剑桥国际少儿英语KB4 教师用书PDF版电子书-免费下载.pdf

接 棚馘婚薄 -。霉 | | :;::苷 i 言Il :| In t r o d u c Uo n 前 言 Ma p o f t h e c Ou r s e 课程结构 In t r o d u c t o γ Un k He l l o t h e r e !你好! Un k l Ba c k t o s c h o o I回 到学校 Un k 2Go o d s p o 仗s 有益健康的运动 Re Ⅵe w Un “l a n d 2复习1-2单元 Un k 3He 引t h m a t t e r s 关于健康 Un k 4ARe r s c h o o l d u b 课外兴趣小组 Re Ⅵe w Un k s 3a n d 4复习3-4单元 Un k 5Ex p l o Hn g t h e w o d d 探索我们的世界 Un k 6Mo d e m l i f e 现代生活 Re Ⅵe w Un k s 5a n d 6复习5-6单元 Un k 7At t h e z o o 在动物园 Un k 8Le Fs p 丌叫开派对啦! Re 叫e w Un k s 7a n d 8复习7-8单元 Ph o t Oc o p i a b Ie a c t Mu e s 可复印的活动 Ex t r a a c t M刂e s 补充活动 Ex t r a p r 叼e c t i d e a s 补充顶目创葸 2 10 12 18 26 34 36 44 52 54 62 70 72 80 88 90 101 114 《 剑桥国际少丿L英语》(彳丿 丿 5Bo x )是 一套专为5— 12岁非英语国家少年儿童编写的零起点英语教材。 整套 教材共分六个级别f 全面培养儿童的听、 说、 读、 写四大基 本语言技能。 孩子在学习的过程中` 不仅能够享受到语言 学习的乐趣f 而且能够感受到自己的英语水平日益提高 ` 从而收获一种成就感。 在多年的儿童英语教学实践中` 我 们深感协调好工个由能力层次不同的学生所组成的课堂 并成功进行教学是多么不易。 教育学家唐纳德 · D·奎恩 (DOn a 丨d D■ Qu i n n )说过:γ胶 设有这样一种情况: 一个医生、 律师或是牙医要在他的办公室里接待同时出 现的40个有不同需求的人,而且其中有些并非自愿来到 这里的人还在制造麻烦。 但这个医生、 律师或是牙医却必 须在没有别人帮助的情况下,以专业水准接待这些人长达 九个月之久。 有过这番经历之后,他或许能对教师在课堂 上的职责有所了解。 〃 针对少年儿童的教学工作既可能给 人以极大的成就感f 也可能带来极大的挫败感。 我们有 时会心情极其低落` 但是让我们各感成就和愉悦的却 是那些美好的时光` 它让我们感受到我们可以为孩子的 未来发展贡献一份力量。 古希腊传记作家、 哲学家普罗塔戈 (P丨u t a r c h )告 诉我们:〃头脑不是需要填充的容器,而是等待点燃的火 把。 ″ 这正是 《 剑桥国际少丿L英语》 所遵循的教学理念。 我们认为学生只有在感兴趣并参与其中时才能有效地学 习:当他们想找出某样东西、 玩游戏、 听故事或是做手工 活动的时候` 这便是最好的学习机会。 学习从各方面来说 都是一个积极主动的过程` 《剑桥国际少丿L英语》的设计 能够保证学生从身'卜两方面都积极地参与到语言学习的过 程中来。 正如哥伦比亚大学教授马克·范多伦 (Ma r k Va n DOr e n )所说:″教就是帮助学生去发现。 〃 本套书的语言大纲是我们根据学生的年龄特点和语 言水平精∫卜 设计的。 语言通过上下文语境和教师可以操控 的语块来讲授J为学生创造大量的机会去熟悉语言的发 音和意思。 同时` 语言点会在不同的单元里循环复现` 学 生得以在各种不同的语境下练习这些语言点。 除此之外 ` 学生还可以把学到的语言转化为自己的语言来表达。 对于 少年儿童来讲` 循环复现语言点非常重要` 因为他们忘得 快` 而且尚未掌握成年人的学习技巧。 因此` 我们在整套 教材的各个单元不断地复习和复现语言点。 整套教材1—4级的内容围绕着s t a r 一家人和他们 的朋友及玩具展开。 活泼可爱的人物形象贯穿始终` 语 言有了语境` 使语言学习成为有意义、 有目的的行动'并 能够有效地提升学生的学习兴趣和积极性。 