中考语文试题分析教学课件.ppt

1、汇汇 报报 内内 容容20162016年中考试题的新特点年中考试题的新特点 一是充分体现新课标精神。试题内容更加贴近学生生活及社会实际，兼具人文性和科学性。更加重视发展学生的个性，鼓励学生说真话、抒真情。 二是着眼语文核心素养。注重对学生“阅读能力和表达能力”的考查。 三是试题思维含量加大。无论试题材料还是题目都增加了思维含量，区分度更为明显。 四是试题的教学导向性更强。主要是对教的方式和学的内容的引领，这会促使下一步的初中语文教学产生变革。 五是试题材料学科性突出。材料的选择突出了语文性、思想性、时代性。 六是试题命制体现了四大属性：即基础知识考查的“典型性”、语言运用考查的“综合性”、阅读

2、理解考查的“整体性”和写作考查的“导向性”。 七是试题更加科学规范。命题形式灵活多样，试题编排注重人文关怀，既方便考生答题，又便于阅卷。 试试 题题 分分 析析一、积累和运用 二、古诗词赏析、 三、文言文 四、两篇阅读试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 1-3题是在具体的语言环境中考查语言的积累。 试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第1题考查的是对汉字字音再认再现的能力。这道题虽然只出现了8个注音，但蕴含的信息量非常大，大大增加了迷惑性和干扰性。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用命题主要考虑了以下角度：命题主要考虑了以下角度： 1.一字多音（这是干扰性最强的）一字多音（这是

3、干扰性最强的） 喷薄 读b音：轻微、少，如“薄技”不强健、不壮实，如“单薄”不厚道，如“刻薄”;看不起，如“鄙薄”、“菲薄”迫近，如“日薄西山”不肥沃，如“薄田”姓氏。 读bo音：不厚，如“底子薄”;(感情)冷淡、不深，如“情分薄”;(味道)淡，不浓;(土地)不肥沃，如“这儿地薄，产量不高”。 读b音：薄荷。 试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用袅娜读nu音：形容草木柔软细长。形容女子姿势优美。读n音, 多用于姓名。旋转读zhun音：旋动，改变方向、位置或情势等：旋转|转身|转移|转变|转败为胜。不是直接的，中间要经过别的人或地方：转告。转运。请转交。转手买卖。读zhun音：旋，绕，绕着某

4、点或某物移动：打转|转动|转圈子|车轮飞转。量词。绕一圈叫绕“一转”。 读zhui音，说话时不用口语,而用文言的字眼儿，以显示自己有学问。曲线读q音，弯曲（跟“直”相对）：曲线|曲尺|弯腰曲背|山回水曲|曲径通幽。使弯曲：曲肱而枕|曲突徙薪。弯曲的地方：河曲。不公正；无理：是非曲直。姓。用曲霉和它的培养基制成的块状物，用来酿酒或制酱。读q音，曲调 、曲高和寡、曲牌、曲子等。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用命题主要考虑了以下角度：命题主要考虑了以下角度： 2.受错误的语言习惯或者方言的影响受错误的语言习惯或者方言的影响 如：跃（如：跃（yuyu）出。类似的还有亚（）出。类似的还有亚（y

5、y）洲、树）洲、树冠（冠（gugun n）、氛（）、氛（f fn n）围、给（）围、给（j j）予等。）予等。 3.3.本题所用词语除逸（本题所用词语除逸（y y ）外皆为）外皆为双音节词双音节词。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用建议建议： 准确识记语音，复习备考，一是准确识记语音，复习备考，一是把词语的把词语的形音义结合形音义结合起来，音随形或义变；二是抓住重点起来，音随形或义变；二是抓住重点多练多练习，在练习中纠错；三是平时碰到把握不准习，在练习中纠错；三是平时碰到把握不准的读音的读音多查字词典多查字词典。四是语言基础知识的考查源。四是语言基础知识的考查源于教材，于教材，重视教材重

6、视教材。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第第2 2题的题的命题角度主要考虑音同形似命题角度主要考虑音同形似（“竟竟”和和“竞竞”、“宛宛”和和“婉婉”）、）、音同形异音同形异（“剪剪”和和“简简”）、）、形似音异形似音异（ “ “弧弧”和和“狐狐”“”“孤孤”易混）易混）几个方面。考查的重点为同音字、形似字、音形皆近字。几个方面。考查的重点为同音字、形似字、音形皆近字。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用建议建议： 这一部分的复习，可从这一部分的复习，可从辨析辨析、释义释义、书写书写三个方三个方面进行，辨析包括面进行，辨析包括同音字的辨同音字的辨析析、形似字的辨析、形似字的辨析；

