基于课程标准的教学与评价-PPT课件.ppt

1、v 2014年年9月月2日日扎实推进扎实推进“基于课程标准的教学与评价基于课程标准的教学与评价”2起因起因：1.1.美国学生在国际测验中表现不好。美国学生在国际测验中表现不好。2.2.专家批判专家批判“1 1英里的宽度，英里的宽度，1 1英寸的深度英寸的深度”。（。（A Nation at RiskA Nation at Risk）措施：措施：1.1.设计高质量的课程标准。设计高质量的课程标准。2.2.强调基于标准的教学。强调基于标准的教学。3.3.进行高问责的测试（进行高问责的测试（AYPAYP）。）。本质：提高内容教学要求，提高测验成绩。提高群体的整体水平。本质：提高内容教学要求，提高测验

2、成绩。提高群体的整体水平。背向设计：背向设计：1.1.依据课程标准确定教学目标依据课程标准确定教学目标。2.2.设计与教学目标相配套的评价任务（题目设计与教学目标相配套的评价任务（题目, ,突出重点，避免考查过泛）。突出重点，避免考查过泛）。3.3.设计并实施教学过程。设计并实施教学过程。4.4.评价教学效果，及时作出改进。（这是一种典型的应该教育的路径）评价教学效果，及时作出改进。（这是一种典型的应该教育的路径）国际背景（美国）国际背景（美国）3起因：起因：1.1.对高分近乎盲目的追求与崇拜对高分近乎盲目的追求与崇拜。2.2.对不让一个孩子落后的严重曲解。对不让一个孩子落后的严重曲解。3.3

3、.对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。措施：措施：1.1.设计高质量的课程标准。设计高质量的课程标准。2.2.强调基于标准的教学。强调基于标准的教学。3.3.引进背向设计模式。引进背向设计模式。问题问题：（1 1）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。（2 2）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设计高质量的表现性任务）。计高质量的表现性任务）。（3 3）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到

4、足够重视。）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到足够重视。本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。4 遵循课程标准要求的教学和评价。强调以遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为课程标准为依据依据，确定教学目标，设计教学，确定教学目标，设计教学过程，开展学习活动并进行课堂评价。过程，开展学习活动并进行课堂评价。 教师没有超越课程标准的义务，不能以教师没有超越课程标准的义务，不能以拔高要求，超越标准为荣。拔高要求，超越标准为荣。是什么5基基 于于 课课 程程 标标 准准 的的 教教 学学6依据标准确定

5、教学目标依据标准确定教学目标（1）结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。（2）编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。逐级分解教学目标逐级分解教学目标怎么做72. 根据教学目标设计教学活动根据教学目标设计教学活动 基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流等活动的实施经验。积累活动实施经验积累活动实施经验怎么做83. 有效调控教学进程。有效调控教学进程。 关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全

6、体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径和方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。关注差异教学与合作学习，关注差异教学与合作学习，创设良好氛围，基于诊断改进课堂教学创设良好氛围，基于诊断改进课堂教学怎么做9教学设计教学设计学习活动学习活动测量评价测量评价说明：说明：1.1.目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设计，并调控教学过程。计，并调控教学过程。

7、2.2.目标设计是基于标准的教学的起点。目标设计是基于标准的教学的起点。3.3.及时诊断是基于标准的教学的关键。及时诊断是基于标准的教学的关键。怎么做10怎么做解读课程标准解读课程标准提炼关键内容提炼关键内容（目标与要求）（目标与要求）分析学生和教材分析学生和教材分解课程标准的关键内容分解课程标准的关键内容逐级细化逐级细化深入细致结构化的教材分析不同学生对学习内容要求可能的反应学年教学目标学年教学目标学期教学目标学期教学目标单元教学目标单元教学目标单课教学目标单课教学目标11紧紧围绕教学目标进行教学设计紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计关于教学设计12为学生设计出合理的学习路径引导

