教育实验所要揭示的教育现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认示的教育现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认识,做出合乎逻辑的推测。识,做出合乎逻辑的推测。提出假设提出假设13案例:传统教学法与任务型教学法教学效案例:传统教学法与任务型教学法教学效果对比研究果对比研
5、究提出问题:传统教学法与任务型教学法的提出问题:传统教学法与任务型教学法的教学效果有显著差异吗?教学效果有显著差异吗?举例说明如何提出合理科学的教育实验假设举例说明如何提出合理科学的教育实验假设14自变量:教学方法自变量:教学方法因变量:教学效果因变量:教学效果界定变量界定变量15因为这里的因为这里的 教学效果教学效果 比较含混,需要给予进一步界定。比较含混,需要给予进一步界定。如何进一步界定如何进一步界定?首先,你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英首先,你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英语课来说,英语课的教学效果,一方面是语言知识的语课来说,英语课的教学效果,一方面是语言知识的增长
6、(词汇,语法等方面),另一方面是非语言方面增长(词汇,语法等方面),另一方面是非语言方面的知识与能力(百科知识,学习态度等方面)。的知识与能力(百科知识,学习态度等方面)。如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言技能的发展,你就要进一步选择,语言知识包括词汇技能的发展,你就要进一步选择,语言知识包括词汇和语法知识,语言技能包括听说读写方面的技能。和语法知识,语言技能包括听说读写方面的技能。细化研究问题细化研究问题16提出具体问题:提出具体问题:1. 两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性差
7、异?差异?2. 两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性差异?差异?17什么是教育实验中的变量?什么是教育实验中的变量?教育实验中涉及到的可以变化的因素(如,学生的性别,动机,策略,教师的教学经验,教学观念,教学方法等等)统称为变量。教育实验变量及其分析教育实验变量及其分析18问题问题1:了解入学初学生学习英语的动机如何?:了解入学初学生学习英语的动机如何?变量:动机变量:动机问题问题2:男女生在英语学习动机上是否有差异?:男女生在英语学习动机上是否有差异?变量:性别,动机变量:性别,动机问题问题3:动机对英语期末学习成绩是否有影响?:动机对
8、英语期末学习成绩是否有影响?变量:动机,成绩变量:动机,成绩19依据功能分类:依据功能分类:自变量(自变量(independent variable)因变量因变量 (dependent variable)干扰变量干扰变量(intervening variable)变量分类变量分类20自变量又叫实验变量,它是实验前假定存自变量又叫实验变量,它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量,也是研究者在的因果联系中的原因变量,也是研究者施加给被试的可以操纵的变量施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变。操纵自变量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆论的限制,需要精心安排和考虑
9、。论的限制,需要精心安排和考虑。自变量及其操纵自变量及其操纵21操纵自变量有两层意思:操纵自变量有两层意思:第一,要使自变量发生合乎实验要求的变第一,要使自变量发生合乎实验要求的变化。一般有两种变化,一种就是从无到有化。一般有两种变化,一种就是从无到有的变化状况;第二种就是这种变化在形式的变化状况;第二种就是这种变化在形式层次上有差异的变化状况。层次上有差异的变化状况。22操纵自变量的第二层意思就是要是自变量操纵自变量的第二层意思就是要是自变量真正有效的作用于被试,以引起被试的变真正有效的作用于被试,以引起被试的变化。也就是说,把操纵自变量具体划分为化。也就是说,把操纵自变量具体划分为几个可以
10、操纵的教育方案并且加以实施。几个可以操纵的教育方案并且加以实施。23因变量又叫做效果变量,它因变量又叫做效果变量,它是实验前是实验前假定存在的因果联系中假定存在的因果联系中的结果变量。的结果变量。因变量及其观测因变量及其观测24第一,在实验方案实施之前,明确要观测哪些第一,在实验方案实施之前,明确要观测哪些因变量。因变量。第二,确定对因变量测定的方式;即,是口头第二,确定对因变量测定的方式;即,是口头测定,书面测定还是操作测定:是个别测定还测定,书面测定还是操作测定:是个别测定还是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和记录方式;是笔试记录方式;是笔试 的
11、,做好试卷;是操作的,的,做好试卷;是操作的,准备好器材,拟定操作要求。准备好器材,拟定操作要求。第三,确定成绩评定的方式。是等级评定还是第三,确定成绩评定的方式。是等级评定还是分数评定。分数评定。如何科学的观测因变量如何科学的观测因变量25问题问题2:男女生在英语学习动机上是否有差异?:男女生在英语学习动机上是否有差异?变量:变量:性别(自变量),动机(因变量)性别(自变量),动机(因变量)问题问题3:动机:动机对英语期末对英语期末学习成绩是否有影响?学习成绩是否有影响?变量:变量:动机(自变量),成绩(因变量)动机(自变量),成绩(因变量)26自变量和因变量不是变量本身固有的属性,自变量和
12、因变量不是变量本身固有的属性,他们是相对存在,有着共生关系的一对变他们是相对存在,有着共生关系的一对变量,他们根据研究问题的变化而变化。量,他们根据研究问题的变化而变化。自变量和因变量的关系自变量和因变量的关系27干扰干扰变量就是教育实验中变量就是教育实验中影响影响自变量和因变量关自变量和因变量关系的变量。很明显,系的变量。很明显,干扰干扰变量也会作用于被试,变量也会作用于被试,是被试发生变化,进而影响实验结果。如果不对是被试发生变化,进而影响实验结果。如果不对干扰变量进行控制,我们就很难确定最后的实验干扰变量进行控制,我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是的结果的判断是又
13、自变量导致的还是干扰干扰变量导变量导致的。所以,我们要有效的控制干扰变量。致的。所以,我们要有效的控制干扰变量。干扰变量及其控制干扰变量及其控制28动机对期末学习成绩是否有影响?动机(自变量)成绩(因变量)性别入学英语水平教师因素家庭父母的影响29控制控制干扰干扰变量的方法变量的方法30这种方法是把这种方法是把干扰干扰变量排除在实验之外,尽可变量排除在实验之外,尽可能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制干扰干扰变量的最简单的方法。但是,事实上在教变量的最简单的方法。但是,事实上在教育试验中,教师的水平,能力,态度,教学方育试验中,教师的水平,能力,态度
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