7、释；释义包括理解义包括理解字的基本义、字的基本义、理解理解字在不同环境中的含义字在不同环境中的含义；书写包括书写包括字的笔顺、字的间架结构。字的笔顺、字的间架结构。平时注意收集容平时注意收集容易写错的字，养成易写错的字，养成查字典查字典的好习惯，不放过任何一个的好习惯，不放过任何一个模棱两可的汉字。模棱两可的汉字。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第第3 3题考查的是语言表达的连贯题考查的是语言表达的连贯，主要考虑后文的语境，空主要考虑后文的语境，空格里的句子要与格里的句子要与“时而曲颈低头，娴雅胜似仙子时而曲颈低头，娴雅胜似仙子”的句式保持的句式保持一致，先描写动作，后比喻，同时要注

8、意比喻句的格式一致，先描写动作，后比喻，同时要注意比喻句的格式“比比喻词喻词”。命题时主要在修辞前置、词语呼应错位、语序颠倒命题时主要在修辞前置、词语呼应错位、语序颠倒上面增加干扰。上面增加干扰。这一题也可以看作是一道仿写题。这一题也可以看作是一道仿写题。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第第4 4 题的题的命题意图命题意图是考查标点符号的种类及其位置关是考查标点符号的种类及其位置关系，考查融标点使用、句意理解和语气表达于一体的掌系，考查融标点使用、句意理解和语气表达于一体的掌握情况，握情况，着重考查着重考查冒号、分号、问号、破折号、引号、冒号、分号、问号、破折号、引号、省略号的用法及

9、点号与标号的连用。省略号的用法及点号与标号的连用。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 A项的干扰是“世界读书日”加了引号，后面又有读书一词，误认为“让阅读陪伴我成长”加书名号是对的。C项迷惑性最大，平时习惯性这样说，没注意省略号与等重复了。省略号的用法：第一，省略号不影响其它标号的使用。第二，省略号之前是句内停顿符号（顿号、分号、逗号、冒号），除冒号要保留外，其余可以不写。第三，省略号之前是句尾符号的（句号、问号、叹号），应一律保留，这是为了保留原句语气的原貌。第四，省略号后所有停顿符号可以一律不用。D项是对陈述句和疑问句的区分，难度相对较小。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用建议

10、：建议： 对于标点等这些基础知识教学，应将知识点分解在不同的阶段进行教学，避免到中考复习阶段集中进行，导致学生一知半解，难以掌握。比如标点符号教学初一以点号教学为主，初二初三以标号教学为主。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第5题成语因其言简意赅、使用频繁而受命题者青睐，侧重考查容易用错的成语，考查角度有近义成语的辨析，使用对象、范围、语境的判断，词义的感情色彩的分辨和准确性。 本题的最大干扰来自C项，不以为然：不认为是对的，表示不同意或否定，句中指他不将艰苦的生存环境放在心上，应该用“不以为意”。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用建议：建议： 课本中出现的成语要读得准确，写得无

11、误，用得自如，把平时学习和复习中用错的成语进行梳理归纳，辨析时注意从对象、程度、褒贬、范围、侧重点加以揣摩，同时要紧扣语境通过上下文来理解。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第6题考查病句辨析能力，学生要掌握病句的常见类型及辨识病句的方法，还需要提高修改病句的语感能力。 这道题区分度比较高。 A项简单，典型的成分残缺，缺主语；B项有难度，重复多余，“的原因”和“造成的”重复，应该去掉“造成的”；D项也有难度，前后矛盾，“环节”和后面的“活动”矛盾，应该把“环节”改为“活动”。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用建议：建议： 首先要重视语文知识教学，新课标在“实施建议”中要求“随文学

12、习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点。”这应看作矫正以往忽视语文知识教学的一个明确信息。其次，对于病句，复习时要全面，特别注意成分残缺、搭配不当、语序不对、句式杂糅的指导训练。如复习搭配不当、成分残缺时，可以运用语法分析的方法，即“提取主干法”，要特别注意以介词开头的句子，留神其是否滥用虚词而缺失主语。复习句式杂糅要注意：一是同时用了两种不同结构的句子，二是一句话的结构已经完整，却把它的最后一部分作为另一句的开头，三是一句话说了一半，又另起炉灶，或把上半句主语以外的成分用来作为下半句的主语，纠缠不清。平时要强化训练，掌握方法，培养语感。试题分析：试题分析：积累与运用积累与运用 第

