国家开放大学电大本科《学前教育原理》期末试题题库及答案（试卷号：0893）.pdf

1、国家开放大学电大本科学前教育原理期末试题题库及答案（试卷号：0893)一、 单项选择题1. 我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、 托儿所、()。A. 日托中心B. 家庭日托C. 学前班D. 幼儿学校2. 从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。A. 不同领域的教育目标B. 各年龄段的学前教育目标C. 单元教育目标D. 活动教育目标3. 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的， 理论代表是欧文和（）。A. 福禄培尔B. 柏拉图C. 蒙台梭利D. 怀尔德斯平4. 学前教育学独立的标志是（）的幼儿园教育学的千1861出版。A. 夸美纽斯B.

2、 杜威C. 福禄培尔D. 蒙台梭利5. 增进幼儿对环境的认识主要是（）的目的任务。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C. 幼儿德育D. 幼儿美育6. 提出替代强化的是（）。A. 班杜拉B. 埃里克森C. 斯金纳D. 华生7. 学前教育的历史性是指学前教育有随（）的演变而产生、 发展的特性。A. 托儿所B. 政府C. 社会D. 幼儿园8. 教师在教育过程中树立的（）能引发幼儿的即时模仿。A. 同伴榜样B. 成人榜样C. 象征性榜样D. 媒体榜样9. 教师在布置活动区域时， 各活动区要划分清楚、 界限明确， 便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的（）。A. 界限性B. 相容性C. 转换性D.

3、规则性10一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上， 为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持， 同时， 又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（）。A. 保教结合原则B. 连续性与一致性相结合的原则C. 全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则11. 学前教育的构成要素包括学前教育者、 学前受教育者、（）。A. 教育手段B. 学前教育措施C. 保育设备D. 教育内容12. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（）。A. 杜威B. 福禄培尔C. 蒙台梭利D. 欧文13. 学前教育内容是学前教育活动中的一

4、”和“一”的内容。0A.身体、坠理B. 保、 教C. 教育、 教学D. 游戏、 教学14.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是（）。A.遗传B. 环境C. 游戏D. 幼儿自我建构15. 增进幼儿对环境的认识是（）的目的之一。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C. 幼儿德育D. 幼儿美育16.良好的师幼关系应该体现的是（）。A. 互主体性B. 主客关系C. 双主体性D 主体一主导17. 英国教育家洛克在教育漫话中， 把儿童看作是（）。A.天真的B.白板C. 有罪的D. 无罪的18. （）是兼容“学习性”与“游戏性”， 以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。A. 集体活动B. 区角活动C.

5、游戏活动D. 小组活动19. 幼儿园环境是指（）。A. 幼儿园生活环境B. 幼儿园心理环境C. 幼儿园教育的一切外部条件D. 幼儿园内一切影响幼儿发展的因素20. 幼儿园工作规程规定， 寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于（）。A.1小时B. 2小时C.3小时D. 4小时21. 学前教育内容是学前教育活动中的”“和“”的内容（）A. 身体、心理B. 保、 教C. 教育、 教学D. 游戏、教学22. 福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在0年。A. 1840B. 1816C. 1770D. 191223. 学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让（）获益的性质。A. 儿童B. 家庭C. 幼

6、儿园D. 社会24.“保育教导儿童， 专在发育其身体， 渐启其心知， 使之远千尧薄之恶风， 习千良善之轨范。”是（）中提出的学前教育目标。A.清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标B.民国时期的幼稚园教育目标C. 根据地和解放区的学前教育目标D. 幼儿园暂行规程（草案）中提出的学前教育目标25提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是（）。A. 福禄培尔B. 柏拉图C. 蒙台梭利D. 怀尔德斯平26. 英国教育家洛克在教育漫话中， 把儿童看作是o.A. 天真的B.白板C. 有罪的D. 无罪的27. （)创立了我国第一所公立的独立幼师A. 陈嘉庚B.