剑桥大学考试委员会外语考试部(Es QL)少 儿英语 (ΥLE)考试 剑桥少丿L英语 (YLE)考 试是剑桥大学考试委员会特 别为测试少丿1初级英语学习者设计的一套测试体系。 该 体系分为三个级别:一级 (St a r t e r s )、 二级(MOv e r s )和 三级 (F丨y e r s )。 每个级别的测试分为三个部分:听力、 阅 读与写作和口语。 测试建立在少年儿童所熟悉的日常活 动和语言环境的基础上'能够激发孩子的学习热情。 基于 Es OL测试体系的权威性和科学性f 剑桥少丿 L英语考试在 世界各地被广泛采用` 它作为代表国际化水平的考试` 有 效地促进了全世界少年儿童的语言教育和学习。 该测试 的 三级 (F| y e r s )在 语言水平上大致对应成人的最低级别 KET考试(Ke y En g | i s h Te s t )` 因 此该测试为少年儿童 学习者迈向更高级别的剑桥英语考试奠定了基础。 如需进—步了解该考试的情况` 请访问网址:w w w ■ c a m b r i d q e e s o | ■o r q /v 丨e 。 《 剑桥国际少丿1英语》完全遵循考试大纲的思路 ` 每两个级别的教材对应一个测试级别` 即:一、二级教材 对应YLE一级考试 (St a r t e r s )` 三 、 四级教材对应YLE二 级考试 (MOv e r s )` 五 、 六级教材对应YLE三级考试 (F丨y e r s )。 整套教材包含了所有剑桥少丿L英语考试相关的 语言点和词汇` 并提供了模拟试题。 学生用书未能涵盖的 内容` 我们通过教师资源包的附加活动进行了补充。 同时` 在编写 《 剑桥国际少丿L英语》的过程中` 我们 还参照了欧洲语言教学与测试标准 (CEF)中 的要求。 欧洲语言教学与测试标准是专为语言教师和教材编写者 制定的一个参考大纲f 对语言能力和语言运用的不同水 平进行了明确的定义。 这一纲领非常注重学生的自主性` 提倡任务教学法和 功能评估标准。 虽然欧洲语言教学与测试标准并不是针 对少丿L英语教学所制定` 但是它对少丿L英语教学也有着重 要的指导作用f 尤其是其中的整体能力分级和英语学习 档案。 整体能力分级详细描述了语言学习者在不同的学习 阶段应有的能力。《 剑桥国际少丿1英语》中的自我评估部 分就是参照整体能力分级制定的。 英语学习档案 (En g | i s h La n g u a g e POr t f o 丨 i o )也是 自我评估的一部分f 我们的 《 自我评估手册》就是以这个 为框架制定的` 为不同学习阶段学生的能力和成绩进行了 界定。 在 《 自我评估手册》的指导下` 学生的学习积极性会 大大提高,同时` 家长也能了解孩子的学习大纲和目标。 教 材 构 成 全套教材共分6个级别` 每级教材由学生包、 教师包 和测试包组成。 学生包包括学生用书、 活动用书、 学生用 盘、 剑桥少丿L英语考级词汇卡、 互动DVD及指导用书;教 师包包括教师用书、 教师资源包、 教师资源包用盘、 教师 用带、 故事卡片和单词卡片;测试包包括测试用书、 测试用 盘和自我评估手册。 本级的教材构成如下: 学 生 用书 学生用书包含1个预备单元和8个正式单元。 每个正 式单元有8页内容` 围绕一个主题展开` 每页的材料可以 供一堂课使用。 每两个正式单元后有一个复习单元。 课 程中设计了大量激发孩子学习兴趣的活动` 例如:分 组 活动、 角色扮演、 手工制作、 猜谜游戏、 歌曲歌谣和故事 等。 教材中形象各异、 个性鲜明的主要角色将在全书反复 出现。 活 动用书 活动用书提供更多的练习帮助学生巩固学到的语言。 活动用书的页码与学生用书——对应J教学进度完全同 步。 各种练习活动富于趣味性J有利于激发孩子们的创造 力。 在初级阶段` 活动一般采用涂色和配对的形式。 随着 学生读写能力的提高` 会有更多语言技能方面的练习。 活 动用书的内容是课堂教学不可分割的一部分` 其具体使用 方法请参见教师用书的教学说明。 学 生用盘 学生用盘包含学生用书和活动用书中所有听力活动 的录音` 包括其中的歌曲和故事。 所有歌曲都有演唱版本 和卡拉OK版本。 互动DⅤD及指导用书 当读者跟随DVD画面进入s t a r 家的房子时f 可以在 s u z y 的房间中看到故事的动画片` 在音乐室中看到歌曲的 动画片` 在客厅中看到纪录短片` 在s i m o n 的房间中看到 互动游戏` 在s t e 丨丨 a 的房间中看到测验。 