湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件.ppt

1、主讲主讲 唐志红唐志红第一章第一章 认识高等教育心理学认识高等教育心理学第一节第一节 高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学（狭义）是研究、教育心理学（狭义）是研究学校学校情境中情境中的各种心理与行为的科学。的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在、高等教育心理学是研究在高等院校高等院校情境情境中的各种心理与行为问题的学科。中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生大学生 B、大学教师大学教师 C、师生交往师生交往系统和系统和教育教学环境教育教学环境及其它及其它相关心理问题相关心理问题二、高等教育

2、心理学的学科性质二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；支学科；（二）高等教育心理学的（二）高等教育心理学的特色特色是是“高高”与与“专专”； 高：高等、高级高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象研究的对象是处于青年中是处于青年中期的期的大学生大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。职能提供心理学依据。 高校的三大职能：高校的三大职能：教学、科研、服务社会教学、科研

3、、服务社会三、高等教育心理学的主要内容三、高等教育心理学的主要内容（一）（一）高等教育心理学的科学学问题；高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。心发展的一般特征等。（二）高等学校学习心理研究；（二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。等。（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究（四）高校教师心理与教学心理研究。四、高等教育与高等教育心理学四、高等教育

4、与高等教育心理学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（二）（二）高等教育心理学的意义：高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平；、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量；、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。、有助于进行教育教学改革。第二节第二节 高等教育心理学的发展历程追溯高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想；（一）中国古代的教育心理学思想； 人性论人

5、性论 （二）西方教育心理学思想 1、 亚里士多德亚里士多德：论灵魂论灵魂为德育、为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。据。 2、夸美纽斯夸美纽斯：大教学论大教学论提出许提出许多教育与心理相结合的原理和原则。多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐裴斯洛齐：在：在论教学方法论教学方法中中首次提出了使首次提出了使“教育心理性化教育心理性化”的设想。的设想。 4、赫尔巴特赫尔巴特：将：将“教育心理学化教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想四阶段论：明了（讲授新知识）

6、、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法和结论）、方法(应用）。应用）。后由其学生定后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）联想、系统、方法）二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生：（一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学实验心理学的兴起。的兴起。 2、诞生标志诞生标志：1913年，年，桑代克桑代克出版了出版了三卷本三卷本教育心理学教育心理学。 （二）科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发

7、展、科学教育心理学在美国的发展（1）联结派联结派：学习的实质是刺激与反应的：学习的实质是刺激与反应的联结联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。（2）认知派认知派：认为学习不是由于试误及强化而形：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的解而产生的“顿悟顿悟”。注重学习的内部过程与。注重学习的内部过程与条件。条件。 （3）联结联结认知派认知派：承认：承认联结联结是心理现象发生机是心理现象发生机制，但联结存在一个制，但联结存在一个“有机体的内部状态有机体的内部状态”的的中介

8、环节。中介环节。（4）人本主义人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由自由人人”；强调；强调以学习者中心以学习者中心的学习观；提出的学习观；提出“非非指导性指导性”教学的理论与策略。教学的理论与策略。（5）信息加工心理学信息加工心理学：将人的认知过程或学习过：将人的认知过程或学习过程看做程看做信息加工的过程信息加工的过程，即看成是信息的获得、，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。传递、变换、储存和

9、提取运用的过程。 2、科学教育心理学在前苏联的发展（1）乌申斯基乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基俄罗斯教育心理学的奠基人人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础三个主要基础”，而心理学，而心理学“当然站在一切当然站在一切科学的首位科学的首位”。 （2）卡普杰列夫卡普杰列夫 ：于：于1877年撰写了年撰写了世界上第一世界上第一本教育心理学本教育心理学。 （3）拉祖尔斯基拉祖尔斯基 ：被誉为：被誉为“俄罗斯心理学的伟俄罗斯心理学的伟大代表大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的定出能在自

