第九讲-学习动机的激发与培养-ppt课件.ppt

1、仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：表现应该是：a.a.会读书（能不能学，智能问题）；会读书（能不能学，智能问题）；b.b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；用功读书（愿不愿学，学习动机）；c.c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。学习动机的培养也应视为教学的目的之一学习动机的培养也应视为教学的目的之一l二、学习动机的主要心理成分二、学习动机的主要心理成分l三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响l四、四、学业成败归因理论学业成败归因理论五、五、l学习动机的主要心理成分学习动机的主要心理成分l诱因诱因是指能

2、够激起有机体的定向行为，并能满足某是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。种需要的外部条件或刺激物。泉，动机是由于某泉，动机是由于某种欲求或需要引起的。种欲求或需要引起的。l2、动机是行为产生的直接动力，行为是动机的、动机是行为产生的直接动力，行为是动机的外在表现。外在表现。l同一动机可引起多种不同的行为，同一行为可有同一动机可引起多种不同的行为，同一行为可有不同的动机。不同的动机。l3、当人们产生某种需要时，心理上就会产生不、当人们产生某种需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪，产生动机驱使人选择目标，并安与紧张的情绪，产生动机驱使人选择目标，并进行实现目标的活动，

3、以满足需要。需要满足后，进行实现目标的活动，以满足需要。需要满足后，人的心理紧张消除，然后又有新的需要产生，再人的心理紧张消除，然后又有新的需要产生，再引起新的行为。引起新的行为。见下页图见下页图 需要、动机与行为关系图需要、动机与行为关系图需未需未 满满要足要足产产生生新新的的需需要要心心理理紧紧张张动动机机目目标标行行为为目目标标导导向向需需要要满满足足反馈反馈 （三）学习动机及其分类（三）学习动机及其分类是激发个体进行学习活动、维持已引是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。在过程或内部

4、心理状态。l学习动机主要表现在：学习动机主要表现在：l学生喜欢学学生喜欢学l想学想学l要求学要求学l有一个迫切的学习愿望有一个迫切的学习愿望M.A.S.T.E.R.M.A.S.T.E.R.有效能教有效能教学学的六大步的六大步骤骤(Attention)(Attention)引起注意引起注意( (注意注意听听) )(Search )(Search )寻寻找意找意义义 ( (听听懂了懂了) )(Trigger) (Trigger) 启动记忆启动记忆(記住了記住了)(Exhibition)(Exhibition)展示所展示所学学( (会会用了用了) )(Review)(Review)反省反省过过程程考

5、好了考好了(Motivation)(Motivation)引起引起动机动机( (想要想要听听) ) （三）学习动机的分类三）学习动机的分类l1 1、直接的近景性动机与间接的远景性动机直接的近景性动机与间接的远景性动机l2 2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机主导性的学习动机和辅助性的学习动机l* *1、直接的近景性动机与间接的远景性动机直接的近景性动机与间接的远景性动机l（1）直接的近景性动机指与近期目标相联直接的近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。主要是由学习活动本身直接系的一类动机。主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动

6、的直接兴趣和爱好。动的直接兴趣和爱好。l（2）远景性动机是指由于了解活动的社会远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。活动的动机。2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机主导性的学习动机和辅助性的学习动机 *l 此时学习者的目的指向学习活动此时学习者的目的指向学习活动本身。本身。l（2）外部学习动机外部学习动机由学习活动以外的情境提由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以此时学习者指向学习活动以外的目的。外的目的。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩如教师和家长的表扬或批评

7、，奖励或惩罚。罚。l请解释请解释原因原因“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去， 但你不能使它一定要喝水但你不能使它一定要喝水”。孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，

8、他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给不给钱了谁还给你叫钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。了。趣闻轶事趣闻轶事 学习动机 学习动机分析分析l1、内在动机是一种要求自己在困难的挑

9、战面前感到有能力、能作出决、内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。定的先天性需要。l2、德西的研究表明，、德西的研究表明，教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。二二、学习动机的主要心理成分学习动机的主要心理成分l（一一）认知内驱力：认知内驱力：即一种个体要求理解事物和掌握知识，即一种个体要求理解事物和掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。系统地阐述并解决问题的需要。l在学生有目的的学习过程中，认知内驱力可能是一咱最重在学生有目的的学习过程中，认知内驱力可能是一咱最重要和最稳定的动机。要和最稳定的动机。l（二二

