“红色记忆”整合教学课件-整合拓展-铭记历史-.ppt
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- 红色 记忆 整合 教学 课件 拓展 铭记 历史
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1、整合拓展整合拓展 铭记历史铭记历史人教版小学语文六年级下册人教版小学语文六年级下册第三单元第三单元“红色记忆红色记忆”整合教学整合教学 人教版六年级下册第三单元教材以人教版六年级下册第三单元教材以“红色记忆红色记忆”为主题编排了为主题编排了:两篇精两篇精读读课文课文十六年前的回忆十六年前的回忆 为人民服务为人民服务两篇略读课文两篇略读课文灯光灯光 一夜的工作一夜的工作口语交际口语交际习作和回顾习作和回顾拓展。拓展。【一、一、教材解读】教材解读】 本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面:本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面: 革命志士李大钊在刑场上视死如归,革命志士李大钊在刑场上视死如归, 战斗英雄郝
2、副营长在战场上冲锋陷阵;战斗英雄郝副营长在战场上冲锋陷阵; 延安窑洞前毛泽东深情的演讲,延安窑洞前毛泽东深情的演讲, 中南海里周总理办公室彻夜的灯光中南海里周总理办公室彻夜的灯光 本组教材中的人物所处时期不同、岗位不本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同,同、事迹不同,“为人民服务为人民服务”的信念却是相的信念却是相同的。为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自同的。为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。己的生命。【二、学情分析二、学情分析】 六年级学生在学习习惯上,已形成自己独有的方式,在知识方面,大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固,但在对词语、重点语句的理解与运用能力方面,很多孩
3、子只能运用工具书去理解,联系上下文理解的能力没有形成。针对本单元所涉及到的革命英雄人物李大钊、张思德、周总理等生平知之甚少,通过电视、电影或书籍有一些感性认识也比较初浅。对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上与作者产生共鸣,学习时体会也不深刻。因此,丰富学生的整体感知,拓展学生的知识广度和深度便尤为重要。在学习过程中结合教材进行相关知识的延伸,相关内容的补充,有利于学生从总体上感知人物形象,感悟文章表达的情感。【三、单元教学内容版块及课时分配三、单元教学内容版块及课时分配】1、预习达标课(2课时):包括明主题、读课文、认字词、知内容、重积累五环节。2、精略结合课(1课时):十六年前的回
4、忆灯光3、精略结合课(1课时):为人民服务一夜的工作4、拓展阅读课(2课时):主题丛书成长风向标5、背诵积累课(1课时):为人民服务、囚歌及本单元自己喜欢的句段。6、说写结合课(2课时):口语交际习作三【四、四、单元教单元教学设计意图学设计意图】 根据高年级学生的年龄特点和知识水平,授课时,我们本着“理解与积累并重”的原则,着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、拓展积累语言”。预习达标模块根据本单元阅读内容与要求设计预习卡,学生进行自主预习,然后进行课内达标;精略结合课借精读课文学法,用略读课文练法;拓展阅读课重在课内外融合,体现大量阅读,使学生实现从量的积累到质的飞跃;背诵积累课主要为了
5、让学生回归语文的本质,积淀大量优美句段,用于习作。几种课型有机组合,课堂教学快乐高效。【五、五、单元教单元教学目标学目标】1、会写本单元的18个生字,理解本单元出现的新词。2、运用批注式阅读,抓住人物语言、动作等理解含义 深刻的句子,体会人物形象。3、认识倒叙,体会首尾照应的好处;运用不同的方法 把握课文主要内容。4、初步学习联系已有知识和生活实际阅读议论文。5、丰富语言积累,背诵为人民服务全文。【六、单元教学流程六、单元教学流程】第一模块:预习达标课第一模块:预习达标课教学目标:教学目标:1、正确、流利地朗读本单元四篇课文,有能力的同 学有感情地朗读课文。2、会写本单元的18个生字,重点指导