7、 熊希龄C. 陶行知D. 陈鹤琴28. （）是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。A. 集体活动B. 区角活动C. 游戏活动D. 小组活动29. 幼儿园工作规程规定， 寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于().A. 1小时B. 2小时C. 3小时D. 4小时30. 学前教育政策与法规的组成部分包括是学前教育政策和（）。A. 教育法B. 学前教育法规C.教师法D.幼儿园工作规程31. 广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（）。A.教育B. 训练C. 保育D 保育和教育32. 学前教育学独立的标志是（）的幼儿园教育学于1861出版。A. 夸美纽斯

8、B. 杜威C. 福禄培尔D. 蒙台梭利33. 从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人， 还要培养能促进社会与完善社会的人来看，（）是儿童社会化的核心与关键。A. 良好道德品质的形成B. 掌握基本的语言交往能力C. 具备良好的生活习惯与卫生习惯D. 具备初步的审美能力34. 情感体验性原则是（）的基本原则。A.幼儿体育B.幼儿智育C.幼儿德育D. 幼儿美育35. 欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和（）。A. 福禄培尔B. 柏拉图C. 蒙台梭利D. 怀尔德斯平36.“最近发展区”属于以下理论中的（）。A. 社会文化理论B. 认知发展阶段理论

9、C. 社会生态系统理论D. 精神分析理论37. 由国家制定或认可、 由国家强制力保障实施的学前教育活动的法律规范体系的总称是（）A. 学前教育法规B. 学前教育政策C. 学前教育目的D. 学前教育措施38.良好的师幼关系应该体现的是().A主客关系B. 互主体性C. 双主体性D主体一主导关系39. 放大镜、 天平、 水箱等材料应投放在（）。A. 操作区B. 木工区C. 科学区D. 积木区40一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上， 为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时， 又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（）。A. 保教

10、结合原则B. 连续性与一致性相结合的原则C. 全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则41. 学前教育学是以（）和学前教育问题为对象的一个研究领域。A. 幼儿园B. 学前教育现象C. 学前教育目的D. 学前教育规律42. 学前教育的基础性是指学前教育具有的（）的特征A. 教育性B. 奠基性C. 保育性D. 终点性43. 从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。A. 不同领域的教育目标B. 各年龄段的学前教育目标C. 单元教育目标D. 活动教育目标44.学与做相结合的原则是（）的基本原则。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C. 幼儿德育D. 幼儿美育45

11、. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（）。A. 杜威B. 福禄培尔C. 蒙台梭利D. 欧文46. 皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在千同化与顺化的（）。A.失调B. 对抗C. 解除D. 平衡47.良好的师幼关系应该体现的是o.A. 互主体性B. 主客关系C. 双主体性D. 主体一主导关系48. 教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现教学活动组织的（）。A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 灵活性原则49. 教师在布置活动区域时，

12、尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互千扰，这是活动区之间的（）。A. 界限性B. 相容性C. 转换性D. 规则性50. 在幼小衔接的内容上， 要把儿童（）的发展和衔接作为重点。A.知识B. 身体健康C. 创造力D. 能力51. 学前教育活动的构成要素是学前教育者、 学前受教育者、（）。A. 教育手段B. 学前教育措施C. 保育设备D. 教育内容52. 标志社会学前教育正式建立的是（）创立的幼儿学校。A. 帕斯特莱B. 欧文C. 奥柏林D. 福禄培尔53. 提出替代强化的是（）。A. 班杜拉B. 埃里克森C. 铁钦纳D. 华生54. 安全原则是（）的基本原则。A. 幼儿体育B. 幼儿智育C

13、. 幼儿德育D. 幼儿美育55. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是（）。A. 陶行知B. 张宗麟C. 陈鹤琴D. 张雪门56.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是（）。A. 遗传B. 环境C. 游戏D. 幼儿自我建构57.以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？ （） A. 儿童观B. 观察幼儿的能力C. 与家长交流的能力D. 进行科研的能力58.一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持， 同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（）A. 保教结合原则B. 连续性与一致性相结合的

14、原则C. 全面管理与个别照顾相结合的原则D. 支持性与主动性相结合的原则59. 容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是（）。A. 物质环境B. 精神环境C. 经济发展D. 科技进步60.（）包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平。A. 情感领域目标B. 动作技能领域目标C. 认知领域目标D. 生成性领域目标二、名词解释1. 家庭学前教育家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育的实施场所主要是家庭，学前教育者则是父母和其他年长者，学前受教育者为学前教育者的子女，二者之间有着血缘亲情关系，会对学前教育的效果产生特殊影响2.

