音乐心理学(精)PPT课件.ppt

1、.1四川音乐学院 娜初音乐心理学音乐心理学.2音乐心理学音乐心理学音乐心理学涉及音乐对行为的影响，人对音乐音乐心理学涉及音乐对行为的影响，人对音乐的行为反应，并综合运用神经学、物理学、心的行为反应，并综合运用神经学、物理学、心理学、社会人类学的研究方法，是艺术与科学理学、社会人类学的研究方法，是艺术与科学的融合、探索，的融合、探索， 其研究结果为音乐的诸多领域其研究结果为音乐的诸多领域提供有意义的应用价值，将音乐融入人类日常提供有意义的应用价值，将音乐融入人类日常生活，扩大了音乐的功能生活，扩大了音乐的功能.3音乐心理学音乐心理学 定义定义运用心理学与相关学了的方法，对个体和群体运用心理学与相

2、关学了的方法，对个体和群体的认知、情感、行为、发展等心理及行为过程的认知、情感、行为、发展等心理及行为过程在行为过程给予观测、描述、预测、控制，是在行为过程给予观测、描述、预测、控制，是了解音乐与人类关系的一门重要基础课了解音乐与人类关系的一门重要基础课.4音乐心理学之父音乐心理学之父卡尔卡尔西肖尔西肖尔音乐心理学确立的标志音乐心理学确立的标志美国依阿华大学的美国依阿华大学的西肖尔音乐才能测量音乐才能心理学西肖尔音乐才能测量音乐才能心理学1919年出版年出版.5构造主义构造主义 构造主义心理学是构造主义心理学是19世纪末心理学世纪末心理学的的一门独立的实验科学，出一门独立的实验科学，出现于欧美

3、的第一个心理学派，它与相继出现构造主义的机能心现于欧美的第一个心理学派，它与相继出现构造主义的机能心理学相对立。理学相对立。 其主要代表是冯特和铁钦纳其主要代表是冯特和铁钦纳 受英国经验主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究受英国经验主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。复杂心理过程的规律。 1879年冯特在莱比锡创办世界上第一个心里实验室，是音乐心

4、年冯特在莱比锡创办世界上第一个心里实验室，是音乐心理学成为独立学科的标志，冯特倾注许多心力对节奏的体验、理学成为独立学科的标志，冯特倾注许多心力对节奏的体验、构造心理学要素进行研究构造心理学要素进行研究.6格式塔心理学格式塔心理学 格式塔心理学格式塔心理学1912年创始于德国，后移到美国发展，年创始于德国，后移到美国发展，是西方现代心理学的主要是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文流派之一，根据其原意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体整体”的译音的译音 “格式塔格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。一种涵义是指形状或

5、形式，亦即物体）一词具有两种涵义。一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质，例如，用的性质，例如，用“有角的有角的”或或“对称的对称的”这样一些术语来表示物体的一般性质，这样一些术语来表示物体的一般性质，以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。在这个意以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。在这个意义上说，格式塔意即义上说，格式塔意即“形式形式”。另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特。另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征殊形状或形式的特征 格式塔心理学对形成知觉结构的基本原则，主要来自对视觉的研究，但其接近格式塔心理学对形成知

6、觉结构的基本原则，主要来自对视觉的研究，但其接近性原则、相似性原则、良好完形原则及闭合原则被证明同样适用于解释音乐听性原则、相似性原则、良好完形原则及闭合原则被证明同样适用于解释音乐听觉结构的形成原因。觉结构的形成原因。 在今天格式塔心理学的原则对解释音乐作品结构完整性具有重大意义在今天格式塔心理学的原则对解释音乐作品结构完整性具有重大意义 格式塔心理学影响了格式塔心理学影响了20世纪上班叶欧洲著名音乐心里学家列维兹世纪上班叶欧洲著名音乐心里学家列维兹.7行为心理学行为心理学 行为心理学是行为心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，由世纪初起源于美国的一个心理学流派，由美国心理学家华生创

7、建。美国心理学家华生创建。 行为主义观点认为，心理学应该研究行为，不应该研究意行为主义观点认为，心理学应该研究行为，不应该研究意识。识。 行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。 1950年与音乐治疗交织运用，是最早与音乐治疗结合的学年与音乐治疗交织运用，是最早与音乐治疗结合的学科科.8认知心理学认知心理学 认知心理学是二十世纪认知心理学是二十世纪5

