学校管理与有效课堂ppt课件.ppt

1、学校管理与有效课堂学校管理与有效课堂上海虹口教师进修学院上海虹口教师进修学院 马马 骉骉 20102010年年9 9月月1 1。有效课堂的价值。有效课堂的价值2 2。有效课堂面临的挑战。有效课堂面临的挑战3 3。学校管理的作用和作为。学校管理的作用和作为 教育部师范教育司司长管培俊今日透露，中国近教育部师范教育司司长管培俊今日透露，中国近期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。资格考试，建立教师资格定期登记制度。 管培俊表示，按照教育规划纲要的要求，将完善管培俊表示，按照教育规划纲要的要求，将完善教师资格制度，建立

2、教师资格制度，建立“国标省考县聘国标省考县聘”的教师资的教师资格准入制度和管理机制，实行教师资格考试，建格准入制度和管理机制，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度，近期要启动改革试点。立教师资格定期登记制度，近期要启动改革试点。 国家制定教师资格考试标准，省一级教育行政国家制定教师资格考试标准，省一级教育行政部门统一组织教师资格考试和教师资格认证，县部门统一组织教师资格考试和教师资格认证，县一级教育行政部门组织教师公开招聘。要逐步实一级教育行政部门组织教师公开招聘。要逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对于农村边远地行城乡统一的中小学编制标准，对于农村边远地区实行倾斜政策。建立统一的中小学

3、职务序列，区实行倾斜政策。建立统一的中小学职务序列，在中小学设立正高级教师职务。在中小学设立正高级教师职务。 现状：现状：不读书、不研究、不合作不读书、不研究、不合作 目前我国教师教育落后目前我国教师教育落后5050年年职业标准：职业标准： 目前教育部正在酝酿出台的目前教育部正在酝酿出台的教师教教师教育标准育标准，对教师的入职标准有所提，对教师的入职标准有所提高，确立了高，确立了“儿童为本儿童为本”、“实践取实践取向向”、“终身学习终身学习”三大原则三大原则 现场调查：现场调查：你来学校读书最想得到什么？ 每天能听到有收获且开心的课每天能听到有收获且开心的课 结识一批能做朋友的同学 能跟我们商

4、量教学方式和课外活动内容的 能宽容我们偶然不做作业的老师 一个经常能面对面听取我们意见 有幽默感并允许我们在上网骂学校的校长 好吃的饭菜 上档次的运动场 漂亮的现代的校舍和设施现场调查的启示：现场调查的启示： 课堂教学是体现办学价值最重要的载体课堂教学是体现办学价值最重要的载体 有效课堂是教学的基本要求有效课堂是教学的基本要求（有收获）（有收获） 快乐课堂是教学的高级要求快乐课堂是教学的高级要求（开心的）（开心的） 课堂是学校的课堂是学校的办学理念办学理念得以落实的得以落实的具具 体场所体场所 课堂教学是学校课堂教学是学校办学目标办学目标得以实现的得以实现的 主要途径主要途径 课堂是教师的课堂

5、是教师的职业价值职业价值得以体现的得以体现的重重 要舞台要舞台 课堂教学是学生课堂教学是学生全面成长全面成长得以尊重的得以尊重的 关键平台关键平台一组被人忽视的数据一组被人忽视的数据教师整个教学生涯在课堂的时间教师整个教学生涯在课堂的时间 35 x 240 x 3 = 25200节课 25200 x 40 = 1008000分钟 35 x 240 = 8400天学生一生在课堂里的时间学生一生在课堂里的时间12 x 240 x 8 = 23040节课19 x 240 x 7 = 31920节课23040 x 40 = 921600分钟31920 x 40 = 1276800分钟教师一生在课堂的实

6、际时间教师一生在课堂的实际时间35 x 240 x 3 = 25200节课35 x 240 = 8400天16 x 240 x 8 = 30720节课16 x 240 = 2840天共计共计1124011240天天 30.830.8年年 数据的启示（数据的启示（课堂教学的意义）课堂教学的意义） 主要的人主要的人 主要的事主要的事 主要的地方主要的地方 学校的主体学生和教师的主要时间和主学校的主体学生和教师的主要时间和主 要教学活动空间在课堂要教学活动空间在课堂课堂教学的意义课堂教学的意义 于学校：于学校：工作中心工作中心 质量载体质量载体 于教师：于教师：生存依据生存依据 生命舞台生命舞台 于

