借助教科书玩转微写作.docx

1、借助教科书，玩转微写作写作能力是语文素养的综合体现，然而在实际学习生活中，大部分学生惧怕写作文，觉得写作文费时费力。而传统的作文教学，教师投入很大的时间和精力却往往收效甚微。不妨尝试一下课堂微写作教学，可能会收到事半功倍的效果。一、微文写作，明意义微，是小的意思。微写作，顾名思义即微型的写作，是相对于几百上千字的大作文提出的名词。在中学阶段，微写作从文体的角度可以划分为：微诗歌、微散文、微小说、微戏剧、微评论（诗评、书评、影评、时评）等等。形式上可以丰富多样，不拘一格，比如让学生给文章写一个结尾，换一个开头，给旅游景点图片写一段导游词，给活动写一个主持人开场白，给辩论选手写一段辩词，给某个人物

2、写一段颁奖词，给老师的课堂写几句诗意的总结重在培养学生的写作兴趣，提升写作素养。同时微写作也便于老师评阅，提升写作教学的课堂效率。语文课程标准也提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因而教师利用微作文教学，可以降低写作的难度，大大提升学生写作的兴趣和信心。积少成多，聚沙成塔，写好微作文，大作文也便不再是学生望而生畏的难题了。二、借用教材，写微文近代教育家陆费逵在中华书局宣言明确提出：“立国根本，在乎教育；教育根本，实在教科书。”教材（教科书以及参考资料等）是教师执教的依据，也是学生学习的依据，课堂是以教材为中心来发挥师生的主观能动性

3、。借用教材展开微写作，不但可以使教师有材可用，有米可炊，还会使学生对教材产生亲近感，明白作文是来自于平时的点点滴滴的积累、思考和实践，教材也可以是自己亲密的伙伴和助手。如何借用教材展开微写作教学，需要教师的用心思考，积极实践。L借用文本，写诗歌比如教学土地的誓言大雁归来我让学生将课文改写成一首现代诗。旨在体悟文章优美生动的表达，用写微诗歌的形式，提升学生发现美、感悟美、表达美的能力。正如苏霍姆林斯基所言：美是照耀世界的明亮之光，借助这种光，你能看见真相、真理和善良。”语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着不同的美，寄寓着作者的审美情感，审美思想，通过写微诗歌的形式给学生搭建台阶，在微写作练习中

4、去历练美、升华美、创造美。老师如果能参与进来，会给学生极大的鼓舞。微写作练习：将与朱元思书改写成诗歌，古体和现代诗都可以。我首先用一首原创古体诗游富春江亮相：江天一碧风烟净，任意东西画里行。细石游鱼无所傍，危峰寒树竞相迎。泠泠泉水七弦黯，袅袅啼音幽谷明。鹰啸长空独绝去，白云千载伴卿卿。在老师的带动之下，学生纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，不一会儿，佳作频出。我收上来，择优朗诵评点，学生在老师同学的肯定中获得了成就感，写作的种子也就在心中播下了。教学是一次次的抵达，写作是一次次的寻访，寻访生活的真与美，对话内心的思与悟。2 .借用文本，写剧本王荣生教授说：“写作必有教学，教学必有知识。”教师要利用教材，

5、为学生搭建扶梯，完成较为圆满的微写作。学习了话剧枣儿，我让学生将小说我的叔叔于勒孔乙己改编成话剧剧本，要求可以针对全篇，也可以截取某一个片段改编。这个写作练习，需要给学生梳理小说与话剧剧本的相关文体知识,学生在明确这两种不同文体的特点以及表现形式后才能准确写作。写完后，教师还可以让学生排演自己的剧本。这样更能调动起学生的兴趣，将读与写、说与写、写与演有机结合，在情趣盎然的活动中感受语言文字的魅力，进而提升学生写作兴趣和语文学科素养。3 .借用古诗，写散文无论是诗歌还是散文，意象都是作者抒发情感的重要载体和要素。象征主义大师瓦雷里曾说：“赤裸裸的思想情绪像赤裸裸的人一样，应该给他穿上衣服，这衣服