8、0年代中期在西方兴起的心理学思潮，年代中期在西方兴起的心理学思潮，二十世纪二十世纪70年代开始其成为西方心理学年代开始其成为西方心理学 认识心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，认识心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等 20世纪下半叶是认知心理学成为主流，随实验条件、手段、控世纪下半叶是认知心理学成为主流，随实验条件、手段、控制越来越精妙，脑成像技术日益普遍，计算机辅助分析日益提制越来越精妙，脑成像技术日益普遍，计算机辅助分析日益提高、简便，从基本音乐听觉要素、

9、音乐基本组织形式的研究到高、简便，从基本音乐听觉要素、音乐基本组织形式的研究到音乐能力、技巧、演奏活动，到情感、情绪、音乐感知的生理音乐能力、技巧、演奏活动，到情感、情绪、音乐感知的生理基础等，音乐心理学研究涉及音乐理论与实践各个方面，并结基础等，音乐心理学研究涉及音乐理论与实践各个方面，并结合发展心理学、社会心理学、文化人类学等学科合发展心理学、社会心理学、文化人类学等学科.9儿童心理学儿童心理学 创始人：皮亚杰，创始人：皮亚杰，1896年出生于瑞士，于年出生于瑞士，于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣，在研究了生物学和认识论后

10、，发现在学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣，在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。心理学。 儿童像早期的人类，儿童的成长过程敷衍着人类的发展儿童像早期的人类，儿童的成长过程敷衍着人类的发展 认知发展论：平衡认知发展论：平衡-同化同化-多介的平衡多介的平衡-顺应顺应-平衡平衡 儿童心理学发展：儿童心理学发展： 感觉运动阶段（感觉运动阶段（0-2） 前运算阶段（前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（具体运算阶段（7-12） 形式运算阶段（形式运算阶段（12-15）.10最新研究领域最新研究领域 音景音景 情感学情感

11、学 身体节奏身体节奏 意识的变体状态意识的变体状态 节奏感觉节奏感觉 协同论协同论 精神治疗精神治疗 分形分形 对称对称 不确定性不确定性 植物音乐植物音乐 化学音乐化学音乐 遗传音乐遗传音乐 身体音乐身体音乐.11物理声学物理声学 .12震动的要素震动的要素频率频率周期周期振幅振幅 .13几种基音几种基音 纯音：纯粹由频率决定发出的声音纯音：纯粹由频率决定发出的声音 分音：弦分音：弦1/21/2、1/31/3、1/41/4部分震动发出的声音部分震动发出的声音 倍音、泛音：震动频率比制定快几倍发出的身音倍音、泛音：震动频率比制定快几倍发出的身音 复分音：纯音、分音、倍音、泛音的混合复分音：纯音

12、、分音、倍音、泛音的混合 拍音：两个同时发香的声音在音响上不尽一致时所体验到的周期性的沉浮拍音：两个同时发香的声音在音响上不尽一致时所体验到的周期性的沉浮.14传播传播 声波是一系列的扰动，通过某种物质媒介，一一接应过来，声波是一系列的扰动，通过某种物质媒介，一一接应过来，声音的传播通常是通过空气完成的声音的传播通常是通过空气完成的 波的传播，可以有两种基本运动形态：横波、纵波波的传播，可以有两种基本运动形态：横波、纵波.15横波、纵波横波、纵波 横波：媒质中质点的震动方面垂直波动的传播方向的波横波：媒质中质点的震动方面垂直波动的传播方向的波 纵波：媒质中指点的震动方向相同的波纵波：媒质中指点

13、的震动方向相同的波.16行波行波 行波：通过媒介能量直至耗尽其能量的声波行波：通过媒介能量直至耗尽其能量的声波 无论是横波还是纵波，其传播都是在进行中的，都是行波，无论是横波还是纵波，其传播都是在进行中的，都是行波，声波也是行波声波也是行波.17行波的特征行波的特征 干扰：把两个或更多的声波叠加在一起的结果干扰：把两个或更多的声波叠加在一起的结果 反射：声波行进方向中的一种突变，是媒介性质发生突变的结果反射：声波行进方向中的一种突变，是媒介性质发生突变的结果 折射：声波行进中的一种渐变，是媒介性质发生渐变的结果折射：声波行进中的一种渐变，是媒介性质发生渐变的结果 衍射：声波通过某种开口或遇到墙