10、然状态下研究的“临床观察法临床观察法”和和“自然实验法自然实验法”。（4）维果斯基维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。去研究儿童的发展过程。3、科学教育心理学在中国的发展 主要是传播西方教育心理学思想。主要是传播西方教育心理学思想。 1924年年廖世承廖世承编著的编著的教育心理学教育心理学是我国是我国最早最早的教育心理学教科书。的教育心理学教科书。第三节第三节 高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则：一、高等教育心理学研究的方法原则：（一）客观性原则；（一）

11、客观性原则；（二）发展性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则（五）教育性原则更有效地提高教育更有效地提高教育教学质量教学质量二、高等教育心理学研究的方法二、高等教育心理学研究的方法（一）（一）观察法观察法：在自然的条件下有目的有计：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的学研究的最基本、最普遍最基本、最普遍的方法）的方法）（二）（二）实验法实验法：在控制条件下对某种心理

12、现：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是法和自然实验法。其特点是控制控制，即操纵，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。自变量，控制无关变量，观测因变量。（三）（三）调查法调查法：通过收集被试的各种有关通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷访谈、调查有关材料、问卷法法等。等。（四）（四）个案法个案法：收集特定个人的各种有关收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。资料并在此基础上得出结论的方法。

13、（五）（五）测量法测量法：用预先经过标准化的问题用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。来测验某种心理品质的方法。练练 习习l一、名词解释一、名词解释 高等教育心理学高等教育心理学 l二、选择题二、选择题l1 1、高等教育心理学研究的对象是（、高等教育心理学研究的对象是（ ）。）。lA A、大学生、大学生B B、高校教师、高校教师C C、高校的教育教学方法、高校的教育教学方法D D、高校、高校的教育教学规律的教育教学规律l2 2、科学教育心理学之父是（、科学教育心理学之父是（ ）。）。lA A、亚里士多德、亚里士多德B B、夸美纽斯、夸美纽斯C C、桑代克、桑代克D D、赫尔巴特、赫尔

14、巴特l3 3、亚里士多德的（、亚里士多德的（ ）为德育、智育和体育的和谐提供）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。了哲学和心理学依据。lA A、论灵魂论灵魂B B、大教学论大教学论C C、论教学方法论教学方法D D、教育心理学教育心理学l4 4、瑞士教育学家（、瑞士教育学家（ ）在）在论教学方法论教学方法一书中首次提出了一书中首次提出了使使“教育心理学化教育心理学化”的设想。的设想。lA A、亚里士多德、亚里士多德B B、夸美纽斯、夸美纽斯C C、桑代克、桑代克D D、赫尔巴特、赫尔巴特E E、裴斯洛、裴斯洛齐齐l5 5、是（、是（ ）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。）提

15、出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。lA A、亚里士多德、亚里士多德B B、夸美纽斯、夸美纽斯C C、桑代克、桑代克D D、赫尔巴特、赫尔巴特E E、裴斯洛、裴斯洛齐齐l6 6、（、（ ）认为学习的实质是联结。（）认为学习的实质是联结。（ ）认为学习不是由于）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的理解而产生的“顿悟顿悟”。（。（ ）强调教育的目标是促进学生的）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人自由人”。（ ）将人的

16、认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。lA A、现代信息加工理论、现代信息加工理论B B、人本主义理论、人本主义理论C C、认知派、认知派D D、联结派、联结派 l7 7、“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”是（是（ ），），（ ）于）于18771877年撰写了世界上第一本教育心理学。年撰写了世界上第一本教育心理学。（ ）被誉为）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表俄罗斯心理学的伟大代表”，（ ）是前苏联）是前苏联“文化历史学派文化

17、历史学派”的开山祖。的开山祖。lA A、乌申斯基、乌申斯基B B、卡普杰列夫、卡普杰列夫C C、拉祖尔斯基、拉祖尔斯基D D、维果斯基维果斯基l8 8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（法是（ ）。）。lA A、观察法、观察法B B、实验法、实验法C C、调查法、调查法D D、个案法、个案法E E、测、测量法量法三、填空题l1 1、高校具有（、高校具有（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）的三大职能。）的三大职能。l2 2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（美国心理学家（ ）于）于19131