8、学生选择合适的学习路径围绕目标设计学生的学习过程（讲授、活动、指导、练习、作业）怎么做13怎么做课堂教学的观察与评估（之一）14立足学生，基于标准，作出评价怎么做15基基 于于 课课 程程 标标 准准 的的 评评 价价16 评评 价价 功功 能能 的的 转变：转变：为为 了了 学学 习习 的的 评评 价价 评评 价价 标标 准准 的的 建建 设：设：以 客 观 标 准 为 依 据 评评 价价 方方 式式 的的 突突 破：破：多 种 评 价 方 式 并 存 评评 价价 内内 容容 的的 突突 破破：多 个 维 度 的 分 别 评 价 评评 价价 过过 程程 的的 突突 破：破：强 调 过 程 观

9、 察 分 析 评评 价价 结结 果果 的的 处处 理理：利 用 证 据 诊 断 改 进17解读课解读课程标准程标准提炼关提炼关键内容键内容分解分解关键关键内容内容逐级逐级细化细化分析学分析学生与教生与教材等材等编制编制教学教学目标目标设计设计评价评价选择选择教学教学策略策略构建构建教学教学资源资源评估评估课堂课堂教学教学设计与设计与实施实施教学的教学的总结性总结性评价评价修改修改教学教学设计教学评价设计教学评价确定评价目的、评价目标，选择评价方式、编制评价标准。优先设计教学评价优先设计教学评价保证课堂教学评价的针对性与有效性保证课堂教学评价的针对性与有效性使教学评价融入教学过程使教学评价融入教

10、学过程基于标准 把握要求 有效落实上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求19 CONTENTS 目目 录录 教学内容和要求教学内容和要求 评评 价价1 12 2汉语拼音识字与写字阅读写话20汉语拼音汉语拼音 识字与写识字与写字字阅阅 读读u 正确认读声母和韵母，会拼读音节u 能借助汉语拼音识字摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）1学习内容和要求写写 话话21汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读是认识汉字，学习普通话的是认识汉字，学习普通话的工具工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工

11、具工具。汉语拼音汉语拼音1学习内容和要求写写 话话22汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读教学特点教学特点重视实际拼读音节能力的形成重视实际拼读音节能力的形成l一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求l一二年级没有为汉字标注音节的要求l 没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求1.1学习内容和要求写写 话话23汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读渗 透强 化巩 固1学习内容和要求教学特点教学特点 凸显过程，逐步达成，体现阶段要求凸显过程，逐步达成，体现阶段要求2.写写 话话24汉语拼音学习与识字汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合互为渗透，有机整合汉语拼音汉语拼音 识字与写字

12、识字与写字阅阅 读读1.1学习内容和要求写写 话话具体要做到：具体要做到：l汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。l识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。25汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：看天鹅看天鹅（“读儿歌识字学拼音读儿歌识字学拼音”第第1课）的教学课）的教学学习、o、e三个单韵母l范读儿歌，关注口形，对有范读儿歌，关注口形，对有a a、o o、e e三个单韵母的汉字读得比较夸三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。张，以此让

13、学生初步了解字母的读音。l引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。l根据每个字母的特点编顺口溜：根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖半圆加竖 ”，“一个圆圈一个圆圈ooo”ooo”，“一横半圆一横半圆eee”eee”，加强拼音字形的记忆。，加强拼音字形的记忆。26在读儿歌、读短文中在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读滚动复习，练习拼读。汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读2.1学习内容和要求写写 话话 在教学儿歌、短文时，教师

14、应经常结合生字的学习，在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。有复韵母的音节）进行相应的训练。27汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：2727写字写字（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”） “揭示课题揭示课题”部分的教学部分的教学l 引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识引入：前一阶段的课上，同学们不

15、仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。语拼音。l 出示音节：出示音节：xi z ,请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？拼读一下。谁愿意拼读给大家听？l 教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意意“z”是整体认读音节，平舌音。是整体认读音节，平舌音。 l （自由练拼（自由练拼 指名拼读指名拼读 开火车拼读开火车拼读 齐读）齐读

