2018上半年青海教师资格初中语文学科知识与教学能力真题及答案.doc

1、2018上半年青海教师资格初中语文学科知识与教学能力真题及答案一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)1学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的例子，下列适合的是（ ）(常考)A举杯邀明月，对影成三人(李白月下独酌)B从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门(陆游游山西村)C无言独上西楼，月如钩(李煜相见欢)D但愿人长久，千里共婵娟(苏轼水调歌头明月几时有)参考答案：D参考解析：A项，通过“我”、影子、月亮表达了诗人独自排遣寂寞的旷达不羁的个性和情感。B项，该句诗表达了作者对家乡纯朴生活的喜爱之情，诗中的“月”是显示时间的景物描写。C项，该句诗写庭中的清幽景

2、色，“月”是景物描写。D项，借“月”表达了诗人的祝福和对亲人的思念之情。2学生阅读朝花夕拾，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备再向学生推荐一部自主阅读的散文集，下列适合的是（ ）A孙犁白洋淀纪事B沈从文湘行散记C斯诺红星照耀中国D法布尔昆虫记参考答案：B参考解析：A项，白洋淀纪事是一部小说与散文合集。B项，湘行散记是沈从文的散文集代表作之一。C项，红星照耀中国是一部纪实性很强的报道性作品。D项，昆虫记是一部科普文学作品。3教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是（ ）(易混)A鲁迅社戏B刘成章安塞腰鼓C老舍济南的冬天D汪曾祺昆明的雨参考答案：

3、C参考解析：A项，社戏中作者以饱含深情的笔墨描绘了少年时代看社戏的场景，极具民俗文化。B项，安塞腰鼓中描绘了腰鼓表演的壮观场面。C项，济南的冬天是一篇充满诗情画意的写景散文，文中没有涉及民俗文化。D项，昆明的雨虽然也是一篇散文，但文中多处涉及民俗文化。4教师在讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”时，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（ ）(常考)A采菊东篱下，悠然见南山(陶渊明饮酒)B大漠孤烟直，长河落日圆(王维使至塞上)C即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳(杜甫闻官军收河南河北)D将军角弓不得控，都护铁衣冷难着(岑参白雪歌送武判官归京)参考答案：D参考解析：题干中的

4、“交错互补”即“互文”。D项的诗句使用了互文的修辞手法。5学习朱自清的春，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句，下列适合的是（ ）A正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布(宗璞紫藤萝瀑布)B我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步(莫泊桑我的叔叔于勒)C我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险(莫顿亨特走一步，再走一步)D以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风(让乔诺植树的牧羊人)参考答案：A参考解析：题干中的例句使用了比喻的修辞手法。A项运用了比喻的修辞手法。B、C两项没有使用修辞手法。D项运用了通感的修辞手

5、法。6学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素”的艺术效果，举出具有这种特征的作品，下列不适合的是（ ）A孙鸿枣儿B老舍龙须沟C魏明伦变脸D莎士比亚威尼斯商人参考答案：D参考解析：A项，枣儿的开篇出现了童谣。B项，龙须沟中有程疯子的快板。C项，变脸中多处出现民谣。7古诗中某些句子因为蕴含哲理而被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”。某教师安排学生汇编这类诗句，下列不适合的是（ ）A欲穷千里目，更上一层楼B客路青山外，行舟绿水前C山重水复疑无路，柳暗花明又一村D落红不是无情物，化作春泥更护花参考答案：B参考解析：B项是写景的诗句。8某教师学习义务教育语文课程标准(

6、2011年版)，针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（ ）A阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径B阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈C阅读文学作品有助于积累多样的写作素材D鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验参考答案：C参考解析：A项，阅读书报杂志是丰富自己精神世界的有效途径。B项，“更为强烈”表达有误，不能说谁的影响更强烈。D项，对文学作品的鉴赏并不一定要有个性化体验。9教研室研讨义务教育语文课程标准(2011年版)，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见，下列观点正确的是（ ）(易错)A不同学段的写作教学应当按照统一标准进行B写作

7、教学应当根据学生的困难适时提供指导C写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现D写作评价过程应该以教师的全面批改为中心参考答案：B参考解析：A项，课程标准把写作教学分为四个学段，不同学段的写作教学不能按照统一标准进行。C项，评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。D项，写作评价过程要注重评价的多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。10教科书中卖油翁设置了一道练习题：“有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里罐油吗?好箭法真的只是手熟而已吗?再读课文，谈谈你的看法。”对编者意

8、图的分析，下列不恰当的是（ ）(常考)A强化学生审美意识，培养审美情趣B鼓励学生展开讨论，表达个人观点C引导学生重读课文，整合关键信息D促进学生深度思考，学会质疑探究参考答案：A参考解析：该练习题意在引导学生整体把握文章，引导学生深入理解、质疑探究，与审美意识与审美情趣无关。11阅读春望教学实录片段，按要求答题。师：“国”对于杜甫来讲，那么重要吗?“国”意味着什么呢?汉学者许慎在说文解字中说：“或者，邦也，从口从戈以守一。一，地也。”解释“国”为一片有士兵守卫的疆城。(投影并讲解)“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安。(朱东润春望A中国历代文学作品选(中编第1册)C上海：上海古籍出版社，

