第四单元 逻辑的力量 第1课时 ppt课件-2022统编版高中语文选择性必修上册.pptx

1、第一课时第一课时生活和学习中，逻辑无处不在。每生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相事实真相;我们常常要对生活中的现象我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确表达更准确;我们在工作学习中也往往我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由

2、已知探寻未知。思考，由已知探寻未知。在本单元中，我们会接触一些基本在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的来构建并完善论证。经过这样的“逻逻辑之旅辑之旅”，我们能更清晰地认识语言，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。理性精神，提升思维品质。教材如是说感知逻辑的力量，初步体会逻辑与语文学习的关系感知逻辑的力量，初步体会逻辑与语文学习的关系先看案例烛之武人情入理的分析挽救了国家，这

3、是外交烛之武人情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑中的逻辑;（烛之武退秦师）（烛之武退秦师）林庚细致辨析林庚细致辨析“木叶木叶”的内涵与使用的场合，的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑这是文艺鉴赏中的逻辑;（说（说“木叶木叶”）王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑治国理政中的逻辑; （答司马谏议书）（答司马谏议书）“既已烧着，又何苦伤心流泪既已烧着，又何苦伤心流泪?”热情奔放的诗热情奔放的诗句中，也同样包含着逻辑句中，也同样包含着逻辑.（闻一多红烛）（闻一多红烛）逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真

4、 透过纷繁复杂的表象，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。洞察问题的本质。例例 如，鲁迅拿来主义一文，就包含着这样如，鲁迅拿来主义一文，就包含着这样 个推理个推理: 或者或者闭关，或者送去，或者等别人闭关，或者送去，或者等别人 “送来送来”，或者自己去拿，或者自己去拿(当时没当时没有其他选择有其他选择) 不能闭关，不能送去，不能等别人不能闭关，不能送去，不能等别人 “送来送来” 只有自只有自己去拿文章先分析了己去拿文章先分析了“闭关主义闭关主义”“”“送去主义送去主义 ”等几种不同的等几种不同的做法，否定这些错误的做法做法，否定这些错误的做法 也就证明了也就证明了“拿来主义拿来主义”的正确性。

5、的正确性。这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。那么，这个案例体现了逻这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。那么，这个案例体现了逻辑的什么力量呢？辑的什么力量呢？ 拿来主义的案例则比较具体地体现了用逻辑的眼光读解拿来主义的案例则比较具体地体现了用逻辑的眼光读解议论文有时会有事半功倍的效果。文章的中心论点是议论文有时会有事半功倍的效果。文章的中心论点是“放出眼光，放出眼光，运用脑髓，自己来拿运用脑髓，自己来拿”，却偏偏从，却偏偏从“闭关主义闭关主义”说起，用了近一说起，用了近一半的篇幅在论述和半的篇幅在论述和“拿来主义拿来主义”看似无关的内容，这一点颇令人看似无关的内容，这一点颇令人费解。我们在求解这个

6、问题时，往往会讲费解。我们在求解这个问题时，往往会讲“铺垫铺垫”等写作方法，等写作方法，至于说为什么能起到至于说为什么能起到“铺垫铺垫”等作用呢等作用呢?又很难进一步回答。但又很难进一步回答。但如若理清其内在的逻辑，问题就迎刃而解了。通俗地说，这篇文如若理清其内在的逻辑，问题就迎刃而解了。通俗地说，这篇文章采用的是章采用的是“排除法排除法”。有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好的表达效果。的表达效果。例如臧克家有的人例如臧克家有的人-纪念鲁迅逝世十三周年有感中的诗句纪念鲁迅逝世十三周年有感中的诗句“有的人活着，他已经死了有

7、的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着有的人死了，他还活着”，在表面的自，在表面的自相矛盾中，隐藏着相矛盾中，隐藏着“精神精神”和和“肉体肉体”这两个评判人生的角度，含这两个评判人生的角度，含蓄地表达了对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，以及对欺压蓄地表达了对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，以及对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷。这句诗看似不合逻辑，有悖常识，实则人民、虽生犹死者的鄙夷。这句诗看似不合逻辑，有悖常识，实则凝练深刻，引人深思。能有如此突出的表达效果，与诗句凝练深刻，引人深思。能有如此突出的表达效果，与诗句“违背逻违背逻辑辑”的表达方式有着密切的联系。的表达方式有着密切的联系。