16、）28汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求 适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标3.写写 话话l 有些汉语拼音知识会呈有些汉语拼音知识会呈“散点散点”状多次与学生见面，因此，在一状多次与学生见面，因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个

17、完整的认识，能做到举一反三。举一反三。29识识 字字汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话 课程标准强调小学低年级识字教学应课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇词不离句、句不离篇。合理分布，分步落实合理分布，分步落实“合理分布合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；指的是生字新词的学习与阅读相契合，不

18、割裂对文章的整体阅读；“分步落实分步落实”指的是音、形、义，记忆指的是音、形、义，记忆理解理解运用，分阶段逐步落实，不追运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。求一步到位。30阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：3434风姑娘送信风姑娘送信（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”）整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：1 1、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信娘、送、信”的读音；再的读音；再结合对结合对“姑娘姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字一词的理解，初步建立字形与字义间的联

19、系，引出生字“女女”；然后在板书课题时，初步渗透；然后在板书课题时，初步渗透“信信”的字形结构的字形结构. .2 2、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。点关注学生是否将生字的字音读准了。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 31阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话 3 3、“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？” 引导学生看图理解引导学生看图理解“落叶信落叶信”。 ( (通过说话、读句通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和

20、小女孩的风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。帮助学生认读本课的生字新词。) ) 引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话，用引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话，用“准准备备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。 ( (在此过程中，可以结合在此过程中，可以结合“宝宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。妈妈给予孩子的关爱。) )4 4、写字指导，通过对、写字指导，通过对“女、信、叶、宝女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画

21、的这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。认识，进一步落实识记字形的要求。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 32阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式：有以下几种方式：1 1、概括性情境。、概括性情境。 指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。 概括的内容至少应符合两个条件：概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容；其一，有利于学生比

22、较迅速地了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。提供的概括性内容必须包含所学的生字。33阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：3838蝉蝉（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”）教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习： （ 黄莺黄莺 ）（）（ 画眉画眉 ）和（）和（ 云雀云雀 ）都是有名）都是有名(mng)(mng)的歌唱家，它们想的歌唱家，它们想(xing)(xing)教蝉（教蝉（

23、 本本(bn)(bn)领领(lng) (lng) ）。可是，蝉不愿学，结果（）。可是，蝉不愿学，结果（ 它永它永(yng)(yng)远只会远只会“知了，知了知了，知了”地叫地叫 ）。）。 概括性的内容使概括性的内容使5 5个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。学生概括能力的

24、逐步形成。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 34阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 2 2、提示性情境。、提示性情境。 指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。现文本整体或局部的内容。 教师将生字置于相关的教师将生字置于相关的“提示提示”中，通过中，通过“提示提示”所所创建的语言环境组织相应的生字教学。创建的语言环境组织相应的生字教学。35阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：3737荷叶圆圆荷叶圆圆（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”）教师在导入课文板块可以这样组织：

25、教师在导入课文板块可以这样组织： 出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语 “荷叶荷叶”，通，通过听记的方式，识记过听记的方式，识记“荷荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的“荷荷”。 用用“什么怎么样什么怎么样”的句式说一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从的句式说一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。颜色、形状等方面作介绍）。 通过听记，出示课文第一

26、节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节ll，引导学生看清韵母。，引导学生看清韵母。 读句子读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词，随机换词“绿油油绿油油”，了解，了解“绿油油绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。 揭示课题。揭示课题。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 36阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 3 3、合理延伸、拓展的情境。、合理延伸、拓展的情境。 指的是教师基于文本适度

27、补充，以期通过与文本若即若离的语言指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。 其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转换；其四，与课外阅读相整合。换；其四，与课外阅读相整合。37阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话例：例：3636比尾巴比尾巴（“看拼音读课文识字看拼音读课文识字”） “小小解说员小