互动DVD可以在DVD机上、 电脑上和电子白板上播 放使用。 可供学生课后练习` 也可供教师在课堂上使用。 互动DVD在教学中的应用可以参考互动DVD指 导用书。 互动DVD以s t a r 家为主要场景` 孩子们可观看精美 的动画故事` 跟着卡拉OK动画学唱趣味歌曲歌谣;纪录 短片带领孩子们走进英语国家的真实生活情景;互动测 试题帮助孩子检验学习成果;故事动画片使连环漫画中 的人物呼之欲出` 全面激发孩子的学习动力。 剑桥少丿L英语考级词汇卡 《 剑桥少丿L英语考级词汇卡》由剑桥大学考试委员会 外语考试部授权出版J词汇来源于剑桥少丿L英语考试的 最新考纲。 词汇卡配有色彩丰富的图片f 辅 助学生理解 词义` 加深记忆。 准各参加剑桥少丿L英语考试的学生也 可以用来备考。 教∷师包 教师用书 为方便教师教学` 教师用书中提供了实用的课堂用 语、 相关级别的课程结构概述、 每一课的详细教学说明J 以及所有的听力原文和练习题答案。 此外` 为了满足不同 层次的教学需求` 每课增加了两个课堂补充活动J书后还 附有一些可复印的活动页以及评估测试。 其中: 教学说明: 详细列出每—页/课的教学步骤` 明确每节课的教学 目 标、 重点语言和教学材料。 每课都以 ″ 热身活动″开始 ` 以 ″ 结束本课″结束。 在教学说明中` 学生用书和活动用书 的活动穿插进行、 互为补充。 练习与剑桥少丿L英语考试题 型一致的J均标注了YLE字样。 可复印的活动: 教师用书的后面为每个单元准各了一份可复印的活动 页。 这些活动页中包含卡片、 调查问卷和信息收集表等 ` 教师可以从中选择各种形式的手工活动让学生参与。 教 师可以参考每单元的教学说明f 来 准各活动材料以及安 排学生做课堂活动。 补充项目创意: 本书最后为每一单元的Pr 叫e c t 部分增加了一个补 充项目创意。 这些项目创意与各单元的Pr 叫e c t 主题相 同` 为学生提供进一步拓展该主题或者从另一方面研究 该主题的机会。 每个补充项目创意都提供了明晰的活动 步骤` 学生能够从中学到实用的知识f 体会实践的乐趣 ` 增强学习的动力。 教 师资源包和 配套用盘 教师资源包为教师的教学提供丰富的教学资源` 满 足不同学习能力学生的需求。 教师资源包中的每个单元都包含了两种练习:强化练 习和拓展练习。 每单元还包含主题练习、 歌曲练习和故事 练习。 这些练习不仅可在课堂中使用J还可以用于教师布 置家庭作业'附赠可剪下的单词条J辅 助教师在课上进 行单词教学。 每级教师资源包含配套用盘一张J包含所有听力部 分的听力材料。 教 师用带 教师用带包含整套教材中听力活动的全部录音` 即学 生用书、 活动用书、 教师资源包、 测试用书中的所有听力 材料。 单词卡片 每级教材均为教师准各了一套彩色的单词卡片` 卡通 图片符合孩子的认知心理` 能使孩子加深记忆。 单词卡片 方便教师在课堂上展开形式多样的活动` 充分调动孩子 的学习积极性。 故事卡片 每单元的趣味故事配有精美的故事卡片f 教 师可组 织孩子进行角色扮演和讲故事等丰富的游戏活动` 自然 地帮助孩子巩固学过的语言点` 让他们感受英语学习的 乐趣。 测试 用书和配套用盘 测试用书主要用于对学生的学习成果进行阶段性评 估。 本级测试用书包括两套阶段测试题H—4单元测试 和5-8单元测试)和一套完整的剑桥少丿L英语考试第二 级(MOv e r s )的模拟题。 题型完全采用剑桥少丿L英语考 试最新版的题型。 测试用盘中提供了评估测试的听力材 料。 教师可用测试用书组织学生进行随堂测验、 期中期末 考试等。 自我评 估手册 自我评估手册用于学生自我检验和记录在一学期各 阶段中的能力发展情况'评估架构与欧洲语言教学与测试 标准的大纲相一致,内容安排完全对应学生用书的单元 设置。 《 剑桥国际少丿1英语》 为我们提供了什么? ″ 唤起学生的兴趣和点燃学生的热情是使教学变得 容易而且成功的必由之路。 ″ ——泰龙· 爱德华兹(Ty r o n Ed w a r d s ) 我们—旦激发了学生的学习兴趣和热情` 教学工作就会 变得更加容易。 《 剑桥国际少儿英语》 完全做到了这一点。 ·人物和故事中的幽默 ″ 教导孩子学习不如赋予孩子乐于学习的愿望。 ″ ——约 翰 · 卢伯克(Jo h n Lu b b o c k ) 编写 《 剑桥国际少儿英语》的核心信条之一就是` 我们 的教材一定要激发少丿L读者的学习动力。 