7、学生：于学生：学习园地学习园地 成长摇篮成长摇篮 课堂教学的意义课堂教学的意义 关注课堂关注课堂 改进课堂是学校的改进课堂是学校的中心工作中心工作也是也是校长的校长的中心工作中心工作 课堂教学课堂教学质量质量决定着师生生命的决定着师生生命的质量质量 也决也决定着学校的办学定着学校的办学质量质量2 2。课堂教学有效性面临的挑战。课堂教学有效性面临的挑战 对有效课堂的理解对有效课堂的理解 有效课堂几个基本要素有效课堂几个基本要素 有效课堂的五种形态和特点有效课堂的五种形态和特点 有效课堂创建对教育的拷问有效课堂创建对教育的拷问对有效课堂的理解对有效课堂的理解 有效课堂强调投入与产出的对等有效课堂强

8、调投入与产出的对等 课堂的投入是综合性的。课堂的投入是综合性的。 国家的经费和意志国家的经费和意志 学校管理的理念和标学校管理的理念和标 准准 师生的情感师生的情感 精力精力 时间和期盼时间和期盼 课堂的产出也是综合性的。课堂的产出也是综合性的。 三维目标三维目标有效课堂几个基本要素有效课堂几个基本要素外围：外围：行政推动行政推动 管理促进管理促进内部：内部： 职业良知职业良知 专业水准专业水准 师生关系师生关系 适切科学的教学安排适切科学的教学安排（有的（有的 有序有序 有趣有趣 有益）有益）有效课堂：有效课堂： 有的有的（适切、明晰的教学目标） 有序有序（学科的逻辑顺序和规律，学生的认 知

9、规律和教学活动的逻辑） 有趣有趣（符合学生心理和情感需要，能激发 学生学习热情和欲望的教学内容和 形式的设计） 有益有益（物质和精神层面的收获 三维目标 的达成）有效课堂的五种形态和特点有效课堂的五种形态和特点高效高效: : 产出高于投入(融洽 主动 有趣 延伸)有效有效: : 产出等于投入(平等 适切 认真 清晰)低效低效: : 产出少于投入(努力 控制 模糊 吃力) 无效无效: : 投入没有产出(无的 无序 无趣 无力) 负效负效: : 投入损坏产出(厌师 厌学 失趣 失信)有效课堂创建对教育的拷问有效课堂创建对教育的拷问有效本应该是课堂教学的基本要求有效本应该是课堂教学的基本要求 但现在

10、却成了课程改革所追求的最但现在却成了课程改革所追求的最为重要的目标为重要的目标 是教育的一种悲哀是教育的一种悲哀有效课堂创建对教育的拷问有效课堂创建对教育的拷问 对课堂教学的反本质现象追责对课堂教学的反本质现象追责 对教育真谛的追寻对教育真谛的追寻 对创建有效课堂价值的追问对创建有效课堂价值的追问一组令人吃惊的现场数据一组令人吃惊的现场数据对某校学生的课堂满意度调查 很满意：9。2% 较满意：36。8 不满意：46。3 无所谓：7。7%不满意主要表现在： 处于被动状态 无法自由表达76。4% 老师讲课死板无趣 引不起兴趣53。1% 觉得上课的容量不大 但压力大47。9% 觉得上课不被关注 少有

11、机会表现自己的46%对三校教师课堂教学满意度的调查对三校教师课堂教学满意度的调查 喜欢学生 喜欢上课32% 觉得课堂能带来快乐 提高生命质量23% 觉得上课只是谋生手段的占68% 因上课不受欢迎而造成压力和心理问 题的占37% 害怕上课想躲避的29% 对学生没有感情 没有职业快感和追 求的35%学生：学生：有收获有收获 能快乐能快乐厌学厌学厌学是课堂教学最大的敌人厌学是课堂教学最大的敌人教师：教师：生存依托生存依托 生命舞台生命舞台倦怠倦怠职业倦怠是教师进步最大的敌人职业倦怠是教师进步最大的敌人 现状：现状：不读书、不研究、不合作不读书、不研究、不合作 目前我国教师教育落后目前我国教师教育落后