9、1980110-111)其二，国家。杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。对上述教学实录片段的相关分析正确的是（ ）A增加积累，认识更多的繁体字B理解词义，给学生释义的方法C通过实践，学会查字典的方法D激发兴趣，了解不同的造字法参考答案：B参考解析：该教学片段中教师意在通过对重点词词义的教学教给学生释义的方法，并不是为了让学生认识更多的繁体字、了解不同的造字法，也没有涉及查字典的方法。12阅读某教师海底两万里教学反思片段，按要求答题。文学名著阅读，其核心当然在于阅读，没有阅读，就没有对情节的了解和把握，就无法明确整部作品的脉络和主线，自然也就不

10、可能对整部作品的主题、情感作出深刻的理解。八年级的学生，缺乏阅读的自觉性，而且也缺乏阅读的技巧方法，只是粗略阅读，图个“有意思”。如果没有老师的引导，学生往往不会主动深入地探究文本，思考作品背后的深刻内涵。也就是说，读完一本名著不容易，读懂一本名著就更难了。因此，在学生的文学名著阅读中，老师一定要发挥自身的指导作用。在我原先的设计中，学生每天要阅读海底两万里两节内容，并对各节的主要内容进行概括，这样做的目的是让学生掌握名著最基本的情节。而在后续的设计中，我发现仅这样并不能促进学生对名著的深入理解。受其他老师启发，我安排学生在周末选择作品中最打动自己的三个情节来配画，并说明理由。对上述教学反思片

11、段的相关分析，正确的是（ ）A配画的教学设计是为了有效地梳理全书的情节B学生每天的文学名著阅读量必须有统一的要求C名著阅读导读作业可以既有限定性又有选择性D没有老师的指导，初中生就无法读完一本名著参考答案：C参考解析：A项，配画的教学设计是为了帮助学生深入理解作品内容。B项，学生的阅读能力不同，阅读量也就不同，不能用统一的标准要求学生。D项，初中生已经有了一定的阅读能力，说他们没有老师的指导“无法读完一本名著”太过绝对。13阅读两位教师教学中国石拱桥的课堂小结，按要求答题。教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗?要说清楚一个事物，就要注意先说什么后说什么，还要注重怎么说。比如把一个不熟悉的事

12、物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代它。再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能把一个事物分类进行介绍，就会更加清楚明白。教师乙：今天学了中国石拱桥，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶，我们应该很好地继承中华民族的传统文化，科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的。我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。对上述课堂小结的相关分析，正确的是（ ）A教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明B教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征C两位教师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点D两位教师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略参考答案：A参

13、考解析：B项，教师乙的总结是对文章内容的升华，并没有涉及说明对象的特征。C项，中国石拱桥这篇课文的教学重点是石拱桥特征的描写，两位教师均未涉及这一点。D项，教师乙的总结未涉及“解读说明文”的内容。14阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次很不清。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群，比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如从百草园到三味书屋的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、报考，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称

14、典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（ ）A学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据B学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识C教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料D课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补参考答案：C参考解析：C项，说法太过绝对，教科书中的选文类型多样，体裁多样，有的课文内容及结构并不适合作为训练中学生习作层次的典型材料。15阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。活动一：了解匾额里的

15、“错别字”，猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际上有独特的寓意。活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵，然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）A活动一意在引导学生完成识字写字任务B活动二侧重训练学生逆向发散思维能力C活动三能够体现生活化的语文教学理念D活动四重在提高学生的审美鉴赏能力参考答案

16、：C参考解析：A项，活动一的重点是匾额中“错别字”的独特寓意，而不是引导学生识字写字。B项，活动二侧重训练学生的聚合思维。D项，活动四重在提高学生的语言表达能力。二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分)阅读某教师走一步，再走一步的教学实录片段，完成第16题。师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。(学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词?生：是为了避免呆板和单调。师：也有这一作用，不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子，我觉得“他们就朝一座

17、悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下就感受到五个小男孩的活泼好动。生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹豫，后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。生：“蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。师：是啊，面对危境，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出了孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆

18、怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏”字，可以看出父亲的什么?能分析一下吗?生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧?父亲不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下来：先让孩子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简单，就是利用好脚下的条件，一步一步地走出困境。师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗?生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我”从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全的地方终于完成了脱险的历程。“踩”字刻画了受到磨炼走向成功

19、的孩子形象。师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎样的困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心?问题16(1)评析该教师教学过程中提问的目的。(10分)(2)评析该教师课堂反馈的方法和效果。(10分)参考解析：(1)该教师提问的目的是引导和点拨学生，让学生能够随着教师的提问更加深入地理解课文，梳理文章思路。教师提问“作者为什么要运用这么多与走相关的动词”以及接下来的引导让学生能从文中人物的行为分析其心理，进而理解作者准确的语言表达能力。教师提问“踏字，可以看出父亲的什么”引导学生在阅读文章时要注意分析重点词语，体会作者的表达意图。“在父