对于低龄的 学习者来说` 学习动力是成功学好语言的关键所在。 为 此` 我们特意在学习材料的设计上加入了幽默的成分` 特 别是在每单元都有的故事部分` 我们力图既涵盖前面已 经学到的语言点,又留有情节上的悬念` 以便吸引学生探 索故事的发展J激发他们继续学习的兴趣。 故事安排在 每个单元的后部也是对孩子每单元学习的激励和奖赏。 ·通过行动和练习来学习和创造 ″ 让学生在创造性表达和知识中获得乐趣是教师教 学的最高境界。 ″ —— 阿尔伯特 · 爱因斯坦 (A丨b e r t Ei n s t e i n ) 本书中所设计的绘画、 涂色、 制作、 歌曲、 游戏以及歌谣 等活动` 初看起来或许对学习语言没什么帮助。 但是, 正是这些形式多样的活动构咸了孩子们发挥创造性 ` 高效地学习语言、 掌握知识的整个过程。 将教室与外面的世界连起来 ″ 只在学校受教育的孩子等于没受过教育。 ″ —— 乔 治·桑塔亚那(Ge o r g e s a n t a y a n a ) 每单元最后的部分将外面的世界带进了教室。 孩子们在 学习语言的同时f 了解到很多关于外面世界的知识。 潜 移默化中` 孩子们会认识到` 英语不单是课堂上的一 门科目` 也是他们了解世界、 学习知识的一个工具。 ″ 我喜欢那些除了布置家庭作业之后还能让你思考的教 师。 ″ ——莉莉· 汤姆林 (Li 丨丨 y TOm l i n ) 发现并发展自主学习能力 〃 知识有两种:一种是我们自己知道的东西,另一种是我 们知道在哪里可以找到相应的资料。 ″ ——塞缪尔· 约翰 通 上(Sa m u e 丨Jo h n s o n ) 为了让学生能够高效而持续地学习J教师要鼓励和帮助 学生自己找出问题的答案。《 剑桥国际少丿L英语》 里有 自我修正的活动、 自我检查的单词表以及其他活动。 这 些都有助于发展学生的自主学习能力。 本套教材积极 倡导这一方法,就是为了以后让孩子在课堂以外能够做 独立的研究。 '教小孩的目的,就是让他在没有老师的情况下能够继续 学习下去。 ″ ——阿尔伯特· 哈伯德 ㈤b e r t Hu b b a r d ) 提倡宽容和尊敬 ″ 教育的最高境界是宽容。 ″ —— 海伦 · 凯勒 (He l e n Ke He r ) 本套教材中的教学内容能够有效地帮助学生欣赏文化 的多样性、 尊重差异性` 并发展人类共有的价值。 关∫卜 和保护自然环境与尊重他人密切相关。 这一主题贯 穿于 《 剑桥国际少丿1英语》整套教材。 Ⅱ 教育孩子不要踩死毛毛虫,其重要性之于毛毛虫和小孩 是一样的。 ″ ——布拉德利· 米勒 (Br a d l e y Mi l 丨e r ) 教师作为向导和协助者 ″ 教师的作用在于引导而非命令,在于参与而非支配。 ″ —— C■B■乃布莱特(CⅡB.Ne b 丨e t t e ) 诸如结对滔动、 分组活动和角色扮演等交际性活动` 给 学生提供了独立完成任务的机会f 而无需依赖教师。 在 这些活动当中,教师的角色是一名向导和协助者` 因此 ` 教师应当在活动之外进行监督f 并在必要的时候给予 帮助。 ·通过歌曲、 游戏、 歌谣和结对活动等形式进行有意义的 练习 古语说:″听而易忘、 见而易记、 做而易懂。 ″ 小孩子的语言学习需要通过大量有意义的、 情景化的练 习来实现。《 剑桥国际少丿L英语》中包含了很多需要学 生实际动手操作的练习。 小孩子的语言技能、 对语言的 意识以及理解只有通过反复的练习才能得到发展。 没 人能在旱地上学会游泳! 多种学习方式/多元智力 ″ 如果孩子不能以我们教的方式学,我们就用他们学的方式 来教。 ″ ——伊格纳西奥· 埃斯特拉达(l g n a Ci O Es t r a d a ) 我们知道` 学习方式是因人而异的。 在今天的教学中` 我 们已经不再讨论 〃 某项能力″J而是要关注 ″ 多元智力″。 在 课堂的教学中` 我们要考虑到学生会有不同的学习方式和 不同的能力表现。《 剑桥国际少丿L英语》 里设计的活动就 是为了激发学生各种各样的才智` 也就是说` 总有一项活 动会引起学生的兴趣。 目前J人们普遍认可的有以下七种智力 : ·言语一语言智力:对 书面和口头的词汇具有敏感度` 有 学习语言的能力。 语言智力在任何语言课程中都是一个核心因素J在本教 材中J这种能力与其他多种能力得到共同开发。 ·交往一交流智力:有效地与他人沟通的能力。 