13、7题，课标在具体建议指出“要通过多种评价方式促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，评价宜在具体的交际情境中进行，结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”这道题就是在真实的生活环境中考查语言运用，落实的是“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目标。由于本题思维含量较高，区分度也高。 学生的错误类型主要有：（1）材料理解不透彻，没能很好的把握白云和蓝天之间的关系，更没有透过现象看本质。（2）对于“人际交往的道理”的题干要求把握不准确，误以为人际交往就是交友，就是互相尊重，就是讲诚信。（3）表述太绝对，只写单方面，没有内含的辩证关系。试题分

14、析：试题分析：古诗词赏析古诗词赏析二、古诗词赏析二、古诗词赏析试题分析：试题分析：古诗词赏析古诗词赏析 这是考查学生这是考查学生初步欣赏文学作品能力初步欣赏文学作品能力的一种题型，的一种题型，命题点命题点有：把握诗词所描绘的形象和情境、理解诗人的有：把握诗词所描绘的形象和情境、理解诗人的思想情感、感悟诗词的意蕴哲理、品味字词的表达效果、思想情感、感悟诗词的意蕴哲理、品味字词的表达效果、分析诗词的艺术手法等。分析诗词的艺术手法等。试题分析：试题分析：古诗词赏析古诗词赏析 塞上忆汶水考查诗中景物所展现的景象，这样的题怎么解答？解答时需要抓住“沙碛”、“马肥”、“哀笳”这些描写边塞独有的景物，还要借

15、助“秋高”、“哀”体会作者此时的思想感情，特别要注意体会作者此时借助“佂鸿”所表达的思乡之情。试题分析：试题分析：古诗词赏析古诗词赏析建议： 首先要让学生了解必要的古诗词知识，如常用的艺术手法及其效果等。其次，让学生把握一些常用的赏析方法和技巧，如通过诵读和背景理解诗意。再次，要让学生学会以下答题技巧：抓诗中形象分析其特点，感受其优美意境；在整体把握的基础上抓关键词或句子，体会作者情感或领悟其主旨；分析修辞手法和写作方法及其表达效果，品味名句的精妙等。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文三三、文文 言言 文文 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 无论是基础年级的新授，还是毕业年级的复习，文

16、言文教学应是耗时最多的一块内容，也是教学上困惑比较多的地方，那就是文言文该怎么教？ 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 让我们先从试题看起： 第10、11题考实词和虚词，12题考翻译，这三块内容指向的是对“言” 的考查，第13题是断句题，实则指向的是对诵读教学的考查，还有做题时包括对“文”本身的理解，那么，文言文里“言”与“文”，还有诵读，它们是怎样一种关系，如何处理？这就要首先弄清文言文的核心价值是“言”还是“文”？ 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 1997年，梦龙先生提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有言而无文。” 现在看依然如是。他还提出“文言文首先

17、是文，而不是文言词句的任意堆砌。” 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 那么“言”是什么？ 每一个人读一篇文言文，最终目的是知道古人在想什么，也就是我们所说的探究古人的心灵和思想，“言”就是搭起的我们与古人之心的桥梁，这些文字承载着古人的灵魂，我们通过它可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个体的生命密码。这才是文言文的核心价值。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 由此，我们清楚了“言”的作用，它是基础，教学中应不定期地给学生讲古文化知识，也应细致地给学生讲现代汉语的语法、古代汉语的语法。但这样的工作，不是每节课都必须要做的，讲过之后，应在之后的文本教学中有所强调和考查，帮助学生温故知新，这

18、样的工作，在基础年级就要做扎实，到了毕业年级进一步梳理归纳、学以致用。只是在对“言”的学习上要因文本而变。有的文本需要逐句逐段地翻译，稳扎稳打，字字落实，像今年考的邹忌讽齐王纳谏，涉及的词类活用、特殊句式特别多，需要这样。但不是每一个文本都这样做，逐字逐句的翻译一个文本，学生只需要借助工具书，不依赖老师也可以做到。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 那么，老师做什么？孙绍振老师对此作了回答：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”由此，老师真正要做