15、 幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。3. 区角活动也称区域活动，活动区活动等，指教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的活动4. 社会学前教育社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。 在这种形式的学前教育中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保育员等。

16、5. 行为情境理论行为情境理论(behaviorsettingtheory)的提出者是美国生态心理学家巴克。 他经过多年的研究，认为着要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境6. 儿童观儿童观是有关儿童的看法、观点和主张的总称。它主要涉及两个方面：一是儿童在人类社会中应享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点， 以及儿童成长发展的形式与原因等。7. 教育衔接教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间， 在内容、 方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系8. 学前教育学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对 3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和

17、教育广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。9. 学前教育目的学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求10. 幼儿园的精神环境幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活千其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成， 是一种重要的潜在课程。11. 环境创设幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素， 对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。12.

18、 观察法观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法三、 简答题1.简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。答：（l）欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的， 理论代表是欧文和怀尔德斯平。(2分）(2)福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成， 理论代表是福禄培尔及其支持者。(2分）(3)蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的， 理论代表是蒙台梭利及其支持者。(2分）(4)进步主义

19、学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的， 主要出现在美国， 对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判（2分）(5)苏联的学前教育理论流派：苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等（2分）2. 分别简述幼儿体育、智育、 美育的基本原则答：体育：(1)全面发展的原则；（2）安全原则；（3）趣味性原则；（4）教育性原则。(4分）智育：(1)直观性原则； （2)“学”与“做“相结合的原则； （3）智力因素与非智力因素相结合的原则。(3分）美育：(1)情感体验性原则； （2）创造性原

20、则； （3）循序渐进原则。(3分）3. 幼儿教师基本工作职责是什么？答： 我国幼儿园工作规程规定幼儿教师的主要职责是：观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划， 完成教育任务。(2分）严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度， 指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。(2分）与家长保持经常联系， 了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。 (2分）参加业务学习和学前教育研究活动。(2分）定期向园长汇报， 接受其检查和指导。(2分）4. 什么是儿童发展？其基本特征是什么？答： 学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿

21、童的身心发生的质的变化（2分）学前儿童发展有以下一些主要特征：（l)儿童发展是一个系统的整体（2分）（2）儿童发展的主动性与被动性的统一。(2分）（3）儿童发展的连续性与阶段性的统一。(2分）（4）儿童发展具有个别差异。(2分）5. 良好师幼关系的建构策略有哪些？答：良好师幼关系建构策略：奠定师幼关系的良好基础； （2分）以亲切、 平等、 尊重的态度积极主动地与幼儿交往； （2分）教师应与幼儿进行有效的沟通； （2分）对幼儿活动的内容和方式感兴趣； （1分）宽容对待幼儿的过失； （1分）要帮助幼儿形成良好的同伴关系； （1分）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。(1分）6. 分别简述幼儿体育、 智育、

22、德育、 美育的基本目的。答：体育； （3分）(1)保证幼儿生命和身体健康， 为幼儿终身幸福奠定基础；(2)培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯；(3)培养幼儿良好的道德和意志品质， 以养成良好的性格特征。智育： （5分）(1)发展幼儿的智力；(2)培养幼儿正确运用感官和初步的动手能力；(3)培养幼儿运用语言交往的基本能力；(4)增进幼儿对环境的认识；(5)培养幼儿有益的兴趣和求知欲望。美育： （2分， 答对任意两点都可以给2分）(1)促进美善社会的建构；(2)培养初步的审美能力， 为创造美打下良好基础；(3)促进幼儿德智体等领域的全面发展。7.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容。答：常

23、规是日常生活制度的一部分。 常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范。幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范。(3分）常规的合理性标准有三：一是保障幼儿健康安全之必需。 如不能独自离园， 不打人， 不玩危险游戏，饭前便后洗手等。 二是保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需。 如：上课不随意走动或打断老师讲话；不随意拿他人玩具物品等。 三是要符合幼儿年龄特点， 是幼儿可以做到的。 如上课40分钟， 却要求幼儿一动不动， 这便是超出幼儿能力范围要求的常规（7分）8. 幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？答：幼儿教师专业发展的策略有： 培养幼儿教师专业发展的自我意识、(3 分）幼儿

24、教师应对自身的专业发展有一个自我规划，（3分）反思是幼儿教师专业发展的有效方法、(2分）成就动机是幼儿教师专业自 我发展的根本动力。(2分）9. 制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。答：制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面：(1)遗传与环境： 遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用（2分）环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用（2分）(2)学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、 健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。(3分）(3)儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。(3分）10.简述蒙台梭利有关学