8、有的人有的人-纪念鲁迅逝世十三周年有感的案例，揭示了文学语纪念鲁迅逝世十三周年有感的案例，揭示了文学语言表达既有遵循逻辑的常态，又偶尔有言表达既有遵循逻辑的常态，又偶尔有“背离逻辑背离逻辑”的的“超常态超常态”。在在“死死”与与“活活”的矛盾中，反映出诗人内心对精神不朽、虽死犹的矛盾中，反映出诗人内心对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的敬仰和对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷的复杂情感生的鲁迅先生的敬仰和对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷的复杂情感交织。表面上背离了形式逻辑，实际上更加深刻地揭示了心灵逻辑。交织。表面上背离了形式逻辑，实际上更加深刻地揭示了心灵逻辑。严格而言，此处严格而言，此处“死死”与与“活

9、活”的矛盾，其实不是逻辑矛盾，而是的矛盾，其实不是逻辑矛盾，而是客观矛盾，它反映的是精神世界或客观事物的变化发展。这表明文客观矛盾，它反映的是精神世界或客观事物的变化发展。这表明文学作品和日常交际中有不少故意违反逻辑规则的语言艺术。学作品和日常交际中有不少故意违反逻辑规则的语言艺术。下面，就让我下面，就让我们开启一段们开启一段“逻逻辑之旅辑之旅”， 试着试着运用逻辑来发现运用逻辑来发现谬误、进行推理、谬误、进行推理、展开展开 论证，你会论证，你会发现发现:逻辑不神秘，逻辑不神秘，过去你就自觉不过去你就自觉不自觉地用过它自觉地用过它;逻逻辑很有用，它能辑很有用，它能让你的思考更加让你的思考更加严

10、谨周密，阅读严谨周密，阅读与表达更具洞见，与表达更具洞见，更更 富理性。富理性。活动一 发现潜藏的逻辑谬误先懂概念先懂概念1.什么是逻辑什么是逻辑?【参考】逻辑是研究思维的形式和规律的学问。逻辑研究【参考】逻辑是研究思维的形式和规律的学问。逻辑研究的内容主要有概念、命题、推理和思维的一般规律。的内容主要有概念、命题、推理和思维的一般规律。2.为什么要学习逻辑为什么要学习逻辑?【参考】（【参考】（1）学习逻辑，可以增强我们的思维能力，增）学习逻辑，可以增强我们的思维能力，增进我们对生活的认识，帮助我们更好地进行语文学习。进我们对生活的认识，帮助我们更好地进行语文学习。（2）学习逻辑，可以帮助我们

11、进行推理、论证，能够让）学习逻辑，可以帮助我们进行推理、论证，能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。题的本质。（3）学习逻辑，可以使文学作品通过故意表面上违背逻）学习逻辑，可以使文学作品通过故意表面上违背逻辑来取得更好的表达效果，从而引起读者的注意，或造成辑来取得更好的表达效果，从而引起读者的注意，或造成读者情感的震荡。读者情感的震荡。先懂概念先懂概念3.什么是概念什么是概念?概念的内涵和外延有何特点概念的内涵和外延有何特点?【参考】概念是思维的基本形式之一，反映客观事物【参考】概念是思维的基本形式之一，反映客观事物

12、的一般的本质的特征。我们可以借此准确地区分一事的一般的本质的特征。我们可以借此准确地区分一事物与他事物、一现象与他现象。内涵是概念所反映的物与他事物、一现象与他现象。内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容事物的本质属性的总和，也就是概念的内容;外延是概外延是概念所确指的对象的范围。内涵和外延相互依存。念所确指的对象的范围。内涵和外延相互依存。4.概念的外延之间有哪几种关系概念的外延之间有哪几种关系?4.概念的外延之间有哪几种关系概念的外延之间有哪几种关系?全同关系包含关系全同关系包含关系 交叉关系交叉关系 矛盾关系矛盾关系 反对关系反对关系 全全同关系又称同关系又称“同一关系

13、同一关系”重合关系重合关系”，是相容关系，是相容关系之一指两个概念的外延全部重合的关系。如之一指两个概念的外延全部重合的关系。如“北京北京”和和“中华人民共和国的首都中华人民共和国的首都”“”“等边三角形等边三角形”和和“等等角三角形角三角形”等。等。包含关系是概念外延间关系的一种。通常指属种关系，包含关系是概念外延间关系的一种。通常指属种关系，即真包含关系和真包含于关系的统称。一说包含关系即真包含关系和真包含于关系的统称。一说包含关系还包括概念外延间还包括概念外延间(或类与类间或类与类间)的全同关系。的全同关系。交叉关系亦称交叉关系亦称“部分重合关系部分重合关系”,即两个概念外延间有即两个概