19、的是讲清言里的奥秘、言里的关系、言里的规律。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 对于“文”的教学，浅显易懂的文言文则应立足于鉴赏人文精神及其思想性；有些文本情感真挚，如出师表，可以从故事切入，用情感导航，激发学习兴趣；有些文本文学色彩浓郁，如醉翁亭记，教学时要把重心放在品味文本优美的语言、丰富的典故和作者强烈的民本意识方面；有些文言文充满思辨，适合进行思维训练；有些文本如庄子论语孟子，如果在教学中弃孔孟的博大精深不讲，置老庄的智慧旷达于不顾，就会造成文化资源的浪费；有些文本不仅是清幽奇绝的风景画图，还是超凡脱俗的人物再现，如果在教学中舍弃对景物和人物的赏析探究，而仅停留于字句的理解，也会辜

20、负好景，远离佳作。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 明确了“言”与“文”的关系，我们就能够站在高处，把握文本全局，带着独到的发现，帮助学生拨开云雾见太阳。这样，在“文”的环境里解决“言”的问题，长期积累，语感养成之后，遇到一个陌生的文本，学生基本能够凭着对文意的理解对陌生的“言”也能做出准确的推断。 试题分析：试题分析：文文 言言 文文 诵读是语文教学的灵魂，文言文教学更应如此，应在理解“言”的基础上反复诵读，有些文言文朗朗上口，适合练习多样化的朗读，细细品味，体会音韵之美，走进作者的感情世界，与之达成感情共鸣，语感也渐渐出来了。其中好文章要背诵，但现状是，初中毕业的学生有几人能张口就背

21、出像岳阳楼记、张老师举的陋室铭，这样的经典全文，这应引起教学上的反思。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读四四、现代文阅读现代文阅读 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 新课标对说明文新课标对说明文阅读的要求阅读的要求是是“阅读（新闻和）说明性文章，阅读（新闻和）说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”基于课标的要求，中基于课标的要求，中考说明文的考查点主要有考说明文的考查点主要有6 6个：个：概括信息、说明方

22、法及作用、说明顺概括信息、说明方法及作用、说明顺序、文段结构及作用、说明文的语言及作用、对文章内容、思想的认序、文段结构及作用、说明文的语言及作用、对文章内容、思想的认识、联想和评价。鱼类也有感情和意识这三个题就是对识、联想和评价。鱼类也有感情和意识这三个题就是对1 1、2 2、6 6的考点考查，三道题的的考点考查，三道题的区分度都高区分度都高，也，也改变了我们对说明文考查的认改变了我们对说明文考查的认识，那就是说明文的选文与设题也可以上难度的。识，那就是说明文的选文与设题也可以上难度的。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 山果是一篇小说，根据小说的特点，围绕新课山果是一篇小说，根据小

23、说的特点，围绕新课标要求，标要求，中考小说的考查点主要有中考小说的考查点主要有7 7个个：分析人物形象、：分析人物形象、分析环境描写、把握小说情节、挖掘小说主题、理解优分析环境描写、把握小说情节、挖掘小说主题、理解优美精辟语句的含义、赏析小说的构思特点、理解题目的美精辟语句的含义、赏析小说的构思特点、理解题目的意义。意义。这四个题就是对这四个题就是对1 1、2 2、5 5、7 7的考点考查。的考点考查。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 这两篇阅读共七道题，看似常规题，这两篇阅读共七道题，看似常规题，其实思维含量其实思维含量很大很大，是对学生，是对学生现代文阅读能力现代文阅读能力真刀真

24、枪的检阅，考查真刀真枪的检阅，考查的是学生的阅读基本功。从答题来看，七道题呈现出的是学生的阅读基本功。从答题来看，七道题呈现出很很高的区分度，高的区分度，这也说明学生的阅读能力和我们的阅读教这也说明学生的阅读能力和我们的阅读教学，学，存在着区域间、个体间较大的不均衡。存在着区域间、个体间较大的不均衡。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 新课标关于阅读的要求占据课标目标的新课标关于阅读的要求占据课标目标的40%40%，可见现代文，可见现代文阅读能力阅读能力在语文教学中的重要地位在语文教学中的重要地位，这些要点是我们，这些要点是我们教学的教学的重点重点，也是考量学生阅读水平高低的尺子。现代

25、文阅读题每，也是考量学生阅读水平高低的尺子。现代文阅读题每一道题考查一部分阅读知识，但更重要的是考查学生对全文一道题考查一部分阅读知识，但更重要的是考查学生对全文的理解程度，考查他们是否有自己的独特阅读体验，对于学的理解程度，考查他们是否有自己的独特阅读体验，对于学生的生的逻辑思维和语言表达能力的要求更高逻辑思维和语言表达能力的要求更高，所以难以答高分，所以难以答高分，如何让学生学得轻松，而又能够得到高分，这应当如何让学生学得轻松，而又能够得到高分，这应当从教学上从教学上大做文章。大做文章。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读对于基础年级：首先，一定要培养首先，一定要培养学习语文的兴趣学