14、角转弯的过程衍射：声波通过某种开口或遇到墙角转弯的过程.18物理声学实验物理声学实验 1 听觉感觉阈限听觉感觉阈限 感觉阈限：绝对阈限、差别阈限感觉阈限：绝对阈限、差别阈限 绝对阈限：刚刚能引起最小感觉的最小刺激强度绝对阈限：刚刚能引起最小感觉的最小刺激强度 差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差.19物理声学实验物理声学实验 2 琴房、音乐厅隔音实验琴房、音乐厅隔音实验 墙墙 地地 门门 混响时间受制于两种室内性质：音量、吸收混响时间受制于两种室内性质：音量、吸收.20听觉和音乐知觉听觉和音乐知觉.21听觉机制 听觉过程始于声压波

15、，通过大气传播作用于耳朵 声音离散多于集中和吸收.22外耳 耳廓有助于声源定位，声波作用于外耳的脊和皱，为大脑对声源定位提供线索 外耳道：链接外耳和中耳的通道，是充满空气的腔体.23中耳 中耳：在耳膜和内耳的耳蜗之间，是充满气体的腔体 耳咽管：中耳与口腔之间的通道 耳膜通过三块听小骨（锤骨：连接耳膜、砧鼓、镫股：位于卵圆窗，链接耳蜗）连接内耳.24中耳 声波通过大气传到耳朵，经过耳道传至骨膜，骨膜产生振动，引发三块听小骨运动，听小骨将震动传递到卵圆窗，耳膜与卵圆窗之间特定的力学运动以及大小上的差异，对震动起放大作用 三项肌肉共同运动形成听觉（镫鼓肌）反射，对保护耳朵免受巨大声响侵扰产生重要作用

16、.25内耳 卵圆窗将充满气体的中耳腔和充满液体的内耳分隔开 内耳：由半规管和耳蜗组成 半规管确定声音位置，不参与听觉过程 耳蜗呈螺旋形，大约两圈半，在耳蜗管内分两部分：前庭管、鼓室管 紧挨着基底膜的器官叫柯蒂氏器官，包含柯蒂氏弓 静纤毛：与柯蒂氏器官重叠在一起的耳蜗覆膜上嵌入的极小的线绒细毛，来自外毛细胞.26内耳 镫骨推动卵圆窗造成进出移动，声波通过外淋巴沿前庭管到达蜗孔通过鼓室形成回路，声波在耳蜗螺旋尽头推压卵圆窗，当镫骨运动推压卵圆窗时，声波压通过外淋巴将卵圆窗推出，能量通过卵圆窗运动进入中耳腔体，在那里通过欧式管回到大气 压力波通过前庭管和鼓室管将能量传到而我中的膜和管中的内淋巴.27

17、音乐之声的认知组织音乐之声的认知组织.28感觉 知觉 认知感觉：将冲击到我们的感觉受体的能量进行转换的过程，起催化剂作用知觉：利用感觉信息进一步感受世界，“注意”扮演重要角色，对特征的自动记录（前注意加工）和集中注意产生对客体（视觉的、听觉的）和模式的识别，最终被整合为感知者对环境的有序解释认知：对知识的获得、储存、检索、运用听赏者是音乐经验的积极参与者，不断基于过去经验产生预测或期待，并基于先前出现的声音对听觉信息加以解释.29音乐的传播 知觉的变化取决于个人过去的经验，这是一个自然的社会涵化结果 固定音素类型的建立来自个体的本族语 作曲家将表演者具有认知的音乐思想转化为乐谱符号 .30音乐

18、的传播 音乐信息是如何传播的？ 传播的内容是什么？ 我们的讨论不仅要考虑声音的物理属性，还要考虑听赏者的文化、经验、专业知识.31模式的识别 自上而下：强调个人的观念和更高层次的加工会对模式识别产生影响 自下而上：感觉刺激描述 音高轮廓是旋律中最先储存的要素，为旋律记忆提供重要提示.32听觉格式塔 一个整体 整体大于部分之和 完全趋向律原则：接近律、相似率、同向律、简约律、闭合律 接近性是客体之间紧密相连，共同组成一个整体趋向 相似性包括客体分组，客体有用共同属性 .33注意的集中 认知加工不可缺少的部分，对围绕我们周围值得注意的要素进行选择 .34音调记忆和音乐记忆.35实验一 音间隔要求六

