幼儿园游戏的设计与指导ppt课件.ppt
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1、幼儿园游戏的设计与指导幼儿园游戏的设计与指导1讲纲讲纲一、游戏是什么二、游戏的价值三、幼儿园以游戏为基本活动四、幼儿园游戏的指导2教学目标 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为真正的游戏 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法 4.能列出各类游戏指导的关键要素 5.设计一个游戏,说明设计思路、环境布置、游戏材料及指导要点3基本思路 胡锦涛:快乐生活、健康成长,幸福快乐的童年 二个问题: 1.提升幼儿园教育教学的质量的基本策略是什么? *愉快教育 *以游戏为幼儿园的基本活动 2.*如何充分发挥游戏的教育作用、达到教育目的
2、? 幼儿园游戏的组织与指导45一、什么是游戏案例分析:我们想切橡皮泥玩案例分析:我们想切橡皮泥玩 近段时间,我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥,一盒原近段时间,我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥,一盒原本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等,可孩子们依旧对切橡皮泥情有用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等,可孩子们依旧对切橡皮泥情有独钟。后来,我还特意用橡皮泥制作了沙发、椅子、热带鱼等作独钟。后来,我还特意用橡皮泥制作了沙发、椅子、热带鱼等作品,把他们展示在美工区,并投放了牙签、干果壳、毛线、纸
3、盒品,把他们展示在美工区,并投放了牙签、干果壳、毛线、纸盒等辅助材料,想引导孩子们,可收效甚微。于是,我决定重点指等辅助材料,想引导孩子们,可收效甚微。于是,我决定重点指导孩子们的美工区活动。我对孩子们说:导孩子们的美工区活动。我对孩子们说:“娃娃家需要一些家具,娃娃家需要一些家具,你们愿意帮帮他们吗?你们愿意帮帮他们吗?”“”“愿意愿意”,孩子们的态度很积极。接着,孩子们的态度很积极。接着,我就和孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。我就和孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。过了一会儿,乐乐问我:过了一会儿,乐乐问我:“老师,什么时候让我们玩儿呀?老师,什么时候让我
4、们玩儿呀?”我我微笑着问:微笑着问:“我们这不是在玩吗?我们这不是在玩吗?”“”“这不是在玩儿,这是在做这不是在玩儿,这是在做东西,我们想切橡皮泥玩。东西,我们想切橡皮泥玩。”童童说。童童说。 您如何理解孩子回答?您如何理解孩子回答?6 游戏是无强制目的的活动游戏是无强制目的的活动_轻松感轻松感 游戏是游戏者自主的活动游戏是游戏者自主的活动_控制感控制感 游戏是注重过程体验的活动游戏是注重过程体验的活动_满足感满足感 游戏是表现已有经验的活动游戏是表现已有经验的活动_胜任感胜任感 游戏是假想的非正式的活动游戏是假想的非正式的活动_自由感自由感 游戏是体验积极情感的活动游戏是体验积极情感的活动_
5、愉悦感愉悦感 判断游戏与非游戏的标准,主要是游戏者的心理判断游戏与非游戏的标准,主要是游戏者的心理体验。体验。7二、游戏的价值 幼儿园游戏,我们似乎非常熟悉,又似乎有点陌生。8(一)幼儿游戏的人类学价值 1.一个奇怪的现象 人类学发现,所有动物幼仔都有游戏行为9人类学视角的游戏价值 游戏为发展幼仔的能力提供了安全的情景。10(二)心理学视角下的游戏发展价值小英:宝宝看起来饿了,我们弄点东西给他吃。小明:好。小英(向小华):你要哭,并说你饿了。小华:但是我不饿。小英:你要假装你饿了。小华(用娃娃似的声音):我饿了。小英(向小明):爸爸,我们晚上吃什么?小明:吃鸡蛋好吗?小英:好吗,那我到冰箱拿些
6、鸡蛋吧(拿了几块积木来)。小华:我好饿。小英:(假装责骂)不要吵!(她把积木放在玩具平底锅里,把锅放在玩具炉上)已经在煮鸡蛋了,爸爸,你准备餐具。孩子们假装吃鸡蛋,喝着看不见的汤。11问题与思考 角色游戏对于幼儿具有怎样的发展价值? 1.想象力与创造力发展 在游戏中幼儿运用语言“改变”现实: (1)改变人的身份 (2)改变物体的性质 (3)替代动作 (4)描述游戏情景122.社会性发展 角色游戏存在着规则,这些规则包括正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序,人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则受角色制约,扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏,是不可以随意改动的。