28、小解说员”的活动的活动 请学生熟练朗读下面一段话：请学生熟练朗读下面一段话： 动物的尾巴各动物的尾巴各(g)(g)有各的特有各的特(t)(t)点点(din)(din)。猴子的尾巴长长的，兔。猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的。鸭子的尾巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴子的尾巴短短的。鸭子的尾巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴张开后就像一顶张开后就像一顶(dng)(dng)降降(jing)(jing)落落(lu)(lu)伞，孔雀的尾巴打开后就像一伞，孔雀的尾巴打开后就像一把大扇子。把大扇子。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 38阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话识字教学需做到以下两

29、点识字教学需做到以下两点 ：一是一是针对特点，各有侧重针对特点，各有侧重，即教师应针对每个生字的不同特点，确定，即教师应针对每个生字的不同特点，确定其其“音、形、义音、形、义”的教学侧重点。的教学侧重点。识字与写字识字与写字汉语拼音汉语拼音 案例：第一册案例：第一册荷叶圆圆荷叶圆圆 侧重于字形记忆的为侧重于字形记忆的为“荷、朋、友荷、朋、友”（描一描，写一写）；（描一描，写一写）；侧重于字音拼读的有侧重于字音拼读的有“绿、台、还绿、台、还”；通过做做动作来理解字；通过做做动作来理解字义的为义的为“躺、放躺、放”；同时，针对学生平时在书写时容易出现的；同时，针对学生平时在书写时容易出现的错误，对

30、错误，对“放放”这个字，可以引导回忆这个字，可以引导回忆“方方”的笔顺、笔画。的笔顺、笔画。39阅阅 读读1学习内容和要求写写 话话二是二是识法多样，科学记忆识法多样，科学记忆，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生字，随着识字量的增加，教师应引导学生字，随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系，加深记忆建立联系，加深记忆”，具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。识字与写字识字与写字汉语拼

31、音汉语拼音 常用识字方法常用识字方法 数笔画数笔画 加一加加一加 减一减减一减 合一合合一合 换一换换一换 猜字谜猜字谜 编顺口溜编顺口溜 形象分析形象分析 形声字识记形声字识记 根据字义识记根据字义识记“三步一回头三步一回头”阶段性复习巩固阶段性复习巩固 设计和借助设计和借助“语文快乐宫语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。字。40汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读u 写字姿

32、势正确，字迹端正，书写规范u 会写1000个常用汉字u 有写字的兴趣摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）写写 话话写写 字字41汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1 1、识多写少，、识多写少，识写结合识写结合1学习内容和要求教学特点写写 话话2 2、整体观察，感知特点、整体观察，感知特点3 3、描摹到位，、描摹到位，书写适量书写适量4 4、习惯为重，及时评价、习惯为重，及时评价42汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求一年级阅读教学的具体任务：一年级阅读教学的具体任务：结合语言环境学习生字；结合语言环境理解常用词语，读懂句子的意思，积累基本句式；练习朗

33、读，培养语感；了解文章的大致内容，有阅读的兴趣。写写 话话43汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读1学习内容和要求教学策略：教学策略：1、以读为主展开阅读教学、以读为主展开阅读教学 借助汉语拼音读准字音借助汉语拼音读准字音读通、读顺课文读通、读顺课文（做到不加、漏、（做到不加、漏、改字；按标点停顿，不唱读、不顿读）改字；按标点停顿，不唱读、不顿读）读懂句子的意思，了解读懂句子的意思，了解大致内容大致内容（读好重点句段，尝试读出陈述句、问句的语气）。（读好重点句段，尝试读出陈述句、问句的语气）。2、在阅读中了解内容，理解字词，读懂句意，积累句式、在阅读中了解内容，理解字词，读懂句意，