19、位被试判断间隔时间为二至六十秒不等的两个音是相同、较高、较低实验结论：输入与输出之间的时间越长，对输入材料遗忘的可能性就越大.36实验二 钢琴练习法通过比较确定不同练习方法与学习效果的差异、学习材料的保持之间的关系三种练习方法1、整体练习2、分为两部分3、分为四部分实验结论：整体练习法效果较好，部分方法是记忆音乐最经济的方法.37实验三 音调记忆（音列）实验西肖尔 西肖尔音乐能力测量包括一个音调记忆的子测验每对音调序列先演奏出第一个序列中间条件：再出现第二个序列有一个音发生变化实验结论：聆听者记住并指出第二个音调序列中哪一个音与第一个序列中的不同.38实验四 音乐记忆Drake 音乐能力倾向测

20、验测量调、拍子、音符的变化记忆意义：对短时记忆潜能而言能够确定有意的思路.39实验五 序列位置Bentley音乐能力测量一个音调序列中某一特定的音安放的地方实验结论：第一个音变化最难回忆，最后一个因变化最容易记忆，第一第三或第二第四隔音变化记忆难度不存在差异.40实验六 对标准音的回忆、旋律方面实验Deutsch 给与标准音，再给与中介刺激，最后是测试音，被试者需确定测试音与标准音是相同或不同Williams 提出，音高记忆的损失，更多的受制于旋律的长度，而不是反应时间的置后.41实验：钢琴练习法.42实验目的对钢琴记忆的研究，对不同钢琴练习法进行实验，确定是否有增进学习效率的钢琴练习法确定不

21、同的练习方法与学习效果的差异、学习材料的保持之间的关系.43实验对象19-24岁的6名青年，学习钢琴平均时间8年，钢琴演奏水平大致相同.44用于实验的音乐1、8小节不熟悉的音乐选段2、32小节不熟悉的音乐选段.45练习方法1、整体练习2、分为两部分3、分为四部分.46实验分组在实验过程中2名被试者使用整体练习法，2名被试者使用分为两部分练习法，2名被试者使用分为四部分练习法.47实验时间45分钟.48实验经过1、6名被试者分别使用三种不同钢琴记忆练习法对两个音乐选段进行记忆2、被试者将已记忆两个音乐选段的乐谱写在谱纸上.49实验结果1、8小节的音乐选段采用整体练习法进行记忆效果较好2、32小节

22、的音乐选段采用整体练习法更能记忆音乐的轮廓，但在细节处，如某小节的某一个音符记忆会出现偏差3、32小节的音乐选段采用部分练习法更能进行全面记忆，不宜出错，但记忆过程较吃力.50实验结论部分练习法是记忆音乐最经济的方法实验音乐的长度和复杂程度会影响实验结果被试者钢琴演奏技术的高低也会影响实验结果桑代克桑代克Page 52.52桑代克桑代克Page 53.53桑代克成长背景桑代克成长背景桑代克（EdwardLeeThorndike,18741949）1874年8月31日出生于美国麻省，父亲本来是律师，后来当了牧师。作为一个孩子，他其貌不扬，生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，他特别有学习的天

23、赋，高中成绩处于前一二名。1891年，踏上了康涅狄格州米德尔顿的卫斯理大学，主修英文。1895年毕业时，获得了50年来最高的平均成绩。在他的自传中写道，在上大学三年级以前他不记得“听说过或见过心理学这个词”，当时他必须选一门必修课。在读了威廉詹姆斯的心理学原理之后，他才对心理学感兴趣。他去哈佛继续研究生工作，计划学习英语、哲学和心理学，听了詹姆斯的两次课之后，他就完全迷住最后一门课程了Page 54.54桑代克桑代克桑代克（18741949）他的理论在该领域中受到公认，是该领域具有影响力的理论之一，统领了近半个世纪的美国其他所有心理学家Page 55.55联结主义联结主义他的理论被称为联结主义

24、联结主义：把刺激和反应的连结作为学习的基本单元，以及影响这些连接的形成、保持、运用的因素Page 56.56专著专著连接主义的理论主要来自桑代克对动物的大量有控制的实验，研究成果专著动物的智慧（1911）Page 57.57迷笼实验迷笼实验Page 58.58迷笼实验迷笼实验实验目的：把猫或其它动物放到谜箱，观察猫逃出谜箱取出食物的行为Page 59.59迷笼实验迷笼实验实验经过：最初，猫表现出挠、咬、刨、抓、转等行为最后，某一种行为偶然碰到开关，使猫逃出谜箱，得到食物Page 60.60迷笼实验迷笼实验实验结果：猫的逃离时间越来越短，猫学会了做出恰当的反应Page 61.61迷笼实验迷笼实验