18、913年出版的三卷本年出版的三卷本（ ）。）。l3 3、赫尔巴特认为教育过程要经历（、赫尔巴特认为教育过程要经历（ ）、）、（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）这四个阶段。后来他）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（ ）、）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）。）。l4 4、俄国教育家乌申斯基指出（、俄国教育家乌申斯基指出（ ）、（）、（ ）和）和（ ）是教育的）是教育的“三个主要基础三个主要基础”，而（，而（ ）“当然站在一切科学的首位当然站在一切科学的首位”。l5 5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科、我国最早而影响较

19、大的一部教育心理学教科书是心理学家（书是心理学家（ ）编著的）编著的教育心理学教育心理学。l6 6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（义和历史唯物主义，具体有（ ）、（）、（ ）、）、（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）。）。第二第二 章章 高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征第一节第一节 人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说：一、人类心理界说： 心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。心理是大脑对客观现实的主观反映

20、。二、人类心理现象的主要内容二、人类心理现象的主要内容 认知过程（感觉是人认识活动的起点）认知过程（感觉是人认识活动的起点）（一）（一）心理过程心理过程: 情绪过程（体验是其的基本特征）情绪过程（体验是其的基本特征） 意志过程意志过程 心理动力系统（个性倾向性）心理动力系统（个性倾向性）（二）个性：（二）个性： 心理特征：能力、气质、性格心理特征：能力、气质、性格（三）心理状态：心理活动在一段时（三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状催眠与

21、觉醒状态；注意集中与分散状态。态。l心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间理状态的稳定性居于其间第二节第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育高校学生身心发展的基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点一、高校学生生理发展的基本特点 大学生外于人体生长发育的大学生外于人体生长发育的“第二生长第二生长高峰期高峰期”后期，身体各器官的功能后期，身体各器官的功能趋于完趋于完善和成熟善和成熟，生理发育已，生理发育已全面接近或达到成全面接近或达到成年人的水平年人的水平。l

22、1、身体形态身体形态：由生长发育期进入生长稳：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。定期，各项生长指标增长缓慢。l2、身体机能身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。运动系统仍处于生长发育之中。l3、性成熟性成熟：大学生内分泌腺的发育已达：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。并具备了生殖能力。 二、高校学生心理发展的基本特点 （一）大学生的心智（一）大学生的心智日趋成熟日趋成熟，各种

23、，各种心理素质心理素质不断提高不断提高，具体表现在，具体表现在 ： 大学生的注意力已基本上达到成人水平，大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立本特征；大学生的自我

24、意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。自主性；大学生社会化水平明显也提高。 （二）不同阶段大学生的心理特点：（二）不同阶段大学生的心理特点： 1、入学适应（一个学期左右）、入学适应（一个学期左右） 2、稳定发展阶段、稳定发展阶段 3、准备就业阶段、准备就业阶段练练 习习l一、名词解释一、名词解释l1 1、心理、心理l2 2、个性、个性l3 3、心理状态、心理状态l4 4、行为、行为二、选择题l1 1、心理的源泉和内容是（、心理的源泉和内容是（ ），心理的器官是），心理的器官是（ ）lA A、客观现实、客观现实B B、人脑、人脑l2 2、人的认知活动的起点是（、人的认知活动的起

25、点是（ ）。）。lA A、情感、情感B B、意志、意志C C、感觉、感觉D D、知觉、知觉l3 3、大学生情感发展的最基本的特征是（、大学生情感发展的最基本的特征是（ ）。）。lA A、情感内容越来越丰富、情感内容越来越丰富B B、情感持续时间更长、情感持续时间更长C C、情感与理智之间开始趋于平衡情感与理智之间开始趋于平衡D D、情感与理智之、情感与理智之间的摇摆不定间的摇摆不定三、填空题l1 1、人类心理现象的主要内容分为、人类心理现象的主要内容分为（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）。）。l2 2、心理过程可以分为（、心理过程可以分为（ ）、（）、（ ）和（和（ ）。）。l3 3、心理特征