12、5050年年职业标准：职业标准： 目前教育部正在酝酿出台的目前教育部正在酝酿出台的教师教教师教育标准育标准，对教师的入职标准有所提，对教师的入职标准有所提高，确立了高，确立了“儿童为本儿童为本”、“实践取实践取向向”、“终身学习终身学习”三大原则三大原则 教育部师范教育司司长管培俊今日透露，中国近教育部师范教育司司长管培俊今日透露，中国近期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师期将启动教师资格准入制度改革试点，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。资格考试，建立教师资格定期登记制度。 管培俊表示，按照教育规划纲要的要求，将完善管培俊表示，按照教育规划纲要的要求，将完善教师资格制度，建立

13、教师资格制度，建立“国标省考县聘国标省考县聘”的教师资的教师资格准入制度和管理机制，实行教师资格考试，建格准入制度和管理机制，实行教师资格考试，建立教师资格定期登记制度，近期要启动改革试点。立教师资格定期登记制度，近期要启动改革试点。 国家制定教师资格考试标准，省一级教育行政国家制定教师资格考试标准，省一级教育行政部门统一组织教师资格考试和教师资格认证，县部门统一组织教师资格考试和教师资格认证，县一级教育行政部门组织教师公开招聘。要逐步实一级教育行政部门组织教师公开招聘。要逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对于农村边远地行城乡统一的中小学编制标准，对于农村边远地区实行倾斜政策。建立统一的中小学

14、职务序列，区实行倾斜政策。建立统一的中小学职务序列，在中小学设立正高级教师职务。在中小学设立正高级教师职务。 创新教师培养模式创新教师培养模式 逐步建立教师教育标准体系逐步建立教师教育标准体系 研究制定和完善教师资格标准研究制定和完善教师资格标准 教师标准教师标准 教师教育标准教师教育标准 课程标课程标准准 评价标准评价标准 该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实教师实践能力践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习教师尊重孩子的学习权，

15、与学生平等地对话。所以新标准要求权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象（学生），杜绝教师必须要研究教育对象（学生），杜绝“目中无人目中无人”的教育方式。的教育方式。对教育真谛的追寻对教育真谛的追寻 顺应天性顺应天性 激发潜能激发潜能 完善人性完善人性 完整人格完整人格 完美人情完美人情 为人的充分的自由的发展奠基为人的充分的自由的发展奠基 了解了解 理解理解 研究研究 满足满足 修正修正 提升提升 学生合理的需求学生合理的需求裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：教育的任务是使儿童的天教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展赋潜能和谐发展 将儿童的兴趣和需要将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点

16、作为教育的出发点卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿：把儿童当成具有独把儿童当成具有独立价值的个体看待立价值的个体看待 要顺应儿童的本性要顺应儿童的本性培养身心和谐发展的自然人培养身心和谐发展的自然人亚里士多德：亚里士多德：教育必须适应人的自然发教育必须适应人的自然发展展 教育的阶段教育的阶段 教育内容和方法应根教育内容和方法应根据儿童的身心发展规律进行设置据儿童的身心发展规律进行设置 教育教育的目的是儿童的和谐发展的目的是儿童的和谐发展对创建有效课堂价值的追问对创建有效课堂价值的追问 教育良知的归位教育良知的归位（关爱儿童（关爱儿童 关注成长）关注成长） 教育本质的回归教育本质的回归（顺应（顺应 激发激

17、发 “三完三完”） 教育改革的发端教育改革的发端（一切的教育改革最终（一切的教育改革最终 都发生在课堂里）都发生在课堂里）3。学校管理在有效课堂创建中的作为。学校管理在有效课堂创建中的作为 清楚学校创建的意义清楚学校创建的意义 清醒学校创建的现状清醒学校创建的现状 清晰学校创建的思路清晰学校创建的思路学校学校( (校长校长) )的作为的作为“三清三清”：清楚清楚 清醒清醒 清晰清晰“三课三课”：课堂课堂 课程课程 课题课题“四改四改”：改正改正 改进改进 改善改善 改改 观观力图在效果上达到力图在效果上达到“四改四改” l “改正”课堂教学中的谬误l “改进”课堂教学现状l “改善”课堂教学各