10、）自我提高内驱力：自我提高内驱力：是个体因自己的能力或成就赢得是个体因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。相应地位的需要而引起的内驱力。l自我提高内驱力既促使学生在学习期间努力学习以取得名自我提高内驱力既促使学生在学习期间努力学习以取得名次或等第，又促使他们面向未来的学术生涯或职业生涯，次或等第，又促使他们面向未来的学术生涯或职业生涯，努力进取。在教学中合理使用惩罚也可以起到激发学生自努力进取。在教学中合理使用惩罚也可以起到激发学生自我提高内驱力的作用。我提高内驱力的作用。l（三三）附属内驱力：附属内驱力：是一个人为了保持长者的赞许或认可是一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来

11、的把工作做好的一种需要。而表现出来的把工作做好的一种需要。三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响l（一一）学习动机与学习的关系学习动机与学习的关系（一一）学习动机与学习的关系学习动机与学习的关系l1、要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对、要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。必要的。l2、学习动机与学习的关系具有双向性，是相辅相、学习动机与学习的关系具有双向性，是相辅相成的关系。即动机可以以增强行为的方式学习，而成的关系。即动机可以以增强行为的方式学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。l3、当学生尚未表现出对学习有适当的

12、兴趣或动机、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法是集中注意学习动机的学生来说，教学的最好方法是集中注意于尽可能有效地去教他们，依靠富有成效的教育成于尽可能有效地去教他们，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。绩来增强学生进一步学习的动机。（二）学习动机对学习的影响（二）学习动机对学习的影响l1.1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要

13、条件。件。l2.2. 学习动机具有加强学习的作用，但学习动机对学习动机具有加强学习的作用，但学习动机对学习的加强作用不是直接的。学习的加强作用不是直接的。l3.3.学习动机对学习的促进作用主要是以注意的加学习动机对学习的促进作用主要是以注意的加强为中介的。强为中介的。l5.5.动机对学习的作用犹如动机对学习的作用犹如“催化剂催化剂”，对学习产，对学习产生间接的增强与促进作用。生间接的增强与促进作用。 耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律l1 1、总体而言，学习动机越强，个体学习活动的积、总体而言，学习动机越强，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。极性就越高，从而学习效果越佳。l3 3、适

14、度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和、适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉，同时减少焦虑对学习的不利影响。警觉，同时减少焦虑对学习的不利影响。l学习动机对学习效果具有积极的影响。学习动机对学习效果具有积极的影响。l但是，学习动机强度与学习效率并不完全但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。的智力活动，降低了思维效率。四、四、学业成败归因理论学业成败

15、归因理论l归因：指人们对自己或他人的行为或结果归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。加以解释或推测的过程。l归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。人类行为动机的主要来源。 l（一）韦纳的学业成败归因模型（一）韦纳的学业成败归因模型l（二）引导学生对学业成败作合理的归因（二）引导学生对学业成败作合理的归因l（三）习得性无助感与归因（三）习得性无助感与归因 （一）韦纳的学业成败归因模型（一）韦纳的学业成败归因模型二二 内部的内部的 外部的外部的维

16、维 度度 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 四四 能力能力 努力努力 任务任务 运气运气因因 高低高低 程度程度 难易难易 好坏好坏素素 学习动机韦纳的学业成败归因模型韦纳的学业成败归因模型l1、个体对成败的解释主要来自四种因素：自身、个体对成败的解释主要来自四种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏，这四种能力、努力程度、任务难度、运气好坏，这四种因素可从因素可从“内外控制点内外控制点”（即内外因素）和（即内外因素）和“稳稳定性定性”两个维度进行划分。两个维度进行划分。l2、归因影响个人期望的改变和情感反应（归因、归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果