26、主要包括（、心理特征主要包括（ ）、（）、（ ）和）和（ ）。）。第三章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第一节第一节 学习及其类学习及其类一、学习的界说：一、学习的界说： （一）（一） 广义的学习广义的学习是有机体由后天获得经验是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。化。注意：注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间；这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来

27、的的 。经验是学习的必要条件经验是学习的必要条件。（二）狭义的学习（二）狭义的学习 专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点：学生学习的两个特点： 1、学习、学习间接经验间接经验为主为主 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行、在教师的指导下有目的、有计划地进行二、学习的分类二、学习的分类（一）学习的层

28、次（一）学习的层次 1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）高） （1）信号学习（经典条件反射）信号学习（经典条件反射） （2）刺激）刺激反应学习（操作性条件反射）反应学习（操作性条件反射） （3）连锁学习）连锁学习 （4）言语联结学习）言语联结学习 （5）辨别学习）辨别学习 （6）概念学习）概念学习 （7）规则学习（原理学习）规则学习（原理学习） （8）解决问题学习（知识技能的应用）解决问题学习（知识技能的应用）2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：（1）反应性学习（习惯化与

29、敏感化）反应性学习（习惯化与敏感化）（2）联结性学习（条件反射学习）联结性学习（条件反射学习）（3）综合性学习（把感觉综合为知觉）综合性学习（把感觉综合为知觉）（4）象征性学习（思维水平的学习，人类）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习）习）（二）学习的类型1、依据学习目标进行分类：、依据学习目标进行分类： （1）布卢姆从教育目标对学习的分类：）布卢姆从教育目标对学习的分类： 认知认知领域的学习、领域的学习、情感情感领域的学习、领域的学习、技能技能领域的学习。领域的学习。 （2）认知领域的学习分类：）认知领域的学习分类： 知

30、识、领会、运用、分析、综合、评价知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类、依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类： （1）智力技能）智力技能 （2）认知策略）认知策略 （3）言语信息）言语信息 （4）动作技能）动作技能 （5）态度。）态度。3、依据学习内容的分类我国心理学家我国心理学家冯忠良冯忠良： （ 1）知识的学习）知识的学习 （2）技能的学习）技能的学习 （3）行为规范的学习）行为规范的学习第二节第二节 学习的主要理论学习的主要理论一、联结型学习理论一、联结型学习理论l主要观点：主要观点：l 1.认为学习的认为学习的实质实质在于形成在于形成S-

31、R联结（形成反联结（形成反应、习惯）；应、习惯）；l 2.刺激与反应之间的关系是刺激与反应之间的关系是直接的直接的，不存在观，不存在观念、意识的中介；念、意识的中介；l 3.重视对学习的重视对学习的外部外部条件与过程的研究，忽视条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。内部过程与条件。 （一）桑代克的学习理论 桑代克是联结型学习理论的创始人。认为实桑代克是联结型学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律： 1、准备律准备律：当学习者有了学习的心向（需：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会要、兴趣）时

32、，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。烦恼。 2、练习律练习律：形成联结后若得到练习，联结：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱。就会得到加强，否则就会减弱。 3、效果律效果律：建立的联结并发或伴随满意的：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）情况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论 斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：作性条件反射说： 1 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：、有机体的行为可分为应答行为和操作行为： 应答行为应答行为是由特定刺激

33、引起的，是不随意的是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水） 操作行为操作行为是有机体自发作出的随意反应，又是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。叫自发反应。 在日常生活中，在日常生活中，人的行为大部分都是操作性人的行为大部分都是操作性行为。行为。 2、强调强化在学习中的意义 强化：强化：使个体反应的频率增加的一切安排。使个体反应的频率增加的一切安排。 强化物：能增加反应概率的刺激或事件。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。l 正强化正强化是指由于某一刺激的出现而增是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。加个体反应频率