18、方的关系l 最终达到学校的课堂教学整体有比较明 显的“改观” 清楚有效课堂创建于学校的意义清楚有效课堂创建于学校的意义 对教育本质的遵循 对教育真谛的践行 学生和教师的充实感和幸福感主要在课堂里获得 课堂教学的质量决定着办学的质量 也决定着师生的生命质量清醒学校创建的现状清醒学校创建的现状学校（管理层）清醒学校（管理层）清醒教师清醒教师清醒学生清醒学生清醒学校层面：学校层面：对价值的认识程度课堂的优势及问题问题产生的原因等教师层面：教师层面：理念 精神 水平 业绩在比较的位置学生层面：学生层面：满意度 责任 问题 学校（管理层）清醒学校（管理层）清醒直接获得（现场获得） 进课堂听课 定期学生代

19、表主题座谈 现场问卷调查和数据分析学校（管理层）清醒学校（管理层）清醒间接获取： 学校听课指导小组的普听与学校听课指导小组的普听与 专题听专题听 中层干部的听课评课中层干部的听课评课 教研组备课组的互听互助教研组备课组的互听互助 校外专家的听课校外专家的听课 问卷调查和数据统计问卷调查和数据统计学校课堂教学指导小组普查式听课 专题式听课 听课目的的设定听课目的的设定利用优质资源 帮助教师厘清课堂教学的优势和问题 明确改进措施 提高教学水平听课流程的确定听课流程的确定课前信息掌握 课后当面交流 书面反馈听课效果的预定听课效果的预定不拒绝 合作 欢迎 感谢 提高学习共同体示意图： 专家听课评课指导

20、13人次来校听课评课 浦东新区英语教研员听课指导活动浦东新区地理教研员听课后的手把手指导行政干部听课评议制度l 每周听随堂课2节 l 课后及时与被听课教师进行沟通，认真填写行政干部听课表，在每周的行政例会上集体评议学习共同体示意图： 教研组听课评议制度l 每位教师每学期至少上一节公开研讨课 l 一学年来共开设公开研讨课280节 教师清醒教师清醒学生评价 同伴提醒 专家点拨 自我反省学生是评价教师的第一权威 学生的学期两次评价 师生对话项目的实施 各种听课的信息反馈 师生的共认互谅、互通和谐，是课堂教学改进成功的基础 课前、课中、课后对话 学生对教师的赞美、意见和建议 教师对学生的希望、建议和指

21、导 消除了矛盾，融洽了关系，提高了效率，建立和谐课堂文化 师生对话师生对话姜丽萍老师的师生对话表和在课堂上与学生的对话交流学生清醒学生清醒 课堂与成长和生命的关系 自我意识和责任意识 成本意识（时间、经济、情感） 通过对话表达主张家长清醒家长清醒 参加学校提供的教学开放活动 就课堂教学状态与孩子作充分 的沟通 积极参与学校组织的对话活动 家长社区代表听课评议制度“家长开放日”已举办14次家长、社区代表在教室听课家长、社区代表正在进行听课反馈清晰于有效课堂创建的思路清晰于有效课堂创建的思路原则：坚持因地制宜 坚决因材施教共建师生学习共同体大力倡导“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，

22、我享受我的课堂”的课堂教学新理念.清晰创建的思路清晰创建的思路谁做谁做 做什么做什么 怎么做怎么做 做到什么程度做到什么程度共建有效快乐课堂共建有效快乐课堂共建：共建：课堂不是教师单方的事课堂不是教师单方的事 必须必须由学校由学校 教师和学生三方共同创建教师和学生三方共同创建课堂：课堂：学校工作的中心学校工作的中心 师生成长的师生成长的核心地带核心地带有效：有效：课堂教学的基本要求课堂教学的基本要求快乐：快乐：师生共同期盼的课堂教学高级师生共同期盼的课堂教学高级目标目标学校管理在有效课堂创建中的作为学校管理在有效课堂创建中的作为 愿景的描绘与认同愿景的描绘与认同 规划的制定和实施规划的制定和实

23、施 投入的力度和效度投入的力度和效度 精神的激发和重塑精神的激发和重塑 标准的设定和遵守标准的设定和遵守 关系的构建与角色的定位关系的构建与角色的定位 过程的适切与评价的促进过程的适切与评价的促进愿景的描绘与认同愿景的描绘与认同理想课堂要件的讨论 认定和认同（提出 论证（师生讨论） 修正 认定 认同） （体现教育本质 体现办学理念和文化特质）校本培训校本培训( (理想课堂的描绘与展示理想课堂的描绘与展示) ) 课堂价值观的阐述 理想课堂的描绘 理想课堂的展示规划的制定和实施规划的制定和实施符合规律符合规律 符合课标符合课标 符合校情符合校情校方引领校方引领 专家点拨专家点拨 师生参与师生参与学