17、），归因后果又影响后继的行为。于是归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。就具有动机功能。l3、“内外控制点内外控制点”和和“稳定性稳定性”这两个维度是这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。原因的稳定性影响对未来行别起着不同的作用。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性影响个体付出努力的程度。外源）与可控性影响个体付出努力的程度。（二）引导学生对学业成败作合理的归因（二）引导学生对学业成败作合理的归因l积极归因模式

18、：积极归因模式：l（1）成功）成功能力强能力强自豪、自尊增强对成功的期自豪、自尊增强对成功的期望望愿意从事有成就的任务。愿意从事有成就的任务。 l（2）失败）失败缺乏努力缺乏努力内疚对成功的相对的高期内疚对成功的相对的高期望望愿意并坚持从事有成就的任务。愿意并坚持从事有成就的任务。 l消极归因模式：消极归因模式：l（1）成功）成功运气好运气好不在乎很少增强对成功的期不在乎很少增强对成功的期望望缺乏从事有成就任务的坚持性。缺乏从事有成就任务的坚持性。l（2）失败）失败缺乏能力缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性缺乏对有成就任务的坚持

19、性。 学习动机（三）习得性无助感与归因（三）习得性无助感与归因l习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。法避免的观念。l教材定义：当人们经受了极端严重或持续教材定义：当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象，即使当事件完全可以在自己控制之现象，即使当事件完全可以在自己控制之下时，也并不努力去控制，而是觉得希望下时，也并不努力去控制，而是觉得希望渺

20、茫而无所作为。渺茫而无所作为。P210第一阶段：电击而不能逃脱第一阶段：电击而不能逃脱第二阶段：电击可以逃脱第二阶段：电击可以逃脱一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度碰壁之苦。这时，科

21、学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，

22、一只跳跃能力本来很强的璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤 学习动机人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做

23、不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我没有希望了我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母” “成功是成功之母成功是成功之母” 案例分析案例分析 学习动机严师真的出高徒么严师真的出高徒么

24、我不喜欢给学生的作文打高分，多数是我不喜欢给学生的作文打高分，多数是6070分，分，“不错的不错的”才才70分分多一点，能得多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那

25、些我心里认为写得不错的作文，也文，也“鸡蛋里挑骨头鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严严师师”的必备条件，的必备条件，“严师出高徒严师出高徒”，既然我对学生要求如

26、此严格，那么就，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。坐等收获，坐等高徒出现吧。 学习动机但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是

27、为什么呢？究竟那里错了呢？究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考参考”一下，一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。 学习动机慎打低分慎打低分 学习动机自己无论如何努自己无论如何努力也得不到高分，渐渐形成一种信念力也得不到高分，渐渐形成

28、一种信念认为自己在写作方面真的不认为自己在写作方面真的不行，从而放弃努力，即形成了行，从而放弃努力，即形成了 教师积极期待教师积极期待皮格马利翁效应皮格马利翁效应相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭

29、，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。福的人终成眷属。 学习动机1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年年级级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测发展测验验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为学生被鉴定为“即将开放的花朵即将开放的花朵”，具有产生，具有

30、产生“学业突飞猛学业突飞猛进进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密保密”。名单中的学。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老学生不但成绩

31、提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。师的感情也特别深厚。心理学家的实验心理学家的实验 学习动机机制分析机制分析 皮格马利翁效应的心理机制：皮格马利翁效应的心理机制： 罗森塔尔通过自己罗森塔尔通过自己“权威性的谎言权威性的谎言”暗示了教师，暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热学生，使学生受到了鼓舞，激发了更

32、大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。 学习动机启示启示 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。个学生不想得到老师的赞美和期待。皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。得到希望的效果。 学习动机辨析辨析l人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。一个学生不想得到老师的赞美和期待。l正确。正确。P177l1、教师的积极期待具有无穷的教育力量，能够有效诱导

33、学生按照一、教师的积极期待具有无穷的教育力量，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，从而在思想、行为上符合教师期定的方式去行动或接受一定的意见，从而在思想、行为上符合教师期望的目标。望的目标。l2、对学生的期望要以学生能够承受为底线，教师要留心观察学生是、对学生的期望要以学生能够承受为底线，教师要留心观察学生是否承受、适时给予学生适应性的情感与技术支持。否承受、适时给予学生适应性的情感与技术支持。l3为了充分发挥期待的积极影响，教师应该注意以下几点：首先，要为了充分发挥期待的积极影响，教师应该注意以下几点：首先，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积认真