26、习语文的兴趣，这是提高阅读能力的前提。，这是提高阅读能力的前提。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 一定要引领学生一定要引领学生读课文读课文走进课本的世界。走进课本的世界。培养学生读课培养学生读课文的兴趣是学好语文的最简便易行的途径，教材中有很多适文的兴趣是学好语文的最简便易行的途径，教材中有很多适合朗读的材料，像朱自清的春，老舍的济南的冬天，合朗读的材料，像朱自清的春，老舍的济南的冬天，高尔基的海燕高尔基的海燕教师可以指导学生教师可以指导学生进行朗读训练进行朗读训练，让，让学生学生透过文字去触摸透过文字去触摸作者笔下的世界，语文教材的丰富性，作者笔下的世界，语文教材的丰富性，可以满足

27、学生的求知欲。通过读课文，带领学生走进课本的可以满足学生的求知欲。通过读课文，带领学生走进课本的世界，让学生对语文产生浓厚的兴趣。世界，让学生对语文产生浓厚的兴趣。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 一定要引领一定要引领学生学生走进作者的世界。走进作者的世界。教师带领学生分析课教师带领学生分析课文，体会作者的思想感情，学生可以和作者进行一种文，体会作者的思想感情，学生可以和作者进行一种心理的心理的交流交流，可以与作者进行，可以与作者进行思想的碰撞思想的碰撞，当学生的思想和作者的，当学生的思想和作者的思想发生思想发生共鸣时共鸣时，学生就会体会到一种，学生就会体会到一种成功的喜悦成功的喜悦

28、，这种喜，这种喜悦非一般物质享受所能达到。如学习藤野先生，引领学悦非一般物质享受所能达到。如学习藤野先生，引领学生了解鲁迅进化论思想如何形成的，特别是了解鲁迅弃医从生了解鲁迅进化论思想如何形成的，特别是了解鲁迅弃医从文的原因。学习背影，引领学生理解朱自清父亲当时的文的原因。学习背影，引领学生理解朱自清父亲当时的处境，更好地理解父爱。处境，更好地理解父爱。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 一定要给学生展示的舞台。一定要给学生展示的舞台。要想让学生主动学习就要给要想让学生主动学习就要给他们展示的舞台，比如市里推进的他们展示的舞台，比如市里推进的“深化学案导学，促进深深化学案导学，促进深度

29、学习度学习”课堂改革，更注重学生在课堂上的主体地位，课堂课堂改革，更注重学生在课堂上的主体地位，课堂上，学生为了小组的利益，争先恐后的发言，课堂氛围空前上，学生为了小组的利益，争先恐后的发言，课堂氛围空前高涨起来了，学生每天都盼着上语文课，因为语文课上他们高涨起来了，学生每天都盼着上语文课，因为语文课上他们可以更自由的发表自己的见解，可以有更多的展示机会。语可以更自由的发表自己的见解，可以有更多的展示机会。语文课堂气氛是轻松快乐的，文课堂气氛是轻松快乐的，阅读教学是充满挑战性和刺激性阅读教学是充满挑战性和刺激性的，学生们怎能不爱学语文？的，学生们怎能不爱学语文？ 试题分析：试题分析：现代文阅读

30、现代文阅读 一定要广泛阅读并开展多样活动。一定要广泛阅读并开展多样活动。利用好学校给基利用好学校给基础年级安排的阅读课，础年级安排的阅读课，上好上好“零干扰零干扰”阅读课阅读课，培养学，培养学生安静读书的习惯，生安静读书的习惯，上好阅读指导课上好阅读指导课，上好阅读、写作上好阅读、写作交流课交流课。利用好第二课堂利用好第二课堂，放手学生撰稿、编辑、主持、，放手学生撰稿、编辑、主持、播报等活动，将课内所学与实际结合起来，以此促进了播报等活动，将课内所学与实际结合起来，以此促进了学生对语文的喜爱。学生对语文的喜爱。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读对于基础年级：其次，必须教给学生其次，必须

