学前儿童思维的发展PPT课件.pptx

1、第五章学前儿童思维和言语的发展1.第一节第一节 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展 一、思维的概述 二、婴儿思维的发生 三、幼儿思维的发展 四、学前儿童思维的特点与活动的组织 五、促进学前儿童思维发展的策略2.一、思维的概述 为为什么小王写了一个字，人人都说什么小王写了一个字，人人都说他写了错字？他写了错字？脑筋急转弯3. （一）思维的概念 思维：4.思维与感知觉的关系思维与感知觉的关系思考 感知觉感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。思维思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。5. （二）思维的特性 清晨

2、出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为是怎么造成的？ -间接性 概括性-6.动作思维动作思维形象思维形象思维抽象思维抽象思维搭积木搭积木图画的图画的过程过程为什么为什么天会亮？天会亮？（三）思维的种类三）思维的种类1、根据思维过程中的凭借物不同、根据思维过程中的凭借物不同7. 2、根据思维探索答案的方向不同、根据思维探索答案的方向不同发散思维发散思维聚合思维聚合思维X+Y=11 X*Y=30求：求：X=？Y=？从前，有一个美丽的从前，有一个美丽的姑娘姑娘求求同同求求异异8. 3、根据思维的创新程度、根据思维的创新程度常规常规思维思维创造性创造性思维思维有人说：切有人说：切成块成块有人说：做有人说：

3、做一个大秤一个大秤曹冲说：曹冲说：9. 二、婴儿思维的发生 （一）婴儿思维发生的时间 两周岁左右 （二）婴儿思维发生的标志 出现最初的语词概括10. （三）婴儿的概括发生发展的三个阶段 1.1.第一阶段：直观的概括。第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。进行概括。 2.2.第二阶段：动作概括阶段。第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。途。 3.3.第三阶段：语词的概括。第三阶段：语词的概括。2 2岁左右出现了

4、语岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。的次要特征。11. 三、幼儿思维的发展 （一）思维方式的变化 直观行动思维直观行动思维具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维12. 直观行动思维直观行动思维 定义：指利用直观的行动的方式解决问题定义：指利用直观的行动的方式解决问题的思维的思维 具体形象思维具体形象思维 定义：指凭借事物的形象或表象来进行的定义：指凭借事物的形象或表象来进行的思维思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 定义：指利用抽象的概念或词，根

5、据事物定义：指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。本身的逻辑关系解决问题的思维。13. （二）幼儿思维发展的一般特点 1 1、婴儿期和幼儿期的思维具有一定的直、婴儿期和幼儿期的思维具有一定的直观行动性。观行动性。 直观行动思维的特点：直观行动思维的特点： （1）在直接感知中产生的，依赖直观的）在直接感知中产生的，依赖直观的事物和情景事物和情景 （2）在实际行动中产生的，离不开儿童）在实际行动中产生的，离不开儿童自己的动作自己的动作14. 2、幼儿期以具体形象思维为主 （1）具体形象思维的特点：特点： 具体性具体性：是指幼儿思维的内容是具体的：是指幼儿思维的内容是具体的 形

6、象性形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。形象来思维。15.（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： 自我中心化自我中心化幼儿完全以自己的身体和动幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 泛灵性泛灵性幼儿将一切物体都赋予生命色彩。幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 经验性经验性幼儿的思维是根据自己的思维经幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。验来进行的。 表面性表面性指幼儿的思维只根据具体接触到指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行。的表面现象来进行。16. 3 3、思维的抽象逻辑性开

7、始萌芽、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是在幼儿期，特别是5 5岁以后岁以后，明显地明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。出现了抽象逻辑思维的萌芽。17. （三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。内部的、靠近本质概括的发展阶段。 特点： 第一、概括的内容比较贫乏 第二、概括的特征是外部的、非本质的18. （2）幼儿对概念的掌握 概念的定义 指人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应。是在概

8、括的基础上形成的。 例如：水果是指多汁且大多数有甜味可直接生吃的植物果实。119. 掌握概念的特点： 第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不准确的，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。 第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。220. 最初对实物概念的掌握 什么是马？小班中班大班321. 幼儿对数的概念的初步掌握 标志： 以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系。422. 幼儿数的概念的发展经历的三个阶段对数量的动作感知阶段对数量的动作感知阶段23岁岁数词和物体数量间建立联数词和物体数

9、量间建立联系的阶段系的阶段35岁岁数的运算的初期阶段数的运算的初期阶段57岁岁23. 2、幼儿分类能力的发展 分类的定义 根据某一特征将物体组织起来124. 幼儿分类发展的四个阶段幼儿分类发展的四个阶段 1 1. .习性分类阶段。（习性分类阶段。（2-32-3岁）岁）把性质上毫无联系把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，既不能说出原因，也不能说出某一具体特征。既不能说出原因，也不能说出某一具体特征。 2 2. . 知觉分类阶段。（知觉分类阶段。（3-43-4岁）岁）依据颜色、形状、依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。大小或其他特

10、点进行分类。 4 4. .依据功能或主题分类阶段。（依据功能或主题分类阶段。（4-64-6岁）岁）也就是也就是根据他们的用途分类。如纸、笔是根据他们的用途分类。如纸、笔是“写字用的写字用的”；碗、筷是碗、筷是“吃饭用的吃饭用的”； 5 5. .基于概念的分类阶段。（基于概念的分类阶段。（6-96-9岁）岁）此时分类接此时分类接近成人水平，较为科学，有逻辑。如按照近成人水平，较为科学，有逻辑。如按照“玩玩具具”、“交通工具交通工具”、“学习用具学习用具”等分类，并等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因。能给这些概念下定义，说明分类原因。225. 3 3、幼儿判断和推理能力的发展、幼儿判断和推

11、理能力的发展 （1 1）定义：）定义： 判断判断是概念与概念之间的联系，是事物是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。反映。 推理推理是判断与判断之间的联系，是由一是判断与判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。可以分为演绎推理、归纳推思维过程。可以分为演绎推理、归纳推理和类比推理。理和类比推理。26. （2）发展的主要表现 第一，从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征和内在联系进行判断和推理。 第二，从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断推理 第三，常

12、常使用归纳推理和类比推理27. 4、幼儿理解的发展 （1）定义 个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。28. （2）幼儿对事物的理解呈现以下发展趋势： 1.1.从理解个别的、孤立的事物发展到对从理解个别的、孤立的事物发展到对事物之间的内在关系的理解。事物之间的内在关系的理解。 2.2.从主要依靠具体形象的理解发展到开从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。始依靠语词的理解。 3.3.从简单的、表面的理解发展到比较复从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。杂的、深刻的理解。29. 四、学前儿童思维的特点与活动的组织 （一）直观行动性与活动的组织 1、提供可以直接感知的活动材料 2、创造活动与操作的条件和机会 3、引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡。30. （二）具体形象性与活动的组织 1、丰富幼儿的感性经验 2、选择适宜的活动材料和教学方法 3、尊重和理解幼儿的思维特点31. 五、促进学前儿童思维发展的策略 （一）引导儿童在日常生活中观察和探索 （二）通过活动训练幼儿的思维能力 1、概括能力的训练 2、分类能力的训练 3、推理能力的训练32.