部编八年级语文下册教案 1《社戏》.doc

1、1 社 戏 1感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 2理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 3体会文中多种表达方式综合运用的效果，领悟作品语言的表现力。 第第 1 课时课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 至今，在我国的农村仍保留着众多的民 俗活动。 如元宵节赏花灯， 端午节赛龙舟 这些民俗活动集中体现着我国悠久的历史文 化。今天我们一起随着鲁迅走进旧时的江南 水乡，访一访鲁镇的民俗活动社戏。 二、教学新课 目标导学一：介绍作家作品及背景 1社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴， 指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的 “年规

2、戏”。简单地说，凡一村或几村合伙 出钱， 为祭神而演， 大家都可看的戏便是“社 戏”。 2 呐喊简介。 本文选自呐喊 。 呐喊是短篇小说 集，收录了鲁迅于 1918 年至 1922 年所作的 14 篇短篇小说。作品真实地描绘了从辛亥革 命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种 深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部 分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较 彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的 忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小 说集中收录的小说有狂人日记 药 明 天 阿 Q 正传等。 3背景简介。 社戏写于 1922 年 10 月，当时社会 黑暗，农民痛苦，由此唤起作者心中保留的 一块净土

3、平桥村的回忆。那里有外祖母 的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热 情能干小伙伴的友爱；那里还有一片可以摆 脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作 者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子， 向往美好自由的生活，他把这种思想感触完 全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住 过，间或和许多农民亲近。 社戏取材于自 己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人 称写就。但已不是作者的自传，而是在生活 基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成 就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看 戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏， 一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。课 文节选的是看社戏的部分内容。 4文体

4、简介。 本文是一篇小说。小说是以刻画人物为 中心，通过完整的故事情节和具体的环境描 写来反映社会生活的一种文学体裁。 目标导学二：把握线索，概括文章事件 1 本文的线索是什么？围绕这个线索课 文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的 四字短语概括。 明确： (1)线索： 看社戏。 (2)随母归省； 钓虾放牛；戏前波折；夏夜行船； 船头看戏；月夜归航；途中偷豆；六 一送豆。 2 上述哪些事是详写？哪些事是略写？ 作者为什么这样写？ 明确：详写的是，略写的是 。因为文章主要内容是看社戏，所以 看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵 庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他 情节略写。 3“文似看山不喜

5、平”。 作者在“看戏” 这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。 如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学 们在书上找出来，并思考这样写的好处。 明确：三次波折：叫不到船；不准 和别人去；外祖母要担心。 三次转机：八叔的船回来了；小伙 伴们与“我”同去；双喜写包票。 好处：笔法曲折，文气摇曳，为看社 戏做好充分的铺垫；初步表现了小伙伴的 热情、能干等特点，尤其是双喜。 目标导学三：体会多种表达方式综合运 用的效果 1作者在叙述事件的过程中，运用了描 写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文 的景物描写和人物描写都非常有特色，请分 别找出来并分析其表达效果。 明确：景物描写：“两岸的豆麦和河 底的水草

6、所发散出来的清香，夹杂在水气中 扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这 里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和 月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。“淡 黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似 的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为 船慢。”运用比喻的修辞手法，将起伏的连 山比作“铁的兽脊”，以动写静，表现了 “我”去看社戏时急切、激动的心情。 人物描写：“母亲送出来吩咐要小 心的时候，我们已经点开船，在桥石上一 磕， 退后几尺， 即又上前出了桥。 ” 运用 “点” “磕” “退后” “上前”这些动作描写表现小 伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性 格和去看戏时的愉快的心情。“阿发一面 跳，一面

7、说道， 且慢，让我来看一看罢。 他于是往来的摸了一回，直起身来说道， 偷 我们的罢，我们的大得多呢。 ”通过对阿发 的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、 憨厚无私。 2 文章在记叙的过程中并不是平铺直叙 的，而是渗透渲染着“我”的心情，请概括 “我”看戏前后过程中的心情变化。 明确：看戏前的波折：盼望难过、沮 丧欢喜急切、激动 看戏中的感受：高兴、愉悦失望 看戏后归航偷豆：轻松、愉快 教师总结：叙述、描写、议论、抒情等 多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用 的。描写可以使文章更生动饱满，议论可以 起到画龙点睛的作用，使文章的中心更加突 出。抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间 接抒情是一种

8、寓情于事、寓情于景、寓情于 理的表达方式。这种方式把强烈的感情渗透 在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、 叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然 流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多 种表达方式。 三、板书设计 社戏 随母归省 钓虾放牛 略 戏前波折 夏夜行船 船头看戏 月夜归航 途中偷豆 详 六一公公送豆 略 多种表 达方式 第第 2 课时课时 一、导入新课 上节课，我们学习了小说社戏的故 事情节和表达方式。这节课让我们一起来看 看社戏中提到的人物形象，品味童真童 趣，体会作者的思想情感。 二、教学新课 目标导学一：分析言行，概括人物性格 1这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的 人物？谁是本