6、“籍、舅、鼎” 三个字,理解本单元出现的新词,重点理解“憧 憬、精兵简政、死得其所”等词语。3、用“题目扩展法、段意合并法、要素串联法、问题整理法”等学过的方法概括四篇课文主要内容。教学流程:教学流程:一、以一、以“红色记忆红色记忆”为话题,导入本单元学习为话题,导入本单元学习二、自主预习环节二、自主预习环节(基础过关卡)三、预习达标环节三、预习达标环节(小组合作)(小组合作)1.小组预习达标检查:四人小组内,小组长根据预习卡采用多种形式逐一对字词和课文朗读过关检查并做好记录和评价。课文内容的概括放在课文学习中进行,此环节只作交流不做评价2.充分发挥小组合作的作用,使组内每个学生都能做到正确认
7、读生字词、流利读课文。3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。四、教师抽查预习情况四、教师抽查预习情况重点指导预习中的字词、朗读的问题。五、教师指导书写较难写的字五、教师指导书写较难写的字(“籍”“舅”“鼎”)项目项目预预 习习 内内 容容预习提示预习提示小组小组自评自评明主题(人文性)阅读课本第45页第一段,概括本单元主题为_;(工具性)阅读课本第45页第二段,借助本组课文,我们要学会的语文知识有:_。根据单元描述,给本组课文起一个综合名字,并说说理由。读课文三读本单元四篇课文:一读(朗读)理思路;二读(诵读)悟感情;三读(默读)作批注。 能做到正确、流利地朗读。认字词第10课:书籍
8、含糊 尖锐 抽屉 恐怖 粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑 残暴 匪徒 拘留 窝头 乱蓬蓬(籍、(籍、屉、怖、瞅、魔、胖、刑、哼、峻、残、匪、窝、啃、舅)屉、怖、瞅、魔、胖、刑、哼、峻、残、匪、窝、啃、舅)流利朗读词语;正确书写生字生字;查阅字典或联系上下文理解加点词语;明确多音字多音字的正确读音。第11课:战地 突击 歼灭 陷入 憧憬 阻击 点燃 性命 焦急第12课:剥削剥削 兴兴旺 解解救 哀思 炊事员 重于泰山、轻于鸿毛 精兵简政 死得其所(鸿、鼎、旺、(鸿、鼎、旺、炊)炊)第13课:审阅 陈设 极其 转转椅 隔壁 思索知内容十六年前的回忆是一篇回忆录,它是李大钊的女儿( )在父亲遇难( )年后写的
9、,文章按照李大钊被捕前、( )、( )的顺序来叙述的。根据提示能概括出每篇课文的内容,与同伴交流。灯光通过关于( )的往事的回忆,歌颂了( )献身精神,说明了今天幸福生活的来之不易。为人民服务是毛泽东于1944年9月8日在( )追悼会上所作的演讲。一夜的工作着重写了作者亲眼看到了( )审阅稿子时( )的工作情形,真切地抒发了自己真切的感受。重积累积累自己喜欢的好词句,与同学交流。第二模块:精略结合课第二模块:精略结合课十六年前的回忆灯光十六年前的回忆灯光整合意图:整合意图: 语文是工具性和人文性的统一,之所以把这两篇文章加以整合,是因语文是工具性和人文性的统一,之所以把这两篇文章加以整合,是因
10、为其工具性的统一,十六年前的回忆作为本单元精读课文,承载着学为其工具性的统一,十六年前的回忆作为本单元精读课文,承载着学习首尾照应写法的任务,同时可以进一步巩固抓人物语言、动作等进行批习首尾照应写法的任务,同时可以进一步巩固抓人物语言、动作等进行批注式阅读的方法,而灯光也运用了首尾照应的写法,用以学法的巩固注式阅读的方法,而灯光也运用了首尾照应的写法,用以学法的巩固恰到好处。恰到好处。教学目标:教学目标:1、理清文章叙述顺序,认识倒叙,感受首尾呼应写法的好处。理清文章叙述顺序,认识倒叙,感受首尾呼应写法的好处。2、继续练习继续练习“抓住描写人物语言、行动、表情的语句进行批注式阅读抓住描写人物语
11、言、行动、表情的语句进行批注式阅读”,交流自己的第一感受。,交流自己的第一感受。教学重难点:教学重难点:1、认识倒叙,体会首尾呼应写法的好处。认识倒叙,体会首尾呼应写法的好处。2、用批注式阅读的方法体会人物品质。用批注式阅读的方法体会人物品质。教学流程:教学流程:一、破题引入,解题析题。一、破题引入,解题析题。1、质疑课题:、质疑课题:十六年前的回忆(谁回忆?回忆谁?为什么说是“十六年前”的回忆?) 教师明确:这篇课文是李大钊烈士的(女儿李星华)在1943年写的,这年正值李大钊同志遇难16周年李大钊烈士牺牲于1927年,所以文章题目叫十六年前的回忆。 2、屏幕出示李大钊的有关资料:、屏幕出示李