7、 因此,角色游戏有助于克服幼儿的自我中心,学会自我控制,学会与人合作,学习与实践交往技能。133.智力发展 计数 语言表达 分类 注意力 记忆力 运用知识经验的倾向与能力 例:拿大针筒直接对准“病人”头扎下去的“护士”144.情绪发展 “抬死人”游戏 排解不良情绪 培养亲密情感 体验成功感、审美感155.游戏促进幼儿身体发展 跑、跳、爬等动作技能 体质 体能16(三)游戏价值的认可 讨论下列说法: “业精于勤而荒于嬉” “孩子在幼儿园就是玩,学不到什么东西” 游戏与学习对立?与发展背离?17 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 学前教育小学化 广告词: “一岁能背诵五言绝句,两岁识字2000个、背
8、诵30首以上古诗,三岁识字达到3000个,四岁左右能流畅地读书、看报纸,五六岁时会使用汉语字典,喜欢古典文学或现代文学。”18 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之所以有市场,其背后是一些地方学前教育“小学化”倾向的泛滥。 违背幼儿教育规律的做法,严重误导了学前教育的发展,也阻碍了幼儿的身心健康成长。 4岁幼儿“厌学” 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础?192.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可 国务院关于当前发展学前教育的若干意见:科学保教,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导,为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠
9、正幼儿园教育“小学化”倾向。 2011年12月28日,教育部下发关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知,要求规范办园行为,防止和纠正“小学化”现象。20 教育部2012年5月发布3-6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)在教育建议中有这样的说法:经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动,让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转,促进其平衡器官机能的发展;鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏,发展幼儿动作的协调性和灵活性;利用游戏模拟进行安全教育;在绘画和游戏中做必要的书写准备;利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系,发展幼儿的同伴交往能力;利
10、用生活和游戏中的情景 ,发展幼儿的科学与数学概念等。 总之,五大领域教育目标的达成,都强调了游戏的作用21三、幼儿园以游戏为基本活动 (一)基本涵义 (二)实施途径 (三)游戏与幼儿园课程整合 (四)幼儿园游戏与教学22 1989年试行的幼儿园工作规程,2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行),明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”。 2010年国务院关于当前发展学前教育的若干意见中又进一步提出,规范幼儿园的办园行为,防止和纠正“小学化”现象,坚持以游戏为基本活动。23(一)什么是基本活动1.最必需2.最适宜3.最常见24(二)实施途径 1.生活活动通过游戏渗透养成教育 适当组织幼儿玩一些手指游
11、戏,可以让幼儿不知不觉地学会了等待;在幼儿学习穿衣、系鞋之时,通过玩“过家家”照料宝宝的游戏或其它建构游戏,发展幼儿手部肌肉的协调能力,自然解决了这些生活能力问题;学习一首朗朗上口的儿歌,幼儿理解了搬放椅子的诀窍。252.游戏生成教育实现随机化教育 将幼儿游戏中存在的典型问题、有价值的内容引发到幼儿园课程与教学之中,生成随机教育。 比如,通过观察教师发现,最近有不少孩子在玩恐龙建构游戏,孩子们在游戏过程中还讨论起了诸如“世上有恐龙吗”、“恐龙吃什么”等问题,于是,在引导幼儿讨论与交流游戏的环节,教师与孩子们探讨了相关的问题,决定通过查资料、问家长等方式更加深入地了解恐龙。263.教学生成游戏实
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