34、积累句式写写 话话 识字、朗读、了解内容、表达这几项任务之间并非识字、朗读、了解内容、表达这几项任务之间并非“平行关系平行关系”，而，而是是“融合关系融合关系”。识字任务是在朗读、了解内容的过程中逐步完成的；。识字任务是在朗读、了解内容的过程中逐步完成的；对内容的了解、表达的训练则建立在扫除字词障碍，正确朗读的基础上。对内容的了解、表达的训练则建立在扫除字词障碍，正确朗读的基础上。44汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话u能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。u学习使用逗号、句号、问号和感叹号。摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）摘自上

35、海市中小学语文课程标准（试行稿）1学习内容和要求45汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话1学习内容和要求语言表达：语言表达：1 阅读课上学阅读课上学“规范规范”字词识记与运用字词识记与运用在表达中学习与巩固在表达中学习与巩固句子积累句子积累在模仿中学习在模仿中学习低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式 。内容感知与重组理解内容感知与重组理解在情境中迁移在情境中迁移46汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话1学习内容和要求如：如：“学习准备期学习准备期”句子训练内容句子训练

36、内容1.“1.“我是小学生。我是小学生。”谁是什么？谁是什么？2.“2.“我高高兴兴上学校。我高高兴兴上学校。” 谁做什么？谁做什么？3. “3. “学校里同学多。学校里同学多。” 什么地方怎么样？什么地方怎么样？4.“4.“王老师教我们语文。王老师教我们语文。”谁做什么？谁做什么？47汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话 情境化、活动化情境化、活动化激趣导入激趣导入听清内容听清内容说清意思说清意思反复操练反复操练完整表达完整表达 1学习内容和要求2“听说活动听说活动”练练“表达表达”48汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话1学习内容和要求 专心听专心听

37、（注意力集中、边听边记、边听边想）（注意力集中、边听边记、边听边想） 大胆说大胆说（态度大方、声音响亮，说清楚、说完整）（态度大方、声音响亮，说清楚、说完整） 综合活动重引导综合活动重引导 （如：（如：“快乐宫快乐宫”识字活动）识字活动）情景模拟重过程情景模拟重过程 （如：贺卡、留言条（如：贺卡、留言条 ）口语交际重养成口语交际重养成 （如：日常对话（如：日常对话 ）3日常生活养日常生活养“习惯习惯”49汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话1学习内容和要求50 CONTENTS 目目 录录 教学内容和要求教学内容和要求 评评 价价1 12 2汉语拼音识字与写字阅读写话512

38、评 价学生和家长共同参与评价。学生和家长共同参与评价。过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。评价紧密结合。从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。以日常性评价为主。以日常性评价为主。多作纵向比较，少作横向比较。多作纵向比较，少作横向比较。1.2.3.4.5.汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写写 话话记记 诵诵52汉语拼音汉语拼音 主要考察

39、学生借助拼音认读汉字、主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，而非查阅工具书的能力，而非“默写默写”，不为汉，不为汉字注音（一二年级）。不进行相关的字注音（一二年级）。不进行相关的拼音验收。拼音验收。识字与写字识字与写字阅阅 读读写写 话话2评 价记记 诵诵53汉语拼音汉语拼音 2评 价阅阅 读读写写 话话识字与写字识字与写字 将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的学汉字的60%60%为为合格合格，达到，达到80%80%即为即为优秀优秀。 重在学生的写字态度和习

40、惯，以重在学生的写字态度和习惯，以及书写的规范。及书写的规范。记记 诵诵54汉语拼音汉语拼音 2评 价写写 话话识字与写字识字与写字阅阅 读读记记 诵诵 重在检测学生语言材料的积累和重在检测学生语言材料的积累和朗读能力，只要求学生能读通、读顺课朗读能力，只要求学生能读通、读顺课文，能整体感受课文内容，不要求作文，能整体感受课文内容，不要求作具体的课文分析。具体的课文分析。 55汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话2评 价口语表达口语表达 重在学生说话的自信心，以及语言重在学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。巧。记记