交际活动从第一级开始就有涉及。 对于语言学习来说, 这种能力至关重要` 而且能让学生明白语言是一种交际 工具而不仅仅是一门科目。 交际性活动有助于孩子们 培养人际交往技能` 也能够鼓励孩子们协作` 并锻炼沟 通技巧。 ·自知一自省智力:表达自己内在思想和情感的能力。 本教材中设计了不同的思考性活动,比如My s t a r c a r d 这 个活动能够帮助学生建立自我意识` 发现自己内心的丰 富世界。 ·音乐一节奏智力:对节奏和乐曲的感受能力。 霍华德 · 加德纳 (HOw a r d Ga r d n e r )指 出` 音乐能力几 乎和语言能力同等重要。 本教材的每一单元除了穿插 说唱、 押韵诗/丿L歌、 歌谣等活动外J还包括至少一首 歌曲。 ·身体一动觉智力:整个身体的协调能力。 这项能力对少年儿童的身体和心智发育至关重要,因为 身体与'9理活动之间的联系非常紧密。 本教材中设计了 很多带有动作的歌曲和韵律活动J用于发展孩子们的 身体协调能力` 同时也能让活泼好动的孩子们感受到 课堂活动类型和节奏上的变化。 ·逻辑一数理智力:解 决问题、 运算推理和逻辑思考的 能力。 本教材中也有一系列发展此项能力的活动类型。 通过 这些活动,孩子们可以培养逻辑思维能力、 解决问题的 能力以及辨别图形的能力。 虽然在英语课堂上,这种能 力不大可能被完全发掘出来J但是J我们仍然觉得培养 这种能力非常重要` 如果安排得当'会有效地促进学生 的智力发展。 ·视觉一空间智力:通过视觉形象表达和理解的能力。 这种能力是孩子们学习的关键途径之一。 他们对自身周 边的环境非常了解` 而且常常通过图像来思考问题。 这 也是他们发展创造能力和想象能力的途径。 本教材通 过多种元素鼓励孩子们发挥和发展他们的视觉空间能 力` 比如学生用书中的彩色插图、 色彩丰富的单词卡片 以及涂色练习等。 主题扩展 学生用书的每个单元最后两页都设计了一个主题扩展 课程 (预备单元除外)。 这些扩展课程的内容与本单元 的主题相关J但可能是在诸如科学、 数学、 道路安全、 健 康、 地理、 音乐等其他课程上才学到的知识,而英语只 是传达学习指令的媒介。 这些课程的重点在于学习主 题知识。 当学生发现自己能够用英语来学习其他学科的 知识时f 他们会各受鼓舞。 这些主题课程全部经过精心 设计` 所使用的语言适合该年龄段学生的英语水平;活 动的设计则既保证了适当的知识深度` 又保证学生能够 用英谔做口头或书面的表达。 在这些主题课程中` 英语 是一种学习的工具。 每个主题扩展课程都包括DO y o u k n o w .¨ ?栏目J其 中的知识有趣而又真实,学生亻 丨l 将从中获益良多。 教学提示 准备 ·任何活动最重要的环节都是让学生进行充分的预习准 各` 认识所有要用到的词f 并理解活动的目的。 要为学 生提供必要的语言工具` 以使他们能够顺利地完成任 务或活动` 这样才能确保每名学生都能从中感受到挑 战和乐趣。 如果没有进行必要的准备,学习过程对学生 来说就是被动的` 而且会让他们失去信心` 感到自己没 有能力进行这项活动f 从而产生挫败感。 ·在开始活动前进行演示。 进行结对活动时` 教 师与一名 学生配合` 两人一起做活动中的第一组问答` 让全班有 一个概念。 之后可以随意找两名学生做另外一组问答 ` 为全班演示。 ·全班分组时,给组内每个学生分配明确的角色` 比如确 定学生为A。B,Aˉ B,AˉB等。 之后教师可以说:As (所有 的A),p u t u p y o u r h a n d s ■ 然后再说:Bs ,p u t u p y o u r h a n d s .来 进一步检查学生是否记住了白己的角 色。 尽量用英语给出简单清楚的指令` 如说:As a s k t h e q u e s t i o n a n d Bs a n s w e r t h e q u e s t i o n ∶ AˉB,AˉB, AˉB■Th e n Bs a s k t h e q u e s t i o n a n d As a n s w e r t h e q u e s t i o n ∶ BˉA,B¨A,B-A■ ·每次都应当多带几份备用的复印活动页` 这样有学生因 做错而想重新开始时'不会因为没有机会而掉眼泪。 活跃课堂气氛 ·讲解或进行活动时` 尽量在教室内走动,环视所有学 生` 这样能够营造出信任的氛围` 让学生既认同你是活 动的掌控者f 又认为你是可以接近的。 