20、亲的帮助下，儿子有变化吗”的提问则更进一步地将学生引入了本篇文章中心思想的表达上，学生通过教师的提问很容易便想到了父亲的行为对“我”的重要影响。(2)以提问的方法进行课堂反馈。该教师在教学过程中通过对学生的提问获得学生对课文的理解程度的反馈。层层递进的三个问题体现的是学生对文章中心思想的一步步解读。以启发式的课文分析进行课堂反馈。当学生的思想停滞或出现偏差时，该教师通过“这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看”“其实，还有你把左脚踏到那块岩石上的踏字”等对课文的分析引导学生进一步思考，帮助学生找到突破点，理解课文。阅读下面的学生习作，完成第1718题。读书实践收获我曾为一段曼妙的钢琴曲

21、所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习，可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。抱着这样的烦恼，我翻开了贝多芬传。在书中，我仿佛看见了那个身影贝多芬，身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上前行的脚步，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐章，读到这儿，我的耳畔又一次响起了命运交响曲的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地击在我的心头，我看到了与命运搏斗的贝

22、多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动二不觉间，我早已泪流满面。我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。在书中，我得到了这样的收获。音乐不但是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心，这便是书所教给我的道理。问题17请从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，分别改正。(8分)参考解析：17.(1)错别字：“曲服”应为“屈服”，“振撼”应为“

23、震撼”。(2)病句：“我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满”改为“我不仅学习了乐理，还懂得了只有使音符充满情感，音乐才能更加饱满”。18请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。(12分)参考解析：缺点：文不对题改进建议：文章题目是文章的关键部分，是老师首先看到的内容，一个作文的标题应该高度凝练地反映文章内容。因此，这篇作文应该换一个更能说明其内容的题目，或者让文章内容同时反映题目中的“实践”，使内容符合文章标题。三、教学设计题(本大题共3小题。第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)阅读文本材料和相关要求，完成第1921题。【原文】生于忧患。死于

24、安乐孟子舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。探究练习一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。二、孟子文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。1困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而

25、后喻。2入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。四、孟子中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。单元介绍学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。预习提示孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。借助注释，通读课文，了解大意。义务教育语文课程标准(2011年版)的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数40人。课时安排一课时。教学条件

26、教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题19从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对生于忧患，死于安乐教学的认识，不少于200字。(20分)参考解析：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。生于忧患，死于安乐，这篇文章通过造就人才和治理国家的问题阐发了忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，但他又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，这样就把造就人才的主、客观条件都说到了。教学这篇课文的时候

27、可以把重点放在启发学生理解文中深刻哲理方面，注重对学生情感态度与价值观的教学。20根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)参考解析：教学目标：知识与能力：积累文言知识，掌握文章内容;理解孟子思想主张和在本文中的思想观点。过程与方法：朗读课文，分析作者如何层层深入论证论点;学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。情感态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。确立依据：义务教育语文课程标准(2011年版)提出文言文阅读目标为“阅读浅易文言文，能借

28、助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用”，知识与能力目标重在引导学生积累文言知识，培养独立阅读文言文的能力。孟子是我国古代重要的思想家和教育家，他的文章具有精彩的说理艺术，因此学习本篇课文时，分析孟子的论证方法、说理艺术有利于学生提高语言表达和口语交际水平。新课标要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。因此要通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格;要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。21选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。(25分)参考解析：过程与

29、方法目标教学设计一、导入上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。二、梳理文章内容，把握文章内涵1.学习第一段。指名读第一段，探究问题：(1)本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。(2)理解“故天将降大任于是

30、人也”这句话的作用，学生讨论。明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。(3)造就人才所不可缺少的前提条件是什么?作者是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?明确：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。(4)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?明确：能培养坚强的意志和毅力;能发展一个人的才能。2.学习第二段。(1)为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(困于心，衡于虑，而后作)(3)

31、这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)(4)教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。(5)教师引导：可以设想，一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，那国君就会怎样?(胡作非为、独断专行)国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安于享乐、骄奢荒淫)如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其心志行拂乱其所为)(5)齐读最后两句，感受文章深刻内涵。3.全班朗读课文，加深对课文层层深入论证论点的理解。三、知识梳理1.文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路再列举几例吗?(学生小组讨论

32、、交流)归纳：韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;居里夫人历尽千辛万苦发现了镭;张海迪高位截瘫自学成多国语言2.孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨炼却没有成才，原因是什么?谈谈你的看法。学生畅所欲言，师生评议，归纳：经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件，最重要的是一个人的主观努力;经历了磨难又没成才，说明他主观努力不够。3.作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言?(学生小组讨论、交流)孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学

33、习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”在当代仍具有积极的现实意义。4.孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们要不要有忧患意识?我们能不能耽于安乐?我们该忧患些什么?学生热烈讨论、交流，总结：在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。我们该忧患：个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想一四、布置作业1.孟子中有不少历代传诵的名言警句，课下同学们搜集一下，下节课与同学交流、讨论。2.根据你对文章的理解，并结合社会现实写篇500字左右的感悟，题目自拟。