6、就是意象。”教师要引导学生抓住意象，理解文本，找到微写作的契机和路径。比如学习白居易的钱塘湖春行。抓住诗歌中的水、莺、燕、花、草等意象，体会诗人对于西湖美景的生动描摹，抒发心中的欣赏愉悦之情，赞美春天的勃勃生机。我让学生根据诗意诗境展开想象，写一个微散文。这个写作训练重在引导学生扣住意象，找准关键词，体会作品主旨以及表达技巧。比如炼字之高超，“乱花渐欲迷人眼”一句，一个“欲”字，说明花儿还没有形成眼花缭乱之势，准确生动地表现了早春之景。同理，写微散文也一样要讲究情与物的交融，讲究准确传神地炼字造句。教学苏轼的江城子.密州出猎。利用多媒体将教材中的插图放大展示给学生，要求结合江城子.密州出猎的内

7、容，并对应插图，描述画面中的人物苏轼。注意是描写人物，不是描写场面。画面中为首的人是苏轼，观察他的神貌、动作，加以想象。同时要结合词作的背景，通过一次狩猎的盛况，表达作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志。苏轼的英姿飒爽一定要表现出来。有学生这样写道：“一骑快马仰头奋蹄，疾驰而过，马背上的苏轼身着出猎的战服，戴着高高的棉帽，星目长髯，英姿勃发，左手牵着一条跃起前奔的大猎狗，右手拉着缰绳，右肩上那只苍鹰警惕地注视着周围，身边紧跟着大队人马，他气宇轩昂，呼声震天，率领部队像一阵狂风向山野奔去。”文字很有画面感，也很好地写出了人物的神貌气质。5 .借用文本，写评论。文字的技巧可以通过后天训练习得，思维

8、的发展与提升同样也可以。学习课文台阶后，让学生分析讨论文中“父亲”的形象，让他们针对这一人物形象，提出有价值或者有困惑的问题，同学间讨论解答，后由老师来总结提炼，并补充介绍传统思想影响下的中国农村的文化风俗。然后，我让学生为“父亲”这一形象写一个微评论。写作是思想感情的交流，也是思想光芒的绽放。学生的悲悯情怀、批判思维都可以在这份“评论”中得到展现和升华。“台阶”是映射中国农民的镜子，也是聚焦学生思维训练的助手。三、创用教材，展外延新课改要求语文教师要在教学过程中渗透学科素养，包括语言理解与运用能力、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生是语文学习的主体，教师是课堂学习的组织者

9、和引导者，应确立适应社会发展和学生需求的大语文教育观念，钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。尤其是在当今的互联网时代，教师更要努力探索新的教学方式，合理开发课程资源，拓展语文教材的外延，精心设计教学活动，启迪学生智慧，让学科素养落地语文教学课堂。生活的外延远远大于语文，语文是诗化的生活，是着色的图画。“我的眼光满足于所见事物，我学会了看，世界变美了，赫尔曼黑塞这样说。学会了看，学会了思，学会了赏，世界将会呈现各种各样的美丽，我们平时写微博，写短信，发微信朋友圈等等，无不是记录自己生活过、感动过、赞叹过的作品。教师要利用教材拓展语文的外延，链接生活的痛与美，爱与恨，做一个清醒理智的歌者、读者、

10、创作者。1 .隔空对话，微文创编比如阅读从百草园到三味书屋朝花夕拾。课堂设计：假如你是成年后的鲁迅，回望童年的成长历程，结合文本中的某一具体事例或生活细节，发一条朋友圈，阐发你的感悟或评论。设计意图：对应课标要求，注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。在小我大我的对话碰撞中，进一步感悟作品“温情的回忆，理性的批判”。2 .转换视角，同题异构写作有不同的视角，从某种意义来说，作品中的每一个人物形象都可以是故事的叙述者，让不同的人物行象讲述同一个故事，便是转换视角。在写作教学中，进行转换视角的训练，可以强化学生对作品的多重感知理解、鉴赏创造能力

11、。比如在驿路梨花变色龙走一步，再有一步的阅读中,设计系统全面的视角转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同效果，进而体会叙述视角与情节展开、人物塑造、主旨表达等方面的协调关系，掌握一定的叙述写作技巧。3 .备用素材，专题培训议论文写作，最让学生头疼的是素材的选择。有了明确的观点,却苦于没有合适的材料去表达，其实语文教材中就有取之不尽用之不竭的材料。比如在以表达“坚强”主题的微议论训练中，有学生这样写道:“即使家境贫寒，宋濂依旧傲然穷冬烈风，不惧数尺大雪；即使多次被贬，苏轼依然豁达乐观，一蓑烟雨任平生；即使饱受折磨，史铁生依旧顽强生活，笑对秋菊；即使病魔来袭，贝多芬依然坚持心之所爱，命运交响曲在黑白琴键上奏出生命的最强音”作文材料皆是来源于语文书。