而且` 有些学生 在有些时候可能需要得到更多的关注` 此时,教师在教 室里走动可以更有效地进行监督和指导。 在教室内走 动还可以让学生的注意力更集中` 让课堂气氛更活跃。 ″ 一名好老师就像一名好演员,必须先抓住观众的注意 力,然后才能教课。 ″ ——约翰· 亨利克·克拉克(Jo h n He n r i k C| a r k e ) ·同样,不时地让学生在教室内移动位置也是活跃课堂气 氛的好方法。 定期更换座位,可以让小组活跃起来,还 可以把扰乱课堂秩序的学生隔离开来。 例如'将能力较 差的学生安排在能力较强的学生旁边` 将学习专心的学 生安排在调皮捣蛋的学生旁边。 通过与平时接触不多 的同学一起学习` 学生可能会从中受益。 ·在结对或分组活动时J建议尽量只移动椅子。 多人小组 活动时` 学生可以带着椅子坐到—两张桌子周围f 从而 创造一个轻松的氛围,便于进行讨论和做笔头练习。 两 人一组活动时J可以面对面坐。 这样可以使学生间有视 线的交流,也为口头练习做好准备。 喧 闹 ·一些活动J特别是需要学生口头表达并在教室内走动的 活动J会让学生非常兴奋` 因此教室里会非常吵闹` 学 生甚至会用母语说话或讨论活动。 虽然开始时教师会 难以适应` 但课堂上的吵闹如果和活动直接相关` 都是 允许的` 而且说明学生对正在进行的活动感兴趣、 有热 情。 无论学生用什么语言` 如果他们被有趣的活动充分 激发了讨论的热情J就是积极的反应。 但教师应保证学 生完成任务时使用的是英语` 最后和学生核对答案时 也要使用英语。 教与学 ·鼓励学生自己查找资料完成任务。 尽量不要直接告诉学 生答案f 而是指引学生找出正确答案` 即使在这个过程 中学生犯错误也没有关系。 ″ 我不能教任何人任何东西,我只能让他们思考。 ″ —— 苏格拉底 (s o Cr a t e s ) ·犯钅 昔 误是学习过程中十分重要的一个部分` 因此在要求 学生自己造句、 自己编故事和歌谣等时` 不要期望他们 一点错误都不犯。 有时` 为了保护创造性和参加活动的 积极性以及学习的效果J可以暂时牺牲准确性。 ″ 错 误 是 通 往 发 现 的入 口。 ″ —— 詹姆斯 · 乔伊斯 Ua m e s Jo y c e ) ·通常学生喜欢参加的活动包括:四处走动、 唱歌、 玩游 戏、 猜谜和涂色。 教师应尽可能多地利用这些有效的教 学手段` 让孩子们在不知不觉中非常投入地练习英语。 孩子们甚至会想:″我们整堂课都在玩!″我们当然知 道他们确实是在玩` 但是同时他们也学习了英语。 ·在对少丿L的语言教学中` 很重要的一点是让学生在一 个有意义的语境中学习。 在这样的语境里` 可以用变化 的、 学生乐于接受的方法教授语言的各种规则` 如语 法、 阅读技巧、 发音规则和交际技巧——你会发现` 孩 子们学习这些一点问题都没有。 这种方法能让学生更好 地记住语言f 并保持对语言学习的热情。 D如果教师感觉学生需要对某些语言点进行更多的练习 ` 或在课上用完教学材料后仍有空余时间的话` 可以使用 每课的补充活动。 ·不要因为某项课堂活动的效果好或者受学生欢迎就很 快地重复这个活动。 因为如果重复得太频繁f 学生会很 快失去新鲜感,感到无聊。 把这个活动留到以后再做, 才会让学生产生新的热情。 ·学生做听力练习时` 通常听两遍录音。 在听完第一遍时 让学生互相核对答案` 这是很好的做法f 因为学生发现 自己的答案和别人一样时` 会更有信` 卜f 即使不一样,也 不会感到非常紧张。 这样做还可以让学生有目的地听 第二遍` 以便确认或再次检查答案。 全班一起核对答案 时` 让尽量多的学生参与` 并鼓励学生用完整的句子而 不是单个的词来回答问题。 ·学生有时会不好意思开口说。 他们会小声地说给老师 ` 然后老师向全班复述。 这样虽能达到目的` 但对学生听 说技能的发展并没有帮助。 应该尽量鼓励学生清楚地 大声说` 如果全班学生没有听到这名学生说了什么` 应 该要求这名学生复述` 而不是由教师来复述。 ·″ 任何事老师都不应只说一遍。 ″ ——霍华德· 奈莫洛夫 (HOw a r d Ne m e r o v ) 不断反复是学习过程的一个重要组成部分。 不要期望学 生能记住上一节课学习的所有内容。 他们只会记住他们 感兴趣的以及他们愿意学习的内容。 本教材中的语言点 都是有规律的复现J这样当学生长大一些的时候J他们 会发现自己有能力对真正感兴趣的事物进行更深层次 的探索。 ·教学方法要灵活。 要花时间去倾听学生的意见'和他们 沟通` 这点很重要。 教师应尽量熟悉学生的好恶` 了解 他们在学习和情感方面的需求。 如果能做到这一点` 教 师就能在学生的学习过程中给予更好的支持。 ″ 创造性活动可以看作一种教师和学生合为一体的学习 过程。 ″ ——亚瑟· 柯斯勒 (Ar t h u r KOe s t 丨e r ) 评 估 ·对于这个年龄段的学生` 最好进行连续的评估口 也就是 说` 我们要注意发现他们在课堂上的进步` 并利用这些 信息促进教学。 例如` 教师可能会发现需要帮学生复习 前面学过的语言点` 或者会发现学生已经做好准备迎 接更有挑战性的活动。 ·每个学生的发展程度都不一样` 学习方式也不一样,所 以我们应对每名学生进行个体的评估` 不要将他们和 班上其他同学进行比较。 要在每个学生身上找到进步 和发展。 ·对于少年儿童来讲'除了英语学习外` 我们还应评估和 注意他们在交际及情感方面的发展。 这意味着我们要 表扬学生的努力` 鼓励分享'鼓励小组活动` 并对他们 的英语能力水平给予反馈意见。 纪 律 ·如果教师能够对学生自身的上进心加以引导` 就完全可 以避免学生不听指挥和不守纪律的情况。 学生不守纪 律亨常是因为他们感受不到挑战性、 感到无聊或某一 活动频次过多。《 剑桥国际少丿L英语》的作者在这方面 有丰富的经验` 因而设计了 各种各样学生喜闻乐见的活 动形式来满足学生的需求。 ·但是J在课堂上建立纪律严明的环境仍十分重要。 学生 必须知道什么是允许的` 什么是不允许的f 并且一定要 对所有学生一视同仁。 学生对于教师的 ″ 不公平″十分 敏感。 清楚、 公平的纪律标准可以营造 “ 安全的″课堂 环境f 让学生能够自信、 自由地学习` 从而形成忙碌而 有序的课堂氛围` 而不是无组织无纪律的混乱局面。 ·在给少丿 L上课的过程中` 最大的挑战之一就是让他们保 持兴趣。 学生的精力无限J但注意力却十分有限。 我们 必须尽力使这些因素达到平衡` 避免让学生感到无聊、 焦躁、 失去动力` 从而避免由此引起的纪律问题。 ″ 无人驾驭,马到不了目的地;不凝聚在一起,蒸汽无法推 动机车前行;不开凿隧道,尼亚加拉瀑布产生不了光与 电;没有理想、 奉献和纪律,生命不可能辉煌。 ″ ——亨 利 · 爱默生·福斯迪克(He n r y Em e r s o n FOs d i c k ) 歌 曲和 歌 谣 ·对于以歌曲和歌谣为基础的活动f 不必强求学生完全理 解关键词之外的每个词。 这些活动中` 我们更关注学生 是否理解大意,因为这些歌曲和歌谣的目的是练习语 言、 节奏和发音。 歌曲歌谣所配的图片和动画视频以及 涉及的伴随动作,都可以帮助学生更好地理解整体概 念。 在这个阶段` 要记住:千万不要将宝贵的课堂时间 花在冗长复杂的词汇讲解上。 ·表演歌曲和歌谣时J让学生站起来。 和坐着相比` 站 着 会更富有表演意味` 也会让学生体会到更多的乐趣。 ·让学生看自己的表演录像 ` 会有相当大的激励作用。 注意:在为学生录像或照相之前` 一定要征得家长的 同意。 ·应当以不同的方式来呈现歌曲和歌谣f 这样更能增加趣 味性和挑战性。 特别是在重复使用前面已经用过的材 料时'下面这些呈现技巧会显得非常重要f 这样` 学生 就不会说We ’v e a 丨r e a d y d o n e t h i s !(我们做过这个 了㈠ —— —边用手指敲桌子J一 边小声说出歌谣或短语。 重复歌谣时可以逐渐加大音量,然后再逐渐减 小音量。 —— —边说歌谣` 一边用手或用脚打拍子。 一 将学生分组` ″轮唱″歌谣。 当第一组说完第l -2行 歌谣之后` 让第二组从头开始说歌谣。 —— 问学生是否愿意单独或两人一起来表演。 这种给 大家表演的机会通常会激发学生超越自己` 使他 们变得兴奋` 为学习过程增加乐趣。 当然` 如果 学生不愿意这么做J也不要强迫他们。 —— 在全班一起说歌谣和/或学生单独说歌谣时进行 录像或录音` 然后让学生听他们自己的声音。 如 果学生认为再做一次会做得更好` 就再为他们录 制一次。 在学生完成歌曲或歌谣的录制时` 一定 要给他们掌声` 鼓励其他学生也这么做。 竞争 ·竞争会使许多学生更努力,因 为有的学生没有竞争就会 变懒。 但是对于能力较弱却一直很努力的学生来说` 竞 争却可能让他们失去动力。 