34、的强化。l 负强化负强化是指由于某个刺激的消除而增是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。加个体反应频率的强化。 l 强化的形式：强化的形式：l 1 1、即时强化与延时强化（即时优于延时）即时强化与延时强化（即时优于延时）l 2 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）、连续强化与部分强化（部分优于连续） 固定间隔固定间隔 固定的程序固定的程序 固定比例固定比例 不连续的强化不连续的强化 可变间隔可变间隔 不固定程序不固定程序强化的程序强化的程序 可变比例可变比例 连续的强化连续的强化l在连续的强化的条件下，新的行为建立得在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条

35、件下，快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。新的行为建立得慢，消退得也慢。二、认知型学习理论 认知学派认为学习是由认知学派认为学习是由经验引起经验引起的的认认知结构知结构的相对持久的变化，即学习的实质的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的是学习者内部心理结构的形成和改组形成和改组，而，而不是刺激不是刺激反应联结的建立或取消反应联结的建立或取消。（一）格式塔学派的学习理论 该学习理论是由德国心理学家维特海默、该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来

36、的表象的的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有： 1、学习是对问题情境地的、学习是对问题情境地的整体整体知觉和理解，知觉和理解，是对是对完整结构完整结构的组织，而不是形成刺激的组织，而不是形成刺激-反应的反应的联结。联结。 2、学习的过程是、学习的过程是顿悟顿悟而不是试误。而不是试误。（二）布鲁纳的认知结构（二）布鲁纳的认知结构发现理论发现理论 1、在学习中存在着两种结构，一种是学习、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，

37、由动作、映像和符号三种表征者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构。构成；另一种是学科的知识结构。 2、学习的实质是、学习的实质是个体把自己的认知结构与个体把自己的认知结构与学科结构联系起来学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学

38、学生自己去主动探索和发现生自己去主动探索和发现。 （三）奥苏伯尔的认知结构（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是：研究，他的基本观点是：1、学生的学习主要是、学生的学习主要是有意义有意义的言语接受学习的言语接受学习 机械学习与意义学习机械学习与意义学习 接受学习与发现学习接受学习与发现学习2、同化同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程同化过程 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观

39、念建立起实质性的和非的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。知结构增加了新的内容。3、有意义学习的条件：、有意义学习的条件： 客观条件：材料的逻辑意义客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：积极的心理倾向；学习者的主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。知识结构中必须有同化新知识的适当观念。4、有意义学习的类型：（、有意义学习的类型：（陈述性知识学习陈述性知识学习） 代表性学习、概念学习、命题学习代表性学习、概念学习、命题学习 还有较高层次的发现学习还有较高层

40、次的发现学习三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论代表人物罗杰斯、马斯洛代表人物罗杰斯、马斯洛1、强调以学习者为中心；、强调以学习者为中心；2、关注学习者内在潜能的发挥；、关注学习者内在潜能的发挥；3、尊重学习者的个别差异；、尊重学习者的个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中的价值。、重视兴趣、情感在学习中的价值。第三节 学习理论新进展一、社会学习理论：一、社会学习理论： 倡导者班杜拉。倡导者班杜拉。 1、观察学习的对象、观察学习的对象榜样榜样 2、观察学习的类型、观察学习的类型直接的观察学习、直接的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习。抽象性的观察学习、创造性的观察学习。 3、观察学

41、习的过程：、观察学习的过程： 注意过程注意过程保持过程保持过程运动再现过运动再现过程程动机过程动机过程二、信息加工理论（一）学习的串行处理的认知模型：（一）学习的串行处理的认知模型： 1、样例的归纳学习；、样例的归纳学习； 2、类比学习。、类比学习。（二）学习的并行处理的认知模型（二）学习的并行处理的认知模型三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）建构主义学习理论的基本观点：（二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观、知识观知识相对论：知识相对论： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种知识并不是对现实的准确

42、表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 2、学习观、学习观意义的生成与建构：意义的生成与建构： 学习不是由教师向学生的传递知识，而是学学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。能由他人代替。3、学生观、学生观有准备的头脑有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知无视学生的经验，另起炉