25、前教育原则的基本观点。答：蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则：自由的原则。(2 分）儿童有自已发展的敏感期，具有吸收性心理， 能根据自己心理需要和倾向， 自由地选择物体和活动， 任何工作、 活动都不是强迫的在她看来， 自由的原则意味着尊重儿童， 尊重儿童生命的发展。(3分）工作的原则。(2分）蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作“。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是“工作“， 工作能确保幼儿心理上的满足， 促使他们发展。(3分）11. 简述幼儿园教学活动设计的原则有哪些？答：（l）科学性原则：科学性原则是指向儿童传授的知识、技能应该是正确的、 可靠的，是符合人类社会认

26、识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、 符合人际交往的客观规律。(2分）(2)思想性原则： 思想性原则是指教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育，促进幼儿的品德和社会性发展。(2分）(3)目标性原则： 幼儿园的教育活动必须有明确的、 具体的、 可操作的、 科学的目标，没有目标的活动称不上教育活动，因为教育本身就含有目的性和计划性的特征。(2分）(4)整合性原则：整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程。(2分）(5)活动性原则： 活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、 操作、 体验、 交流来进行学习。(2分）四、 论述题1.

27、论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响？答：（l）教师与儿童的关系方面： 如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。(4分）(2)游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。(3分）(3)幼儿园与家庭、 社区：如何更好的融合（3分）(4)可根据以上观点进行具体论述，结合实际。(5分）2. 怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？答：教育与儿童发展的辩证关系如下：发展决定教育儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式， 儿童发展制约着教育， 教育从属于发展。 比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象

28、逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。 又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。(4分）从另一个方面来说，教育可以创造发展。 没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。(3 分） 教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。 因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。(3分）3. 如何正确理解儿童的权利？答：（l）儿童权利： 儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此平等的利益、 价值、 尊严、 自由

29、等。(3分）(2)儿童权利的内涵主要包括四个方面：一是生存的权利， 二是受教育权和自主发展的权利，三是参与权，四是受保护权。(3分）(3)儿童权利公约是国际社会第一部富有法律效力的儿童权利的法律文书，我国未成年人保护法、中国儿童发展纲要(2001年2010年） 等政策法规也规定了儿童应享有的权利。(4分）(4)可根据以上观点进行具体论述， 结合实际。(5分）4. 什么是学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。答：学前教育的社会发展价值：学前教育的社会发展价值是指学前教育的属性和社会发展的需要之间的正向关系，即学前教育具有满足或符合杜会主体发展需要的属性， 它能够通过服务千家长和

30、学前儿童的发展，从而对社会的经济、政治和文化的发展产生间接的影响。如何理解：(1)学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展；家庭成员尤其是学前丿谨i的父母可以有更多的时间和精力参加工作；家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中(2)学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展；学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力；学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影；学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影。6. 作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？答：儿童观：儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的

31、总称。它包括：儿童在人类社会中应享有的地位与权利；儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。作为一名幼儿教师，应该具备科学的儿童观和儿童教育观，儿童观的结构与内涵：儿童是自然的存在，是社会的存在， 也是精神的存在。 儿童观的科学内涵： 儿童是人， 是发展中的人，儿童期有自身的价值。7. 你如何认识幼小衔接中的“小学化倾向“和“幼升小考试”?答：所谓“小学化”，即是家长和幼儿园在错误的舆论及观念指导下，在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。 主要表现在以下方面：（1）幼儿园教育越来越学科化；（2）幼儿园教育在不断地超前化；（3）幼儿园教育的去游戏化现

32、象日益明显。(4)幼儿常规管理上也照搬小学的标准幼小衔接中提前小学化和各种“幼升小考试”所导致的后果往往是严重的。首先，会影响幼儿的健康成长。 因为片面的、侧重技能的衔接， 忽视的是孩子学习能力、 思维能力等的培养，使得孩子缺乏发展的后劲；而潜能透支又使孩子过早地体验到学习的压力，导致兴趣缺失，同时也失去了童年生活和成长的快乐与和谐。其次，这种顾首不顾尾的衔接也影响到幼儿入小学后的学习。其三， 也误导了社会民众对儿童教育的正确认识。五、 案例分析1春天，万物复苏， 两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画