14、念外延间有一部分重合的关系。具有这种关系的概念称为一部分重合的关系。具有这种关系的概念称为“交叉交叉概念概念”。在类。在类 A和类和类B中中,如果有如果有A是是B,有有A不是不是B,并且有并且有B不是不是A,那么，反映这两个类的概念那么，反映这两个类的概念A与与B就有交叉关系。就有交叉关系。如如“学生学生”与与“运动员运动员”这两个概念间的关系。学生这两个概念间的关系。学生中有的是运动员，有的则不是运动员中有的是运动员，有的则不是运动员;而运动员中有的而运动员中有的是学生，有的则不是学生。是学生，有的则不是学生。4.概念的外延之间有哪几种关系概念的外延之间有哪几种关系?矛盾关系在逻辑学中有两种

15、含义矛盾关系在逻辑学中有两种含义:(1)同一属概念之下的两个在外延上互相排斥，而其外延之和等于同一属概念之下的两个在外延上互相排斥，而其外延之和等于其属概念全部外延的概念之间的关系。如凡其属概念全部外延的概念之间的关系。如凡A类的分子都不是类的分子都不是B类的类的分子，并且分子，并且A类的分子加类的分子加B类的分子等于类的分子等于C类的分子，则反映这两个类类的分子，则反映这两个类的概念的概念A与与B之间的关系就是矛盾关系。如之间的关系就是矛盾关系。如A概念概念“白白”与与 B概念概念“非非白白”，同是，同是C概念概念“颜色颜色”之下的两个种概念，之下的两个种概念，“白白”与与“非白非白”的的外

16、延是互相排斥的，它们的外延之和与外延是互相排斥的，它们的外延之和与“颜色颜色”的外延正好相等，此的外延正好相等，此外如外如“无产阶级无产阶级”与与“非无产阶级非无产阶级”“”“哺乳动物哺乳动物”与与“非哺乳动物非哺乳动物”都具有矛盾关系。都具有矛盾关系。(2)素材相同的全称肯定命题同特称否定命题，全称否定命题同特素材相同的全称肯定命题同特称否定命题，全称否定命题同特称肯定命题之间的真假关系。即不可同真也不可同假的关系。由其中称肯定命题之间的真假关系。即不可同真也不可同假的关系。由其中一个命题为真，必然推出另一个命题为假。如由一个命题为真，必然推出另一个命题为假。如由“所有鲸都是哺乳动所有鲸都是

17、哺乳动物物”为真，必然推出为真，必然推出“有的鲸不是哺乳动物有的鲸不是哺乳动物”为假为假;由由“所有鲸都不所有鲸都不是卵生动物是卵生动物”为真，必然推出为真，必然推出“有的鲸是卵生动物有的鲸是卵生动物”为假。由其中一为假。由其中一个命题为假，也必然推出另一个命题为真。如由个命题为假，也必然推出另一个命题为真。如由“所有导电体都是固所有导电体都是固体体”为假，必然推出为假，必然推出“有的导电体不是固体有的导电体不是固体”为真为真;由由“所有导电体所有导电体都不是因体都不是因体”为假，必然推出为假，必然推出“有的导电体是固体有的导电体是固体”为真。具有矛盾为真。具有矛盾关系的命题通常也简称为关系的

18、命题通常也简称为“矛盾命题矛盾命题”。4.概念的外延之间有哪几种关系概念的外延之间有哪几种关系?反对关系在逻辑学中有两种含义反对关系在逻辑学中有两种含义:(1)概念的不相容关系之一，亦称概念的不相容关系之一，亦称“对立关系对立关系”。同一属概念下。同一属概念下的两个在外延上相互排斥，而其外延之和小于属概念外延的概念之的两个在外延上相互排斥，而其外延之和小于属概念外延的概念之间的关系。例如凡间的关系。例如凡 A类的分子都不是类的分子都不是B类的分子，并且类的分子，并且A类的分子加类的分子加上上B类的分子小于其邻近的类即类的分子小于其邻近的类即C类的分子，在这种情况下，反映这类的分子，在这种情况下