31、教给学生阅读技巧阅读技巧。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给整体感知和把握文意的技巧。必须教给整体感知和把握文意的技巧。对于现代文对于现代文阅读来讲阅读来讲最重要的就是最重要的就是“读懂读懂”，只有真正读懂了文段，只有真正读懂了文段的内容，理解了文段的意思，才能按要求答题不至出错，的内容，理解了文段的意思，才能按要求答题不至出错，叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路，叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路，因此在指导学生进行现代文阅读训练时，必须注意因此在指导学生进行现代文阅读训练时，必须注意引导引导学生仔细读懂文段内容，理解文章的思路。学生仔细读懂文段内容

32、，理解文章的思路。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必必须教给理清脉络和行文思路的技巧。须教给理清脉络和行文思路的技巧。阅读全文如此，阅读全文如此，阅读一个段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的阅读一个段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路，全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段思路，全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段落的层次。研究全文思路必须和文体特征结合，落的层次。研究全文思路必须和文体特征结合，记叙文记叙文应着应着重研究事件的起因，经过、结局，重研究事件的起因，经过、结局，议论文议论文应着重研究论证过应着重研究论证过程，程，说明文说明文应着重

33、研究说明顺序，还要从开头结尾的谋划，应着重研究说明顺序，还要从开头结尾的谋划，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置方面去考虑，以此更好地找出层次，悬念的设置方面去考虑，以此更好地找出层次，把文章化繁把文章化繁为简。为简。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给揣摩题干的技巧。必须教给揣摩题干的技巧。拿到一篇章，第一步是拿到一篇章，第一步是研读题干，看看命题人问的是什么？问了哪些方面的问研读题干，看看命题人问的是什么？问了哪些方面的问题？这些问题，哪些是较易的？哪些是较难的？在大脑题？这些问题，哪些是较易的

34、？哪些是较难的？在大脑里要里要形成形成“问题锁链问题锁链”。然后，带着这些问题去进入文。然后，带着这些问题去进入文本，这样，就可以达到事半功倍的效果。本，这样，就可以达到事半功倍的效果。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给品读题目的技巧。必须教给品读题目的技巧。文章题目往往最先告诉文章题目往往最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给寻找中心句和弄清梗概的技巧。必须教给寻找中心句和弄清梗概的技巧。一般的文一般的文章，都是由若干自然段组成的，每一段都有一个主要意章

35、，都是由若干自然段组成的，每一段都有一个主要意思，一些句子往往与本段内容密切相关。如果把这些段思，一些句子往往与本段内容密切相关。如果把这些段落的中心句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写落的中心句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。整合中心句，能使阅读者迅速了解文章的内作的思路。整合中心句，能使阅读者迅速了解文章的内容和结构。容和结构。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给默读全文和圈点勾画的技巧。必须教给默读全文和圈点勾画的技巧。找到中心句，找到中心句，了解梗概，是粗读；默读全文，圈点勾画，是细读。前了解梗概，是粗读；默读全文，圈点勾画，是细读。前者是者是宏观性

36、的把握宏观性的把握，后者是，后者是微观性的鉴赏微观性的鉴赏，解决，解决“问题问题锁链锁链”既需要宏观把握，也需要微观鉴赏，此过程是组既需要宏观把握，也需要微观鉴赏，此过程是组织答案的重要前提。织答案的重要前提。两点提示：两点提示：一是思考一是思考问问题要瞻前顾题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。后；一是准确圈定答题区域。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 必须教给不同文本的文体知识。必须教给不同文本的文体知识。记叙文、说明文、记叙文、说明文、议论文、散文都有各自的文体知识，平时讲的最多也是议论文、散文都有各自的文体知识，平时讲的最多也是这里，不再赘述。这里，不再赘述。 试题分析：试题分

37、析：现代文阅读现代文阅读对于基础年级：第三，从不同角度训练阅读能力。第三，从不同角度训练阅读能力。 （语文学习功夫在课外，这不完全对，更在课内的训练。） 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 从建立单元教学观念来训练。从建立单元教学观念来训练。从整体入手，整体把从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转单元整体运转。在教学。在教学中发现一些共性的问题，就可以中发现一些共性的问题，就可以通过专项阅读来突破难通过专项阅读来突破难点点，同时还可以根据文体特点

38、从课外选取相关文章，融，同时还可以根据文体特点从课外选取相关文章，融入单元整体。入单元整体。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 从总结不同文体特点来专项训练。从总结不同文体特点来专项训练。根据文体特点，根据文体特点，把自己总结的规律加以锤炼，教给学生，诸如概括内容、把自己总结的规律加以锤炼，教给学生，诸如概括内容、人物分析、篇章结构、表达方式、表现手法等专项训练，人物分析、篇章结构、表达方式、表现手法等专项训练，形成较全面的解题方略。形成较全面的解题方略。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 从赏析语言多角度来训练。从赏析语言多角度来训练。重点训练从词语、句式、修重点训练从词语、