12、大钊的有关资料:中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动,被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。(插入李大钊诗词口占一绝壮别天涯未许愁,尽将离恨付东流。何当痛饮黄龙府,高筑神州风雨楼。) ( (设计意图:语文教学要以情为导线设计意图:语文教学要以情为导线, , 通过谈话、解题和人物通过谈话、解题和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情,为学生营造情感氛围,从介绍激发学生对伟人的崇敬之情,为学生营造情感氛围,从而形成良好的课堂情感基调,让语文教学充满情感。而形成良好的课堂情感基调,让语文教学充满情感。) ) 二、整体感知,理清脉络。二、整体
13、感知,理清脉络。 1、思考:课文主要回忆了李大钊同志的哪些事?、思考:课文主要回忆了李大钊同志的哪些事?在曲线在文中找出表示时间的词语,在用自己的话简单地说一说课文的内容。 2、完成预习卡、完成预习卡“知内容知内容”:十六年前的回忆是一篇回忆录,它是李大钊的女儿(李星华)在父亲遇难(16)年后写的,文章按照李大钊被捕前、(被捕时)、(被捕后)的顺序来叙述的。 ( (设计意图:调动学生的主动性,引导学生独立阅读课文,设计意图:调动学生的主动性,引导学生独立阅读课文,给予学生静读课文的时间,深入思考,并从整体上把握课文给予学生静读课文的时间,深入思考,并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文,
14、说事件、找时间,让学生逐的内容。通过组织学生读课文,说事件、找时间,让学生逐步了解作者的表达顺序,理清课文的条理。步了解作者的表达顺序,理清课文的条理。) )三、品词析句,感悟形象。三、品词析句,感悟形象。1按“被捕前、被捕时、被捕后”的顺序,默读三部分课文,划出描写父亲语言、行动、表情的语句作划出描写父亲语言、行动、表情的语句作批注批注,写下自己的第一感受:你眼前看到了一位怎样的李大钊? (设计意图:阅读是个性化行为,要尊重学生的每一份感受(设计意图:阅读是个性化行为,要尊重学生的每一份感受,尤其是第一感觉,批注式阅读平等对待每一个孩子,给每,尤其是第一感觉,批注式阅读平等对待每一个孩子,给
15、每个孩子阅读的机会,思考的空间,让学生在个人世界里尽情个孩子阅读的机会,思考的空间,让学生在个人世界里尽情流泻独特的感受。)流泻独特的感受。)2交流讨论:a 被捕前:被捕前:重点品析“局势越来越严重母亲只好不再说什么了。”(1)填空:这是一个( )的李大钊。(2)指导朗读。b 被捕时:被捕时:重点品析“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。”“父亲保持着他那惯有的严峻态度对他们的没有道理可讲的。”(1)填空:这是一个( )的李大钊。(2)指导朗读。c 被捕后:被捕后:重点品析“父亲瞅了瞅我们他对于革命事业的信心”一段:(1)填空:这是一个( )的李大钊。(2)指导朗读。(设计意
16、图:这三个小环节涵盖了父亲的语言、动作和表情,(设计意图:这三个小环节涵盖了父亲的语言、动作和表情,人物的品质和形象由此而显得丰满,学生在完成独立思考后进人物的品质和形象由此而显得丰满,学生在完成独立思考后进行交流,取长补短,相互学习,从讨论、补充到感情朗读,使行交流,取长补短,相互学习,从讨论、补充到感情朗读,使李大钊这个离我们很遥远的人物逐渐清晰高大起来。)李大钊这个离我们很遥远的人物逐渐清晰高大起来。)四、领悟表达,学习写法。四、领悟表达,学习写法。 1、思考:、思考:李大钊被害后,家里人异常悲痛,课文哪些段落是写家人的悲痛的?(自由读课文最后三个自然段,谈谈自己的感受) 2、把第1自然
17、段和最后3个自然段连起来读一读,看看有什么新的发现。如果不写第一段行不行? 3、交流后明确两点: (1)这是运用了倒叙手法,制造悬念,吸引读者。 (2)文章前后照应。这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻,也表达了作者对父亲深深地怀念。 4、小结:作者按事情顺序、采取前后照应的写作手法,给人留下很深的印象,从字里行间感受作者对父亲深深的怀念。(设计意图:学习前后照应的写法是本单元的一个重点,在这(设计意图:学习前后照应的写法是本单元的一个重点,在这一环节中,让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段,找一环节中,让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段,找出它们之间内容上的联系,在充分思考
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