34、了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。其次，教师要不断地反省自身的行为和态度。最后，教师极的期待。其次，教师要不断地反省自身的行为和态度。最后，教师要充分理解每个学生，要具有同理心。要充分理解每个学生，要具有同理心。l问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。l反馈：告知学生关于其学习活动的进展情反馈：告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。况及所取得的成绩的信息。l罗斯实验罗斯实验罗斯实验罗斯实验l把一个班级学生分成三组，每组给予不同把一个班级学生分成三组，每组给予不同的的l反馈。反馈。l第一组：学习后每天告诉其学习

35、结果第一组：学习后每天告诉其学习结果l第二组：每周告诉其学习结果第二组：每周告诉其学习结果l第三组：不告诉学习结果第三组：不告诉学习结果l如此进行八周后，改换条件。如此进行八周后，改换条件。实验结果实验结果问题：问题：作为一名教师，对学生的学习你作为一名教师，对学生的学习你会怎样进行反馈？会怎样进行反馈？运用反馈时应注意：运用反馈时应注意：l反馈必须清楚、具体反馈必须清楚、具体l及时反馈及时反馈l提供经常性的反馈提供经常性的反馈赫洛克的实验赫洛克的实验实验结果实验结果结论：表扬比批评的效果好，不闻不问的效结论：表扬比批评的效果好，不闻不问的效果最差果最差运用表扬与批评时应注意：运用表扬与批评时

36、应注意：l无论表扬或批评都不能滥用，都必须持实无论表扬或批评都不能滥用，都必须持实事求是、客观公正的态度。事求是、客观公正的态度。l多用表扬，少用批评。多用表扬，少用批评。l表扬与批评都要针对学生的特点。表扬与批评都要针对学生的特点。l你真是一个细心的人。你真是一个细心的人。l这是在令人佩服。这是在令人佩服。l它看来是完美无缺的。它看来是完美无缺的。l这正是我所期望的。这正是我所期望的。l我们都为你所做得感到骄傲。我们都为你所做得感到骄傲。l我敢肯定，你的父母看到它会激动的。我敢肯定，你的父母看到它会激动的。l你没有辱没你家族的光荣。你没有辱没你家族的光荣。影响奖惩效果的因素影响奖惩效果的因素

37、l1.奖惩由何人来实行奖惩由何人来实行l2奖惩次数的多少奖惩次数的多少.l3学生的年龄特点学生的年龄特点.l4.学生的个性特征学生的个性特征l5.学生对奖惩的认识学生对奖惩的认识l6.学生对奖惩的期待学生对奖惩的期待l7.学生的自尊心、上进心学生的自尊心、上进心l问题：你喜欢个体竞赛还是团体竞赛？问题：你喜欢个体竞赛还是团体竞赛？对个体行为产生怎样的影响？对个体行为产生怎样的影响？竞赛的消极作用竞赛的消极作用l（1)1)竞赛不利于复杂作业的完成；竞赛不利于复杂作业的完成；l（2)2)竞赛助长了中差等生的自卑感；竞赛助长了中差等生的自卑感；l（3)3)竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄

38、，竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。干扰合作行为。l马勒的实验：马勒的实验：l采用学习动机的激励方式有三种：采用学习动机的激励方式有三种：l（1）单纯练习）单纯练习l（2）鼓励竞争，记分数，评名次，发奖品）鼓励竞争，记分数，评名次，发奖品l（3）倡导团体竞赛）倡导团体竞赛 实验结果实验结果运用竞赛时应注意：运用竞赛时应注意：l竞赛不可滥用竞赛不可滥用l团体竞赛的效果虽不如个人竞赛，但仍应团体竞赛的效果虽不如个人竞赛，但仍应适当地倡导团体竞赛适当地倡导团体竞赛l多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛l做好对竞赛的宣传教育工作做好对竞赛的宣传教育工作l合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。分组竞赛、自我竞赛。