39、句式、修辞、描写方法等角度赏析语言，辞、描写方法等角度赏析语言，要明晓修辞手法的好处，并要明晓修辞手法的好处，并能结合具体语句阐述。要知晓比喻则生动形象，化无形为有能结合具体语句阐述。要知晓比喻则生动形象，化无形为有形；夸张则表达感情更强烈，烘托气氛；表达亲切，有情趣，形；夸张则表达感情更强烈，烘托气氛；表达亲切，有情趣，生动形象；对偶则整齐，有节奏感；排比则一气呵成，突出生动形象；对偶则整齐，有节奏感；排比则一气呵成，突出强调，有气势；反复则紧凑、有气势，表达效果强烈；反问强调，有气势；反复则紧凑、有气势，表达效果强烈；反问则表达鲜明，起强化作用；设问则突出强调。则表达鲜明，起强化作用；设问

40、则突出强调。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 从实效角度来训练。从实效角度来训练。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行实践活动，阅读能力就是在这种实践活动中得以真正的完成，行实践活动，阅读能力就是在这种实践活动中得以真正的完成，因而阅读能力必须注重实效的训练，即训练时必须讲究因而阅读能力必须注重实效的训练，即训练时必须讲究“适度适度”、“梯度梯度”、“力度力度”。 讲究讲究“适度适度”，应根据学生的实际水平，应根据学生的实际水平而定，而定，“跳一跳跳一跳”便便“摘到果子摘到果子”； 讲究讲究“梯度梯度”，从低年级，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，

41、以便最终达到学到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇一篇”而读而读“一类一类”之目的；讲究之目的；讲究“力度力度”，就是除非不练，练就要练得学，就是除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了生一辈子忘不了，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，求实效，一是要注意样题引路，一是要注意样题引路，教师为学生示范：如何将深广的教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，让学生参与审题、分析，并书写答案，发表己见，相互补充。让学生参与审题、分析，并书

42、写答案，发表己见，相互补充。二二是抓好评讲指导是抓好评讲指导，要善于对，要善于对“评分标准评分标准”或或“参考答案参考答案”实行重实行重组，指导学生把握答案的内在逻辑及基本的分析方法，达到举一组，指导学生把握答案的内在逻辑及基本的分析方法，达到举一反三的效果。反三的效果。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读对于毕业年级： 现代文阅读复习教学存在着问题是现代文阅读复习教学存在着问题是目标目标不明不明、指导不力指导不力、方法不当方法不当、做多讲少做多讲少的问的问题，那么，如何提高现代文阅读复习教学的题，那么，如何提高现代文阅读复习教学的效率？应效率？应从从以下几个方面以下几个方面着手着手：

43、试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 首先，要瞄准考点。首先，要瞄准考点。新课标中关于现代文阅读的阐新课标中关于现代文阅读的阐述，概括起来包括八个点：述，概括起来包括八个点：1.1.词句理解词句理解;2.;2.结构把握结构把握;3.;3.内容理解内容理解;4.;4.信息筛选信息筛选;5.;5.表现手法表现手法;6.;6.文体把握文体把握; 7.; 7.欣欣赏评价赏评价;8.;8.阅读方法与习惯。在复习指导中还要阅读方法与习惯。在复习指导中还要将这些将这些点细化点细化，如词语的理解就可细化为：词语的指代、词句，如词语的理解就可细化为：词语的指代、词句的引申义及比喻义的理解、词语的深沉含义的理

44、解、词的引申义及比喻义的理解、词语的深沉含义的理解、词语的选用等语的选用等; ;内容理解可细化为：思想情感、人物性格、内容理解可细化为：思想情感、人物性格、主要事件、主要观点、事物特征等。主要事件、主要观点、事物特征等。 在训练时要心中有数，对不同的考点，要采用不同在训练时要心中有数，对不同的考点，要采用不同的策略与方法进行指导，的策略与方法进行指导，对学生能力薄弱的考点更要深对学生能力薄弱的考点更要深入指导，加强练习入指导，加强练习。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 其次，要强化意识。其次，要强化意识。现代文复习教学中要引导学生现代文复习教学中要引导学生形成三种意识：形成三种意识：