41、诵诵56汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读写话写话2评 价 在二年级进行，主要检测学生用一在二年级进行，主要检测学生用一二句简单的句子表达感情的能力，只二句简单的句子表达感情的能力，只要句子完整，意思清楚，即要句子完整，意思清楚，即为优秀。为优秀。书面表达书面表达记记 诵诵57汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读2评 价记记 诵诵写写 话话 要注重要注重结果结果，更要注重，更要注重过程过程，不苛求一字不落、一字不错。不苛求一字不落、一字不错。58汉语拼音汉语拼音 识字与写字识字与写字阅阅 读读2评 价写写 话话作业设计和评价作业设计和评价记诵记诵59汉语拼音汉语拼音

42、识字与写字识字与写字阅阅 读读2评 价写写 话话作业设计和评价作业设计和评价记诵记诵60小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段）小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段）学校学校 班级班级 日期日期 周次周次 记录号记录号 评价案例评价案例61l 教师的即时评价l 同伴的互动评价l 学生的自我评价l 家长的辅助评价62评价案例评价案例第一学期第第一学期第 二二 阶段学生写字评价表阶段学生写字评价表63表格式学生成绩单表格式学生成绩单评价案例评价案例64题目：小朋友，请你读读下面的短文，想一想，题目：小朋友，请你读读下面的短文，想一想，根据短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上根据

43、短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上。春天多美好春天多美好 春天到了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。几只春天到了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。几只小鸟在天空中自由自在地飞翔。小鸟在天空中自由自在地飞翔。草地上，一头老牛和一群小山羊正在吃草。小白草地上，一头老牛和一群小山羊正在吃草。小白兔和小乌龟正在赛跑。小花猫和小花狗正在做游兔和小乌龟正在赛跑。小花猫和小花狗正在做游戏。戏。 小河边，柳树长出了青青的柳条，桃花张开小河边，柳树长出了青青的柳条，桃花张开了粉红的笑脸。河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷了粉红的笑脸。河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷藏。藏。 花丛中，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂正忙着采蜜呢花丛中，蝴蝶翩翩起舞

44、，蜜蜂正忙着采蜜呢！ 啊，春天多美好！啊，春天多美好！ 一年级第二学期阅读评价一年级第二学期阅读评价评价案例评价案例背背景景图图6566得到证书了69四、主要特点四、主要特点 1、“学习内容学习内容”突出突出“入学准备入学准备”。 2、“学习要求学习要求”注重注重兴趣激发兴趣激发和和习惯培养习惯培养。 （1）学习适量汉字。）学习适量汉字。 （2）渗透一些学习汉字的方法。）渗透一些学习汉字的方法。 （3）培养语文学习习惯。）培养语文学习习惯。 入入 学学 准准 备备 70 语文语文学习习惯学习习惯 听听认真倾听认真倾听 说说大胆说话大胆说话 读读字字过目字字过目 写写规范书空规范书空 问问敢于提

45、问敢于提问 想想静静思考静静思考 初步的初步的 合作意识合作意识 入入 学学 准准 备备 71五、教学建议五、教学建议（1）关于识字）关于识字（2）关于读句）关于读句注重示范，从听到仿。注重示范，从听到仿。 “指读指读”为辅，字字过目。为辅，字字过目。 做到做到“七不七不”，自然朗读。，自然朗读。只要求认读，不要求抄写，更不要求默写。只要求认读，不要求抄写，更不要求默写。重在了解识字方法。重在了解识字方法。不加字，不漏字，不改字，不顿字，不加字，不漏字，不改字，不顿字，不唱读，不背读、不拿腔拿调读不唱读，不背读、不拿腔拿调读 。 入入 学学 准准 备备 72一年级拼音识字教学游戏介绍一年级拼音识字教学游戏介绍：开火车开火车 找朋友找朋友 顺风耳顺风耳 送信送信 放鞭炮放鞭炮 猜猜猜猜猜猜火眼金睛火眼金睛摘果子摘果子七色花七色花 考考你考考你 踩石过河踩石过河 贴商标贴商标 逛超市逛超市 欢乐对对碰欢乐对对碰