25、实验结论：（简单的说，最初的随意行为经过重复后，逐渐变成有目的或习得的行为）被称为刺激（食物或饥饿）与反映（逃离行为）之间的连接逐渐加强Page 62.62迷笼实验迷笼实验桑代克通过观察、研究形成了系统的解释动物学习的原理或定律，这些定律扩展到对人学习的解释Page 63.63三项理论三项理论桑代克的联结主义理论有三项最为重要，准备律、练习律、效果率Page 64.64准备率准备率准备率：在一种特定情景中，具备预先倾向的“传导单位”（在建立一个链接时的神经元和突触）比较少具备这种倾向，在传到中效率较高。这样得传到结果满意程度高没有烦恼Page 65.65准备率准备率Bower和希加尔德在解释准

26、备率时指出，一种行动倾向的唤起，如果通过有准备的调整、定势、态度，那么行动倾向的实现就是满意的，而不能实现则是烦恼的准备意味着行动的预备Page 66.66练习律练习律练习律：一种刺激-反应的连结次数越多，它在这种情境下再次出现的可能性就越大Page 67.67练习律练习律在这一原理下，还有应用率、失用律应用率：当一种联结得以使用时，这个反应出现的可能性就越多失用率：如果这种连结不被使用，这种反映就会弱化，或不再出现Page 68.68练习律练习律桑代克在练习律中，融合华生的频因律、近因律，格里斯的接近率后来，练习律得到修订，认同其他一些因素，如语境中的联系、对联系结果知识的获取Page 69

27、.69效果率效果率效果率是桑代克对学习理论的最大贡献，后来得到纳金斯等人的进一步发展，它是当代音乐教育研究的一项重点Page 70.70效果率效果率效果率：依据的是愉快-疼痛原理，如果一种联结带来的后果是满意的状态，这种联结会得以加强，如果一种联结招致的后果是烦恼，这种联结就会得到弱化Page 71.71效果率效果率这一原理在后来修订时更加强调奖赏而不是惩罚的效果，桑代克也没有完全排除惩罚Page 72.72相属性相属性桑代克采用相属性原理支持这种观点相属性：如果某一反映相属于某特定情境，这种反应更易习得所以奖赏对于学习的引发更有效果Page 73.73准备率、练习律、效果率未能涉及或不能明确

28、解释学习问题的方方面面，桑代克设定许多次级的定律或原理，试图说明学习过程中的其它变体、灵活性、复杂性Page 74.74桑代克不仅关注在动物实验条件下来发展学习的定律、原理，而且注意到“正常学习”Page 75.75他的观点运用于教学的情境，包括连结的确定、奖赏的恰当运用、练习的次序、动机的重要性、学习者的主动角色Page 76.76训练的迁移训练的迁移桑代克认识到训练迁移的重要性，提出共同要素说，用来解释过去学习如何运用于新情境，因为最初的学习由一些特定的联结构成，新的学习情境具有与以往相同的要素，这些联结可能泛化Page 77.77智力智力在这里的定义是有效的迁移能力。迁移有赖于共同要素，

29、从逻辑上讲智力有赖于学习者所具有的、能促进迁移联结的数量，连接越多个体智力就越强Page 78.78总结总结上述概念代表桑代克的主要贡献桑代克在运用奖赏以引起学习和行为的其他变化方面，效果率的论据是显而易见的，准备率预见了发展心理学以及这一领域的巨大研究，训练的迁移是音乐学习的重要讨论和研究课题Page 79.79华生华生是导致行为主义学派兴起的几家观点之一是环境决定论者Page 80.80华生华生依赖巴普洛夫的研究学习是由许多刺激-反应或神经肌的联结逐渐建立的Page 81.81华生华生频因：刺激及其随后引起反应的数量近因：刺激-反应行为之后的时间段试图解释人的行为是如何习得的Page 82