24、校规划学校规划 学科组规划学科组规划 教师个体规划教师个体规划目标集合目标集合 情感集聚情感集聚 智慧集结智慧集结投入的力度和效度投入的力度和效度硬件和软件硬件和软件硬件：硬件：设施和环境设施和环境软件：软件：精力精力 情感和态度情感和态度 卫生是文明的首要标志整洁 干净精神的激发和重塑精神的激发和重塑（教师的职业精神和职业觉悟）（教师的职业精神和职业觉悟） 精神先于技术精神先于技术 精神决定技术精神决定技术 精神是发展的原动力精神是发展的原动力 校长的重要任务是使教师的职业觉悟校长的重要任务是使教师的职业觉悟得以提高得以提高 职业精神得以激发职业精神得以激发觉悟觉悟觉：觉：睡醒睡醒悟：悟：形

25、声字形声字会意字会意字（在心里放准自己的位子 看清自己 对自己有个客观的清醒的认识和评价）职业觉悟：职业觉悟： 职业价值的认识职业价值的认识 职业精神的强化职业精神的强化 职业道德的建立职业道德的建立 职业态度的优化职业态度的优化 职业水准的提升职业水准的提升 职业业绩的丰厚职业业绩的丰厚什么职业对社会贡献最大？什么职业对社会贡献最大？ 美国教育委员会的一次调查结美国教育委员会的一次调查结果显示果显示 57%57%的美国人认为是教师的美国人认为是教师 25%25%认为是医生认为是医生 1%1%认为是律师认为是律师 看重自己和自己的工作看重自己和自己的工作工作质量影响着学生的人生质量工作质量影响

26、着学生的人生质量工作质量决定着自己的人生质量工作质量决定着自己的人生质量让学生因你而幸福让学生因你而幸福让学校因你而精彩让学校因你而精彩教师的职业价值教师的职业价值于己：于己： 生存的依据 生活的依托 生命的舞台于人于人（学生）：学生）： 学习的启蒙者 发展的引领者 人生的导航者 上好课是每个教师的天职上好课是每个教师的天职 关心每个学生是教师的天性关心每个学生是教师的天性 上好每堂常态课做学生欢迎的上好每堂常态课做学生欢迎的 好老师应成为所有教师的职好老师应成为所有教师的职 业梦想业梦想职业标准：职业标准：目前教育部正在酝酿出台的目前教育部正在酝酿出台的教师教育标准教师教育标准，对教师的入职

27、标准有所提高，确立了对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为儿童为本本”、“实践取向实践取向”、“终身学习终身学习”三大原则三大原则教师工作现状：教师工作现状：不读书、不研究、不合作不读书、不研究、不合作 目前我国教师教育落后目前我国教师教育落后5050年年 教师标准教师标准 教师教育标准教师教育标准 课程标准课程标准 评价标准评价标准 教育部制定的教师入职标准是教师的教育部制定的教师入职标准是教师的基本标准基本标准 各校应依据此标准制订自己学校的教各校应依据此标准制订自己学校的教师标准师标准 执行标准执行标准学生的学习精神重塑学生的学习精神重塑学生是课堂的主人学生是课堂的主人 主人的职责和要

28、求主人的职责和要求（责任 维护 主动 互动 激发）自主权 选择权 知情权 思考权 自由表达权 激发教师的职业热情主题班会 专题讨论哈佛大学图书馆的训诫：哈佛大学图书馆的训诫： 此刻打盹，你将做梦；而此刻学此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。习，你将圆梦。 学习时的苦痛是暂时的，未学到学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是永远的。的痛苦是永远的。 学习这件事，不是缺乏时间，而学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。是缺乏努力。 请享受无法回避的痛苦。请享受无法回避的痛苦。 学习并不是人生的全部，但，既学习并不是人生的全部，但，既然连人生的一部分然连人生的一部分学习也无学习也无法征服，还能做什