33、吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作“偏不看。十分钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、 闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去了，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不

34、同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？答： 第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。也违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、于姿百态的鸟兽鱼虫、 山山水水，天气的冷暧交替、四季变更等等令人心旷神怡，有美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、 参观、 郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶第二位教师则遵循了这些原则和方法。在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、 乏味的机械

35、活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式。2洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？答：安全是幼儿体育活动中不可忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和游戏的时候，教育工作者一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤

36、害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当，及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教育者，要注意在体育活动向幼儿交待活动安全事项，并要密切注意幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发生。3 请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？案例1:“小兔旅行记（某幼儿园中班活动）老师：“小兔子挂在树上， 谁会来救它？”幼儿A:“长颈鹿”。老师：“为什么你会想到长劲鹿？”幼儿A:“因为长颈鹿有长长的脖子， 小兔子可以滑下来。”幼儿B:“小猴子”。老师：“为什么？”幼

37、儿B:“因为小猴子会爬树， 它能救小兔子。 老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C:“小兔子的长耳朵！”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己， 真是一个好办法，讲给大家听一听”幼儿C:“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来， 气球就可以飞走了”。案例2:“筷子夹小熊（某幼儿园托班）材料有： 筷子一双，塑料碗两个， 塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、 蓝色大小各一个）老师问：“你喜欢用筷子吗？”幼儿：（非常不愿意听老师讲话。 老师试着努力说服幼儿， 而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，千是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、 小熊摆

38、在面前， 指着高的说；“这个高”；指着矮的说：， 这个矮， 高的是爸爸， 矮的是小朋友。”老师乘机说；“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间， 完成了从矮到高的排队后， 老师和幼儿一起欢呼， 拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里， 假装开煤气炉， 用手翻炒小熊。老师问；“你在炒菜吗？”幼儿愉快地点头说：“是， 我在开火”。老师说：“炒好了菜要记住关火。 幼儿认真地重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。 幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样地开水龙

39、头。 压出洗手液， 用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”老师回答：“我的手洗干净了， 菜很烫， 我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”答：（l）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜡蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智， 有效地和儿童进行了充分的互动，达到了教育的目的(2)都体现了一些积极师幼互动的特征： 1）体现互主体

40、性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3)教师和幼儿间平行、 同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容；4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节，和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。4近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”

41、、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者一一一“专家“自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫千家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。答： （一）从儿童发展的角度看：G)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌

42、输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点（5分）儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处 上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的（5分）（二）从学前教育目的来看依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点， 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、 智、 德、 美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” 这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求（3分

43、）幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平， 太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班， 都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣， 易造成幼儿畏难情绪。(3分）体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分， 在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展， 而忽视了儿童

44、人格、 品德方面的培养， 这同全面发展是相背离的（2分）总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程， 损伤儿童潜能发育， 造成儿童期、齐少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。(2分）5在目前的学前教育实践中，有很多”为未来完满生活做准备，、“为未来竞争做准备”的现象， 如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”、“天才识字班”.。 一些家长和幼儿园难以摆脱这种短视的教育做法， 让幼儿上各式各样的兴趣班、特长班，表现出重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。 请您从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析这

45、类现象。要求：(1)结合提供的案例进行分析；(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；(3)分析文字在300字以上。答：（l）我国幼儿园教育的目标是： 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展。(3分）(2)我国幼儿教育目标体现出促进幼儿全面发展的基本理论。特别强调要避免重智轻德、 重德轻智等倾向， 也强调要避免在某一方面，如智育中只重知识轻智力的培养（4分）(3)社会上风向的各种“神童”、“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现 是对儿童“发展”和“智育”的曲解。这种做法不仅不利于幼儿全面发展，甚至会给幼儿其他方面的发展造成障碍，导致幼儿人格、社会适应能力等发展异常（4分）(4)作为幼儿园办兴趣和特长班也反应出幼儿园对教育目标理解的误区。 儿童的全面发展是体智德美诸方面的，绝不能刻意的强调“才艺”. （4分）(5)最重要的一点是：幼儿园作为专业的幼儿教育机构， 必须遵循儿童身心发展的基本规律。 不仅要保证教育目标、教育方法的科学性和系统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社会宣传科学的教育理念，决不能随波逐流，更不能成为少数人谋取利益的工具。(5分）