19、，反映这两个类的概念两个类的概念A与与B之间就具有反对关系。例如之间就具有反对关系。例如A概念概念“白白”与与 B概概念念“黑黑”同是同是C概念概念“颜色颜色”之下的种概念，之下的种概念，“白白”与与“黑黑”的外的外延互相排斥，但是它们的外延之和小于延互相排斥，但是它们的外延之和小于“颜色颜色”的外延，因此的外延，因此“白白”与与“黑黑”就具有反对关系。概念的反对关系与矛盾关系的根本区别就具有反对关系。概念的反对关系与矛盾关系的根本区别就在于就在于A、B两个概念外延之和是小于还是等于其邻近的属概念两个概念外延之和是小于还是等于其邻近的属概念C的的外延。如小于，则是反对关系外延。如小于，则是反对

20、关系;如等于，则是矛盾关系。如等于，则是矛盾关系。(2)性质判断的对当关系之一，亦称性质判断的对当关系之一，亦称“上反对关系上反对关系”“”“大反对关大反对关系系”。具有相同素材的全称肯定命题同全称否定命题间的真假关系。具有相同素材的全称肯定命题同全称否定命题间的真假关系,即可以同假但不可同真的关系。由其中一个命题为真，必然推出另即可以同假但不可同真的关系。由其中一个命题为真，必然推出另一个命题为假，一个命题为假，,但由其中一个命题为假，却不能必然推出另一个命但由其中一个命题为假，却不能必然推出另一个命题为真。具有反对关系的命题通常称为题为真。具有反对关系的命题通常称为“反对命题反对命题”。5

21、.常见的逻辑规律有哪些常见的逻辑规律有哪些?违反这些规律的表现是什么违反这些规律的表现是什么?【参考】同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。【参考】同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。同一律指在同一思维过程中，任何一个思想都与其自身保持同一。同同一律指在同一思维过程中，任何一个思想都与其自身保持同一。同一思维过程是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的一思维过程是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的“三三同一同一”思维过程。违反同一律要求的基本错误是，在同一思维过程中思维过程。违反同一律要求的基本错误是，在同一思维过程中概念、判断的内容不确定。具体表现为偷换概念或混淆概念概念、

22、判断的内容不确定。具体表现为偷换概念或混淆概念,偷换论偷换论题或混淆论题题或混淆论题(或转移论题或转移论题)。不矛盾律的要求是，在同一思维过程中，一个思想及其否定不能同时不矛盾律的要求是，在同一思维过程中，一个思想及其否定不能同时都是真的。就是说一个思想与其否定互相排斥，不能都真，至少有一都是真的。就是说一个思想与其否定互相排斥，不能都真，至少有一假。如果违反这一要求，在同一思维过程中对一个对象既予以肯定，假。如果违反这一要求，在同一思维过程中对一个对象既予以肯定，又予以否定，就犯了又予以否定，就犯了“自相矛盾自相矛盾”的错误。通常人们说的的错误。通常人们说的“出尔反出尔反尔尔”“自己打自己嘴

23、巴自己打自己嘴巴”等就是对这种错误的形象说明。等就是对这种错误的形象说明。排中律的要求是，在同一思维过程中，不能对两个具有相互矛盾或相排中律的要求是，在同一思维过程中，不能对两个具有相互矛盾或相互下反对关系的思想同时予以否定，必须承认其中至少有一个是真的。互下反对关系的思想同时予以否定，必须承认其中至少有一个是真的。简言之，就是要保持思维的明确性。违反排中律要求的基本逻辑错误简言之，就是要保持思维的明确性。违反排中律要求的基本逻辑错误是是“两不可两不可”，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的概念，或，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的概念，或者具有矛盾关系或下反对关系的判断都同时予以

24、否定。者具有矛盾关系或下反对关系的判断都同时予以否定。充足理由律基本要求有三充足理由律基本要求有三:一是要有理由一是要有理由;二是理由必须真实二是理由必须真实;三是理由三是理由与推断之间要有逻辑联系。违反了这三条要求，就会犯与推断之间要有逻辑联系。违反了这三条要求，就会犯“毫无理毫无理由由”“理由虚假理由虚假”“推导不出推导不出”的错误。的错误。6.日常语言表达中要避免犯哪些逻辑错误日常语言表达中要避免犯哪些逻辑错误?【参考】【参考】(1)划分不当。主要是指将不同范畴的概念划为同一划分不当。主要是指将不同范畴的概念划为同一范畴或将具有主从关系、交叉关系的概念并列使用。范畴或将具有主从关系、交叉