30、.82斯金纳斯金纳行为是有规律的，可预测的，他希望在学习的控制、预测、精确性方面取得进展，采用物理学的精确方法，在研究和理论建设中用经验-归纳的方法Page 83.83斯金纳斯金纳操作条件理论的前提：假如行为得到强化，行为再次发生的概率就会增强反应行为：由已知的刺激引起操作行为：发自有机体的行为，是操作于环境的行为学习发生的原因是跟随反应之后的结果刺激-反应=反应-结果Page 84.84斯金纳斯金纳一种反应或某种操作发生之后，影响这种反应重复发生的概率是跟随反应之后的强化应答行为操作行为Page 85.85斯金纳斯金纳正强化：使行为者感到愉快，包括生理需求的强化，如食物、水，是以及强化物；二

31、级强化物是学习过程中获得的表扬、赞许、钱物等。负强化：在人类行为中，负强化是不赞许、否定、拒绝等消退：与反应的强化相对立的概念，撤销强化，去除非期待的行为塑造：通过逐步求近的途径，达到长远期待中行为的方法连锁作用：一个连锁，由一系列分离的、限定的行为形成的有机单元；若干连锁，由若干分离的行为有序组合发展而来Page 86.86韦特海默韦特海默格式塔心理学的立场最初由韦特海默正是表述格式塔：经组织的结构或型式，部分从属于整体，在整体的关系中得以感知。研究对象：知觉思维是由整体的、有意义的感知构成，而不是表面联想的集合似动现象：两道光线被迅速的交替打开、关闭，在一定交替时间条件下，两条光线的点与点

32、之间，在知觉中会出现另一条来回摆动的光的错觉Page 87.87苛勒苛勒问题解决中的顿悟论著猩猩的智慧实验：猩猩关在笼子里，笼子上方挂着香蕉，笼子里还有箱子、棍子，猩猩通过思索，把几个箱子叠起来，爬上箱子，用棍子把香蕉拿下来顿悟行为是突然解决问题的方法，是智力的、问题解决的行为，这种方式的问题解决的学习是顿悟学习Page 88.88考夫卡考夫卡格式塔心理学原理学习是知觉的一种产品，学习的内容是由直觉组织的各种规律决定的Page 89.89考夫卡考夫卡完形趋向律：人的心理总是依赖当前的条件，把对象给予尽可能的完善的组织相邻律：个体趋向于把组织在一起的刺激知觉为一个整体闭合律：个体趋向于把不完整的

33、形态看作是连接完整的整体相似率：个体趋向于把某方面相似的物件组织在一起给予知觉共向律：个体的知觉趋向于把对象组织为具有某种相似的方向，或某种有序的事件简约律的知觉倾向：把对象按照有规律、最对称或最简单方式给予组织Page 90.90考夫卡考夫卡知觉的另一重要概念，是对象-背景的关系知觉的生理表征是被称作记忆很来描述的Page 91.91勒温勒温场论生活空间：个体及其环境的所有方面影响着他在特定时间内的行为生活空间存在着对个体具有诱力的各种目标，个体趋向于这些目标，同时另一些因素排斥个体有助于解释甚至预测人的行为Page 92.92皮亚杰皮亚杰发展心理学家提出智力发展阶段，从出生到青春期，这些阶

34、段与儿童的各个年龄大致相对Page 93.93皮亚杰皮亚杰较高智力发展阶段必须以较低阶段的发展为基础组织是个体把经验融入某种一致的系统中的倾向适应好似儿童与环境互动的倾向发展是儿童好奇的探索与适应而发生的，通过同化顺应完成经验是新颖的、不同的、不适于纳入已有的结构，需要得到顺应或变化平衡-同化-新的平衡-顺应-平衡平衡状态：儿童在某阶段心理机能正常不平衡状态：儿童去想更高心理水平机能转变所表现出来的特征Page 94.94皮亚杰皮亚杰0-2岁是感觉运动阶段2-7岁是前运算阶段7-12岁是具体运算阶段12-15岁是形式运算阶段Page 95.95马斯诺马斯诺人本主义心理学发起者主张在更为广阔的概念中研究人，把前人从未关注过的人的行为范畴纳入研究视野中动机、情感、创造力、人潜能的实现与认知主义的传统相同Page 96.96马斯诺马斯诺著作动机和人格、走向存在心理学人的需求层次生理组织的1、较低层次或生理需要2、安全需要Page 97.97马斯诺马斯诺归属，社会的3、归属需要4、尊重需要Page 98.98马斯诺马斯诺成就，智力的5、知识需要6、理解需要Page 99.99马斯诺马斯诺自我实现，审美的需要7、审美需要8、自我实现谢谢