核心素养时代的课改再思考.docx

1、核心素养时代的课改再思考现代学校的“加工”模式是适应17世纪中叶以来从英国开始的工业革命，因为蒸汽机和纺织厂等现代车间需要大量熟练操作的知识工人。但是随着21世纪知识经济、信息时代的到来，未来的智能化社会不再需要大量的操作工人，而需要会合作的创造者、创新者。在这样一个时代转型的背景下，作为培养未来社会人的学校，就必须随着社会的变化而变化。范式层面的变革带来的必然结果是概念系统的转变。世界范围内如“核心素养”“深度学习”“项目化学习”“跨学科统整”“STEAM”“批判性思维”“逆向思维设计”等概念的提出，都是基于一个重要的理念：学校要为未来社会培养合格的人，去适应未来那个不可预测的社会。因此，“

2、课改”也就成为学校教育发展不变的主题。2006年华东师范大学教授钟启泉和张华主编了一套世界课程与教学新理论文库丛书，大量介绍了西方和日本进行的课程改革,并将“课程与教学”联系在一起介绍。那么，我们如何理解和界定“课程与教学”的关系？我们发现,“新课标”颁布后学校教育实践出现了三种情况：一是基本上没有课程行为，只是按照上级的要求开设了学科，主要围绕着学科进行教学；二是重视课程研发，并且课程成体系，但是实施环节出现断裂,课程是课程，教学是教学;三是重构课程体系，并且明确了课程的实施路径和方略，已经形成一个整体的育人模型。所以，20年来中国基础教育领域“课改”模式呈现两种形式：一种“课改”是“课堂改

3、革”的简称，是从课堂出发的教学改革模式，通过对课堂结构和教学技术的改造，研究如何让教师教得更加有效、学生学得更好、考的分数更高；另一种“课改”是“课程改革”的简称，是从课程出发的教学改革模式，通过首先重构课程体系、根据课程对课堂结构和教学技术的改造，追求育人的目标。两种“课改”在实践层面都有众多典型学校，其创造的经验也得到了教育领域各个层面的认可与学习借鉴。可以说，两种“课改”在时代背景下都具有探索价值。但当我们研究“课改”本质时就会发现，第一种“课堂改革”往往只是把课堂教学流程做了一个前后颠倒，如把原来的教师先教、学生再学转变为让学生先学、教师根据学习反馈结果再组织教学，其改革实质上仍然以传

4、授知识为中心；而“课程改革”指向了育人模式的转变，即以儿童发展为中心，根据儿童的成长需要重构课程，根据课程的形态采取不同的教学策略，实现了以人的全面、个性化发展为根本的教学行为。为什么一定要采用“课程改革”的模式，我们可以做一个类比:一个小孩要生存下去必须吃饭。基于孩子个体的生理特点需要为这个孩子提供一个营养食谱。这个食谱可以看作是“课程”。光有食谱不行，还需要根据食谱为孩子做成可口的饭菜，让孩子吃下去。这个过程，实际上就是“教学”。所以，要让儿童全面发展、健康成长，是一个从“课程”到“教学”的过程。试想，如果针对儿童连“食谱”都没有研究和设计出来，只是随意地做出一顿饭、强迫儿童“吃下去”,显

5、然对一个具体的儿童来说，其营养不会是全面、均衡的，那儿童的成长一定是有问题的。当然，国家提供了完整的课程体系，包含了“人文与社会、自然与科学、艺术与审美、体育与健康”四个领域，但这是一个公共“食谱”，就像所有人需要蛋白质、碳水化合物和维生素一样，到了学校层面、到了学生那里，环境、条件、方法都会不一样，学校必须针对自己的校情和学生进行整合和重构，使之更加具体化和具有针对性,有利于国家课程的落地。“中国梦”的本质是实现中华民族的伟大复兴。未来的现代化社会已经不是传统意义上的工业、农业、国防、科技的现代化，而是全方位、全维度、全生活的现代化。因此，今天我们培养的学生必须立足于核心素养的培养，而不再是推进一种以应试教育为特征、适应工业革命的学校教育模式，因此“课改”也将依然成为学校发展的永恒主题。