25、关系的概念并列使用。(2)自相矛盾。指前面的说法与后面的说法矛盾，彼此冲突，自相矛盾。指前面的说法与后面的说法矛盾，彼此冲突，包括时间、数量、范围、动作、位置、状态等多方面的矛盾。包括时间、数量、范围、动作、位置、状态等多方面的矛盾。(3)强加因果。前后概念之间本来没有因果关系却强加因果关强加因果。前后概念之间本来没有因果关系却强加因果关系。系。(4)以偏概全。以有限定条件的论据推论出超出限定条件的结以偏概全。以有限定条件的论据推论出超出限定条件的结论，或以片面的论据推出全面的结论。最常见的就是数量上论，或以片面的论据推出全面的结论。最常见的就是数量上的以偏概全，即由个别推出一般。的以偏概全，

26、即由个别推出一般。(5)否定失误。否定失误一般有两种情况否定失误。否定失误一般有两种情况:一是一是“不不”“没有没有”“否否认认”“否则否则”等否定词的重复出现或多次出现造成否定失误等否定词的重复出现或多次出现造成否定失误;二是二是“杜绝杜绝”“忌忌”等否定词的误用造成否定失误。等否定词的误用造成否定失误。(6)主客倒置。主体与客体存在着主要与次要，认知与被认知、主客倒置。主体与客体存在着主要与次要，认知与被认知、主动与被动等关系，如果颠倒了位置就可能造成关系的错位主动与被动等关系，如果颠倒了位置就可能造成关系的错位和表达的混乱。和表达的混乱。发现潜藏的逻辑谬误排中律排中律同一律同一律不矛盾律

27、不矛盾律充足理由律充足理由律划分不当划分不当自相矛盾自相矛盾强加因果强加因果以偏概全以偏概全否定失误否定失误主客倒置主客倒置小结小结任务任务1 案例分析与探究案例分析与探究1.鲁迅的作品不是一天能读完的，孔乙己是鲁迅的作品，鲁迅的作品不是一天能读完的，孔乙己是鲁迅的作品，所以，孔乙己不是一天能读完的。所以，孔乙己不是一天能读完的。分析分析:第一个第一个“作品作品”是鲁迅是鲁迅“所有所有”作品的总称，第二个作品的总称，第二个“作品作品”是是“各个各个”作品的通称，看起来表述一样，其实不是一个概念，所作品的通称，看起来表述一样，其实不是一个概念，所以造成推理的错误。这样的情况就是以造成推理的错误。

28、这样的情况就是“偷换概念偷换概念”，违反了同一，违反了同一律。律。2.庄子曰庄子曰:“请循其本。子曰请循其本。子曰汝安知鱼乐汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。问我。我知之濠上也。”(庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上)分析分析:安，在问句中通常有两种用法，一种表示安，在问句中通常有两种用法，一种表示“怎么怎么”，另一，另一种表示种表示“在哪里在哪里”。庄子和惠子一开始是围绕。庄子和惠子一开始是围绕“人能不能以及怎人能不能以及怎么能知道鱼快乐么能知道鱼快乐”的话题进行的。但到最后，庄子突然偷换概的话题进行的。但到最后，庄子突然偷换概念，把念，把“安安

29、”用于表示用于表示“在哪里在哪里”，并以，并以“知之濠上知之濠上”作结，违反了作结，违反了同一律。同一律。3.“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。了。”“没有关系，汤不烫，我不痛。没有关系，汤不烫，我不痛。”分析分析:顾客想表达的是提醒甚至抗议，关注的是他的饭顾客想表达的是提醒甚至抗议，关注的是他的饭菜的卫生问题菜的卫生问题;服务员却把问题转成自己有没有被烫的服务员却把问题转成自己有没有被烫的问题。应该说服务员的答话颇为狡黠，但考虑到其做问题。应该说服务员的答话颇为狡黠，但考虑到其做法确实有损顾客的权益，而又有逃避责任的意思，可法确实有损顾