45、整体意识整体意识、语境意识语境意识、反思意识反思意识。学生。学生答不对题，读不懂文的原因正是缺乏这样一些意识。答不对题，读不懂文的原因正是缺乏这样一些意识。 培养整体意识培养整体意识，在阅读时要引导学生不要急于看题，在阅读时要引导学生不要急于看题，首先要读文，读文之后花一分钟来想一想这篇文章写的首先要读文，读文之后花一分钟来想一想这篇文章写的是什么。有了这样一个总的印象，答题时就能联系全文是什么。有了这样一个总的印象，答题时就能联系全文的内容、主旨进行作答。这要让学生养成习惯。的内容、主旨进行作答。这要让学生养成习惯。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 培养语境意识培养语境意识，在指导

46、学生答题时要让学生首先回到原，在指导学生答题时要让学生首先回到原文，回到具体的语言环境之中，看看题干所指内容与上下文文，回到具体的语言环境之中，看看题干所指内容与上下文哪些内容有关联，有什么样的关联。老师在评讲时不要只注哪些内容有关联，有什么样的关联。老师在评讲时不要只注重答案，更要让学生展示答案形成的过程，从中发现其是否重答案，更要让学生展示答案形成的过程，从中发现其是否具有语境意识，具有语境意识，这样才能逐步这样才能逐步培养起培养起这种这种意识。意识。 培养培养反思反思意识意识，老师的策略指导不能只是归纳一些方法，老师的策略指导不能只是归纳一些方法条款，条款，要要将策略方法贯穿于答题过程中

47、，指导学生通过感悟、将策略方法贯穿于答题过程中，指导学生通过感悟、反思从而逐步构建起自己的答题策略。在阅读指导、训练中反思从而逐步构建起自己的答题策略。在阅读指导、训练中要经常问一问学生：从这篇文章的阅读中，从这道题的解答要经常问一问学生：从这篇文章的阅读中，从这道题的解答中你获得了什么启示中你获得了什么启示? ?从而引导学生反思。只有经过学生内化从而引导学生反思。只有经过学生内化的策略方法才能转化为能力。的策略方法才能转化为能力。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 第三，要指导方法。第三，要指导方法。阅读复习要指导学生学会阅读阅读复习要指导学生学会阅读的方法，方法的指导要精、准，要结

48、合阅读实践来进行，的方法，方法的指导要精、准，要结合阅读实践来进行，要力求通过方法的点拨，形成技巧，提升能力。下面要力求通过方法的点拨，形成技巧，提升能力。下面推推荐荐阅读中常用的一些方法：阅读中常用的一些方法： (1) (1)文体切入法文体切入法。每一种文体自有其特征，即使是综。每一种文体自有其特征，即使是综合性的合性的散文散文，就部分而言仍呈现出一定的文体特征。，就部分而言仍呈现出一定的文体特征。文文体知识就是一把解读文章的钥匙体知识就是一把解读文章的钥匙，我们要善于利用。如，我们要善于利用。如面对议论的篇章或段落，我们就要注意区分论点与材料，面对议论的篇章或段落，我们就要注意区分论点与材

49、料，思考论点是什么，论点与材料的关系是什么，这样对于思考论点是什么，论点与材料的关系是什么，这样对于我们准确把握文章就很有帮助了。我们准确把握文章就很有帮助了。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 (2)(2)整体感悟法整体感悟法。此处的整体既指全文，也指局部段落。此处的整体既指全文，也指局部段落。通过整体的阅读，抓住文章的标题、中心语和关联语，理解通过整体的阅读，抓住文章的标题、中心语和关联语，理解文章的基本内容、思路结构，领悟作者的表达意图。如第文章的基本内容、思路结构，领悟作者的表达意图。如第1414、1717题即可用此法解决。题即可用此法解决。 (3) (3)信息筛选法信息筛选法

50、。准确地捕捉文中的重要信息并加以合理。准确地捕捉文中的重要信息并加以合理的筛选，始终是现代文阅读的关键。在筛选信息时，首先要的筛选，始终是现代文阅读的关键。在筛选信息时，首先要找准信息区间，之后锁定关键词句，再进行信息整合完成答找准信息区间，之后锁定关键词句，再进行信息整合完成答案。案。 试题分析：试题分析：现代文阅读现代文阅读 (4)(4)语境分析法语境分析法。即通过题干所涉及的前后语言环境。即通过题干所涉及的前后语言环境来答题，根据上下文品味词语，推断隐含意义，体会修来答题，根据上下文品味词语，推断隐含意义，体会修辞的作用等。如问排比句在文中有什么作用辞的作用等。如问排比句在文中有什么作用