43、灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。出新的知识经验。第四节第四节 高校学生学习的过程及特点高校学生学习的过程及特点一、学生学习的一般过程：一、学生学习的一般过程： （一）中国古代的学习过程观：（一）中国古代的学习过程观： （二）列昂节夫的环状结构观：（二）列昂节夫的环状结构观： 定向环节、行动环节、反馈环节定向环节、行动环节、反馈环节 （三）加涅的学习阶段观：（三）加涅的学习阶段观： 1、动机阶段；、动机阶段；2、领会阶段；、领会阶段；3

44、、获得阶段；、获得阶段； 4、保持阶段；、保持阶段；5、回忆阶段；、回忆阶段；6、概括阶段；、概括阶段； 7、操作阶段；、操作阶段；8、反馈阶段。、反馈阶段。二、大学生学习的主要特点：（一）学习具有较高的职业定向性；（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：（二）学习具有更突出的主观能动性： 1、有较多支配时间；、有较多支配时间； 2、学习的内容有较大的选择性。、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质（四）学习具有研究和探究的性质。练练 习习l一、名词解释一、名词解释l1 1、学习、学习l2 2、强化

45、、强化l3 3、正强化、正强化l4 4、负强化、负强化l5 5、意义学习、意义学习l6 6、同化、同化二、选择题l1 1、学习的必要条件是（、学习的必要条件是（ D D ）。）。lA A、要有老师、要有老师B B、要有教材、要有教材C C、要有良好的、要有良好的学习环境学习环境D D、后天获得的经验、后天获得的经验l2 2、学习是以学习（、学习是以学习（ A A ）为主。）为主。lA A、前人积累的间接经验、前人积累的间接经验B B、直接实践、直接实践l3 3、联结型学习理论的创始人是（、联结型学习理论的创始人是（ B B ）。）。lA A、华生、华生B B、桑代克、桑代克C C、斯金纳、斯金

46、纳D D、巴甫洛夫、巴甫洛夫三、填空题l1 1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（学习分为四类：（ ）、（）、（ ）、）、（ ）和（）和（ ）。）。l2 2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（三种类型，即（ ）、（）、（ ）和）和（ ），认知领域的学习又可分为六个），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（等级，依次为：（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）、）、（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）。）。l3 3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（验

47、内容不同将学习分为（ ）、（）、（ ）和）和（ ）。）。l4 4、加涅按学习的结果将学习分为（、加涅按学习的结果将学习分为（ ）、）、（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）五种。）五种。l5 5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（ ）、（）、（ ）和（）和（ ）。）。四、简答题l1 1、简述斯金纳的学习理论、简述斯金纳的学习理论l2 2、简述格式塔学习理论。、简述格式塔学习理论。l3 3、简述布鲁纳的认知结构、简述布鲁纳的认知结构发现学习理论。发现学习理论。l4 4、简述奥苏泊尔

48、的认知结构、简述奥苏泊尔的认知结构同化学习理论。同化学习理论。l5 5、简述人本主义学习理论。、简述人本主义学习理论。l6 6、简述社会学习理论。、简述社会学习理论。l7 7、简述建构主义学习理论。、简述建构主义学习理论。l8 8、简述高校学生学习的主要特点。、简述高校学生学习的主要特点。第四章第四章高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习第一节第一节 知识学习知识学习一、知识学习的界定：一、知识学习的界定： （一）关于知识的定义：（一）关于知识的定义： 主体通过与其环境相互作用而获得的信主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。息及其组织。 贮存于个体的是个体的知识，贮存于个贮存

49、于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。体外的是人类的知识。 （二）知识的分类 1、陈述性知识：即描述性知识，其、陈述性知识：即描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。是为了获得语义。 2、程序性知识：即操作性知识，是指个人、程序性知识：即

50、操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。程，因此也称步骤性知识或过程性知识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知策略两个亚类。策略两个亚类。 二、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识的表征方式（一）陈述性知识的表征方式 知识表征是指知识在大脑中的储存和组知识表征