29、么呢？法征服，还能做什么呢？ 只有比别人更早，更勤奋地努力，只有比别人更早，更勤奋地努力，才能更早尝到成功的滋味才能更早尝到成功的滋味。 今天不走，明天要跑。今天不走，明天要跑。 即使现在，对手也不停地在翻动即使现在，对手也不停地在翻动书页。书页。学习共同体示意图： 学生每周优秀课推荐制度班委会的热烈讨论标准的设定和遵守标准的设定和遵守依据：依据：课标课标 考标考标 校情（教学实际校情（教学实际 尤其尤其 是学生的需要）是学生的需要）设定：设定：师生讨论师生讨论 专家指点专家指点 校方提炼校方提炼遵守：遵守：学科分解学科分解 培训推进培训推进 具体实施具体实施 评价考核评价考核 反馈调整反馈调

30、整关系的构建与角色的定位关系的构建与角色的定位 平等平等 尊重尊重 认同认同 互动互动 赞赏赞赏 双向双向 互惠互惠 共赢共赢 同进同进 教师：平等中的首席教师：平等中的首席 学生：主体学生：主体 主人主人 主导与主体的关系不可轻易否定主导与主体的关系不可轻易否定 切忌教师切忌教师作用的虚无作用的虚无教师是平等中的首席教师是平等中的首席 平等是指平等是指精神地位的等高精神地位的等高与与相互尊重相互尊重，指的是目标的一致和互动高效。指的是目标的一致和互动高效。不相等指的是教师在教学过程中的不相等指的是教师在教学过程中的引引领、调度、拔高领、调度、拔高的作用，在学识上的的作用，在学识上的领先性领先

31、性和思想认识上的和思想认识上的成熟性成熟性 亲其师而信其道亲其师而信其道 疾其师而隐其学疾其师而隐其学过程的适切与评价的促进过程的适切与评价的促进 目标的适切目标的适切 内容的适度内容的适度 形式的适合形式的适合 了解了解 理解理解 研究研究 满足满足 修正修正 提升学生合提升学生合理的需求理的需求 学生的需要是教学的起点学生的需要是教学的起点课前课前 老师：集体备课 编制导学案 学生：充分预习“两个前置”探究文化课中课中（六段式教学） 重审目标 学情调查（收看听） 问题汇总 精讲点拨 当堂检测（训练） 课堂小结 生生互动师生互动构建师生学习共同体的对话质疑文化课后课后 教师：课后反思 实现专

32、业发展 学生：完成堂堂清，落实全部学习目标 师生共同构建课后的反思文化 满足学生的差异性需要和层次满足学生的差异性需要和层次 性目的性目的 理想的教学是与学生能力对等理想的教学是与学生能力对等 的教学的教学( (日本宪法规定日本宪法规定) )教学原则教学原则因材施教因材施教 因地制宜因地制宜 发现需要发现需要 承认差异承认差异 注重适切注重适切 激发兴趣激发兴趣 满足需求满足需求 提升品质提升品质 尊重教学对象的人性需求和特征 尊重学科的基本规律 尊重教师自身的价值和特长 学生的认知特征、文本的个性特点、教师的教学特色 让特征、特点、特色有机和谐地结合 把学生当作人 把学生当作成长中的人 了解

33、 理解 研究 修正 满足 提升 作为成长中的人的人性特点和需求一组令人吃惊的现场数据一组令人吃惊的现场数据对某校学生的课堂满意度调查 很满意：9。2% 较满意：36。8 不满意：46。3 无所谓：7。7%不满意主要表现在： 处于被动状态 无法自由表达76。4% 老师讲课死板无趣 引不起兴趣53。1% 觉得上课的容量不大 但压力大47。9% 觉得上课不被关注 少有机会表现自己的46%学生的满意度改变学生对课堂的厌倦改变学生对课堂的厌倦让他们对课堂充满期待让他们对课堂充满期待改变教师对课堂的倦怠改变教师对课堂的倦怠让他们对课堂充满激情让他们对课堂充满激情任重道远任重道远 现在出发现在出发 坚持不懈坚持不懈谢谢倾听！谢谢倾听！后面内容直接删除就行资料可以编辑修改使用资料可以编辑修改使用资料仅供参考，实际情况实际分析The user can demonstrate on a projector or computer, or print the presentation and make it into a film to be used in a wider field