30、客的权益，而又有逃避责任的意思，可以认定其答话是典型的以认定其答话是典型的“偷换论题偷换论题”的谬误，同样违反的谬误，同样违反了同一律。了同一律。4“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”分析分析:一般来说，需要修门铃就是因为门铃坏了，又怎一般来说，需要修门铃就是因为门铃坏了，又怎么能指望么能指望“每次按门铃每次按门铃”就就“有人来开门有人来开门”呢呢?说话人或是说话人或是真的未意识到其中的问题，或是为自己的不守信而开真的未意识到其中的问题，或是为自己的不守信而开脱，

31、总之都犯了自相矛盾的错误，违反了不矛盾律。脱，总之都犯了自相矛盾的错误，违反了不矛盾律。5.在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众:“快来快来，这快来快来，这里有拿破仑的头骨。里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说围观的一个人说:“奇怪，听说拿破仑奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊?”耍戏法的解释道耍戏法的解释道:“没错，这是拿破仑小时候的头骨。没错，这是拿破仑小时候的头骨。”分析分析:“拿破仑小时候的头骨拿破仑小时候的头骨”被保留下来则意味着拿破仑死被保留下来则意味着拿破仑死于童年。而耍戏

32、法的用拿破仑的名号来招揽观众，显然指于童年。而耍戏法的用拿破仑的名号来招揽观众，显然指的是活到成年后叱咤风云的拿破仑。这个有名的拿破仑的是活到成年后叱咤风云的拿破仑。这个有名的拿破仑1821年年5月月5日日(52岁岁)病逝于南大西洋圣赫勒拿岛，又何来病逝于南大西洋圣赫勒拿岛，又何来“小时候的头骨小时候的头骨”?“拿破仑死于童年拿破仑死于童年”和和“拿破仑死于成年之拿破仑死于成年之后后”两者必有一假，耍戏法的违反了不矛盾律。两者必有一假，耍戏法的违反了不矛盾律。6.有人说红楼梦值得读，有人说不值得。两种意见我有人说红楼梦值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间都不赞成。读，太花时间

33、;不读，又有点儿可惜。不读，又有点儿可惜。分析分析:红楼梦值得读和不值得读也是相互矛盾的，不红楼梦值得读和不值得读也是相互矛盾的，不能都否定能都否定;都否定违反了排中律。都否定违反了排中律。7.不薄之谓厚，不白之谓黑。不薄之谓厚，不白之谓黑。分析分析:薄厚之间存在着中间状态，白黑之间还有灰。薄厚之间存在着中间状态，白黑之间还有灰。说话人屏蔽了中间状态，只呈现出两种极端的情形，说话人屏蔽了中间状态，只呈现出两种极端的情形，让人在两个极端之间作出判断或选择。其实是在并非让人在两个极端之间作出判断或选择。其实是在并非矛盾矛盾(有第三种可能存在有第三种可能存在)的情形下使用排中律，属于的情形下使用排中

34、律，属于排中律使用不当。排中律使用不当。8.祝福中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说祝福中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说:“不不早不迟，偏偏要在这时候，早不迟，偏偏要在这时候，-这就可见是一个谬种这就可见是一个谬种!“分析分析:鲁迅的祝福中，鲁四老爷的这句话存在两鲁迅的祝福中，鲁四老爷的这句话存在两个错误捆绑个错误捆绑:一是把祥林嫂的死和祝福捆绑，二是把一是把祥林嫂的死和祝福捆绑，二是把死和死和“谬种谬种”捆绑。祥林嫂的死与年关的祝福活动，只捆绑。祥林嫂的死与年关的祝福活动，只是时间上接近的两件事，并无因果关系是时间上接近的两件事，并无因果关系-不是祥林嫂不是祥林嫂自主选择或命中注定。明明没有因果

35、关系的事件，因自主选择或命中注定。明明没有因果关系的事件，因为发生的时间相近等表面联系，就把它们看成是因果为发生的时间相近等表面联系，就把它们看成是因果事件，叫作强加因果，违反了充足理由律。事件，叫作强加因果，违反了充足理由律。9.你是否已经停止了对我的毁谤你是否已经停止了对我的毁谤?请回答请回答“是是”或者或者“不是不是!分析分析:“你是否已经停止了对我的毁谤你是否已经停止了对我的毁谤”这个问这个问题，隐藏着一个前提题，隐藏着一个前提:对方此前一直在毁谤说对方此前一直在毁谤说话人。对方的回答无论肯定还是否定，都意话人。对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提。而这个前提很可能是虚味着