因此` 进行竞争性的游戏之 前,有必要对学生解释这只是一种学习方法。 即便有的 学生会输掉游戏` 但如果他们在游戏结束后学到了更 多的英语` 那么人人都是 ″ 胜者 ″ 。 让学生理解J他们 玩游戏时可以练习并学习更多的英语J因此会获得奖 赏` 这个奖赏就是 ″ 矢 口 识 ″ 。 当然,更佳的做法是在各 种活动中均衡地安排竞争性游戏与合作性游戏J这样 教师可以根据学生个体的需要和表现对他们给予奖励 与表扬。 ·竞争也会让课堂变得吵闹` 让学生过于激动。 但是教师 可以在黑板上记总分,如果学生喊出答案或喧闹则扣 分,这样也可以维持纪律。 展 示 手工活动:物品准备 ·让学生展示自己的成果对他们来说是很大的激励。 当 ·教室内应当常各手工活动的用品` 可以将剪刀、 胶水、 毛 知道自己的成果会展示给别人看时` 学生大多会因此而 线、 蜡笔等装在一个大盒子中。 每次做手工时` 教师就 更加努力做到最好。 尽量给学生在教室或学校里展示自 可以将盒子放在桌子上` 让学生各取所需。 己成果的机会。 记住,要给所有学生展示的机会 (不是 ·一定要让学生在手工活动结束后将物品收拾起来,把剪 每次都展示全部作品,但过段时间就要有一次全体展 刀等放回盒子里` 把垃圾放入垃圾箱里。 示),并定期更换展示内容。 ·给学生每人准备一个信封f 用来装可复印的活动中的游 戏卡片等。 活动结束时` 学生在信封上写上自己的名字J 并把卡片放进去。 对于年纪较小的学生J最好由老师代 为保管信封f 以便以后继续使用这些材料。 单 元重 点 语 言 重 点 词 汇补 充 语 言 语 啬主 题 扩 展 l n t r o d u c t o r y Un i t He “o t h e r e ∶ 你好! 问候9形容词比 较级,描述人物, 定义,一般现在 时,频度副词,祈 使句,l o v e -i n g , w a n t t o b e , w o u l d l i k e t o , h a v e g o t ,r n u s t , b e f o r e /a f t e r 职业,家 庭,形容词,日 常活动,w e a r ,r o u t i n e , a h ″a y s ,s o r n e t i r n e s , n e v e r 人物姓名,n o t i m e t o l o s e /u :店/a I厶/o u 厶 /a u 店 /e I店几 “押韵词 1 Ba c k t o s c h o o I 回到学校 w h o 引导的关系 从句,形容词,- 般现在时,描述, 现在进行时的疑 问句形式,m u s t , c a n ,Wh a t d o e s x r ηe a n ? 学校,学校里的科 目,b o n n g ,q u l c k , e x c i t i n g ,b u s y , c a r e f u 1d i f f i c u l t ,e a s y , s l o w ,t e r r i b l e ,p o t t e r y , b o w l ,p l a y g r o u n d , FOu r f a t e l e p h a n t s a r e l a u g h i n g a t f u n n y p h o t o s ,Fi f t e e n d o Ip h i n s a r e p h o n i n g t h e i r f a v o u r i t e f r i e n d s s c h o o l s h o w ,He ’ s /s h e ’s c a “e d ,o v e r t h e r e ,He ’s /s h e ’s t h e o n e 。¨,We m e a s u r e d m a s s /v o 丨u m e / l e n g t h . 悦 m a t h e l m a t i c s / m a t h e m a i t i c i a n 2 Go o d s p o r t s 有益健康 的运动 w h e r e 引导的关 系从句,w a n t t o l e a r n t o d o l s o m e t h i n g ), w a n t t o / d o e s n ’t w a n t t o ,r n u s t n ’t , Wh a t d