9、文的主要人物？ 明确：贯穿始终的人物：“我”；主要 人物：双喜。 2结合双喜的言行分析其性格特点。 明确：(1)当“我”看社戏受到波折时， 双喜大悟似的提议聪明。(2)当外祖母担 心都是孩子时，双喜大声打包票反应灵 敏，自信，善解人意，办事果断。(3)看戏时 双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因聪 明、细心。(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的 意见考虑事情周到；双喜以为再多偷， 阿发的娘知道是要哭骂的善于为他人着 想；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上 的盐和柴，并考虑好对策聪明伶俐、细 心周到。 (5)双喜送“我”回到家，“都回来了！ 那里会错。我原说过写包票的！”做事 有始有终。(6)双喜回答六一

10、公公的问话 机智。 总结：双喜是一个聪明、机灵、善解人 意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。 3 六一公公是怎样的一个老人？你是从 哪些地方看出来的？ 明确：六一公公是一个宽厚、善良、淳 朴、好客、热诚的老人。从以下方面可以看 出：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我 的豆了罢？又不肯好好的摘， 踏坏了不少。 ” 证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏 坏了庄稼表现六一公公善良、宽厚、爱 惜劳动果实。“六一公公看见我，便停了 楫，笑道， 请客？这是应该的。”还 问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中 吃呢？”表现六一公公淳朴、好客。 六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒 挑选过的。”表现六一公

11、公好强。六 一公公送豆给母亲和“我”吃表现六一 公公淳朴、好客、热诚。 4 阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪 些性格特点？ 明确：阿发憨厚、无私。桂生机灵、勤 快。 目标导学二：揣摩语句，感受童真童趣 本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴 含着童真童趣， 仔细揣摩文中相关语句段落， 体会作者表达的情感。 (1)总之，是完了。到下午，我的朋友都 去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声 音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 明确：“是”加重语气，三个“了”表 达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓 声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。 (2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似 乎舒展到说不出的大。 明

12、确： “轻松”“舒展”与上文的沮丧、 失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜 轻快的心情。 (3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出 见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些 稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的 再没有什么高低。 明确：“支撑”真实地写出了“我”的 困倦， 但“我”却“仍然看”， 反映了“我” 既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。 (4)品评“偷豆”一节，感受小伙伴们的 天真纯朴。 明确： 通过分析， 我们可以看出： “偷” 中凝结着小伙伴们诚恳待客、周到细致的热 情； “偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心； “偷”中反映着小伙伴们天真纯朴的天性。 “偷”，一改一般意义上的“残酷

13、、自私、 遭人唾弃”，而成为一种热情的、无私的、 天真质朴的“偷” ， “偷”出了情趣， “偷”出 了欢乐。 目标导学三：拓展对比，探究思想情感 1 “真的，一直到现在，我实在再没有 吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似 的好戏了”这句话怎样理解？ 明确： 这句话作为小说的结尾意味深长。 其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也 是普通的罗汉豆， “我”怀念那夜的戏和豆， 实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的 小伙伴们和有趣的生活。 “我”对这段往事的 回忆，表达了“我”对美好生活的追求。 2对比社戏原文开头部分对作者成 年后在剧场看京戏的两段经历，体会作者通 过写不同的看戏经历，表达了一种怎样

14、的情 思？ 资料链接：鲁迅作品社戏在结构上 分为两部分，前一部分主要写“我”在北京 看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院 里嘈杂、拥挤、混乱的环境让“我”非常的 厌恶。另一次是募集水灾捐款，因为捐款的 方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次 戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场。两 次看戏给“我”的感觉都是不好的。第二部 分主要写了“我”儿时在赵庄看戏的感受和 经历。 明确：地点不同：都市和乡村；心情不 同：沉重压抑与轻松自在。通过前后鲜明的 对比，表达了对故乡的风景美、人情美的怀 念，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往 之情。 三、板书设计 社戏 双喜：聪明、热情、机灵、能干、 善解人意、做事周全 桂生：热诚 阿发：纯真无邪、憨厚无私 六一公公：善良、淳朴、好客、热诚 民风淳朴 人情美 赞美与 向往 可取之处 1.课上引导学生阅读思考，不给学生太多限制，重视理解体验的 过程，有利于学生更加深刻地理解、感知文章。 2 能够补充原文知识， 让学生在对比之中， 深入理解作者的情感态度。 不足之处 由于文章叙述的故事距离现在时间久远， 部分细节学生感受不深， 宜进行适当的拓展延伸。