36、承认这个前提。而这个前提很可能是虚假的。可以把这种错误叫作假的。可以把这种错误叫作“不当预设不当预设”。课堂练习进一步探究和研讨谬误与故意违反逻辑的进一步探究和研讨谬误与故意违反逻辑的语言艺术有何区别。语言艺术有何区别。以下是几则故意违反逻辑的语言艺术案例，它们违反了什以下是几则故意违反逻辑的语言艺术案例，它们违反了什么逻辑规律么逻辑规律?又为什么称得上是语言艺术又为什么称得上是语言艺术?1.齐高帝尝与王僧虔赌书毕，帝曰齐高帝尝与王僧虔赌书毕，帝曰:“谁为第一。谁为第一。”僧虔对僧虔对曰曰:“臣书人臣中第一，陛下书帝中第一。臣书人臣中第一，陛下书帝中第一。” 参考：齐高帝的意思是所有人放在一起

37、比谁是第一，王僧参考：齐高帝的意思是所有人放在一起比谁是第一，王僧虔故意曲解，把人分成两类，让高帝和自己都虔故意曲解，把人分成两类，让高帝和自己都“得了第得了第一一”，既保全了高帝的颜面，又保留了自己的尊严，而且，既保全了高帝的颜面，又保留了自己的尊严，而且还没有违背自己眼中的事实。不因为对方高高在上就阿谀还没有违背自己眼中的事实。不因为对方高高在上就阿谀奉承，也没有为了无关体统的事就冒上犯颜，体现了较高奉承，也没有为了无关体统的事就冒上犯颜，体现了较高的语言艺术。的语言艺术。2.美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说:“中中国人很喜欢低着

38、头走路，而我们美国人却总是抬着头走国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。路。”此话一出，语惊四座。周恩来不慌不忙，脸带微笑地此话一出，语惊四座。周恩来不慌不忙，脸带微笑地说说:“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。美国人喜欢走下坡路。”一个西方记者问周恩来一个西方记者问周恩来:“请问，中国人民银行有多少资金请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说周恩来委婉地说:“中国人民银行的货币资金吗中国人民银行的货币资金吗?有有18元元8角角8分。分。”当他看到众人不解的样子，又解释说当他看到众人不解的样子，又

39、解释说:“中国人民银行中国人民银行发行的面额为发行的面额为10元、元、5元、元、2元、元、1元、元、5角、角、2角、角、1角、角、5分、分、2分、分、1分的分的10种主辅人民币，合计为种主辅人民币，合计为18元元8角角8分分.” 参考：参考：“低头走路低头走路”“抬头走路抬头走路”的的“路路”是现实生活中的路，是现实生活中的路，“上坡路上坡路”“下坡路下坡路”的的“路路”是国家的发展之路，这两个是国家的发展之路，这两个“路路”全全然不是一个概念。然不是一个概念。18元元8角角8分显然也不可能是中国人民银分显然也不可能是中国人民银行的资金总数。周恩来的回答违反了同一律，但却堪称语行的资金总数。周

40、恩来的回答违反了同一律，但却堪称语言艺术。言艺术。“上坡下坡上坡下坡”有力反击了对方的挑衅，有力反击了对方的挑衅，“18元元8角角8分分”则既保守了秘密，又避免了则既保守了秘密，又避免了“无可奉告无可奉告”带来的尴尬。带来的尴尬。3.一个德军军官指着毕加索描绘西班牙城市格尔尼一个德军军官指着毕加索描绘西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后惨状的画作格尔尼卡，问毕加卡遭德军轰炸后惨状的画作格尔尼卡，问毕加索索:“这是您的杰作吗这是您的杰作吗?” 参考：毕加索转移对方发起的话题，违反了同一律。参考：毕加索转移对方发起的话题，违反了同一律。他并非不知对方所说的他并非不知对方所说的“杰作杰作”是作品本身，却故意是作品本身，却故意把它换成作品所反映的事件，不失时机地表达了愤把它换成作品所反映的事件，不失时机地表达了愤怒和讽刺。这是一种以正义作后盾、机智为手段、怒和讽刺。这是一种以正义作后盾、机智为手段、谴责为目的的语言艺术。谴责为目的的语言艺术。第一课时结束熟读课文，为下一课时做好充分准备。再见！