学习《义务教育地理课程标准（2022版）》心得体会4篇.docx

1、学习义务教育地理课程标准（2022版）心得体会最近研读了2022年义务教育地理新课标，感触颇深，新的课程标准体现了大时代的进步和国家、社会及公民个人的发展的需求不断创新，积极向上。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。新课标的特点是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持目标导向、问题导向、创新导向推动育人方式变革，发展学生的核心素养。新课标的主要变化体现在：关于课程方案-完善了培养

2、目标，优化了课程设置，细化了实施要求。落实党中央、国务院“双减”政策要求，调整优化课程设置。关于课程标准-强化了课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接。新地理课程标准呈现以下特点：一、课程性质在2021年修订版的基础上提出：义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理

3、课程的学习奠定坚实基础。二、课程理念1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材4.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展三、课程内容课程内容的设计细化了内容要求，提出学业要求，要求学生学习之后不仅掌握基本的知识原理还能运用地理知识解决实际问题，同时教学提示中强调要利用情境教学、实践探索、问题引导等方式提高课堂效率，培养真正的有地理素养的人才。学习义务教育地理课程标准（2022版）心得体会学生发展核心素养，主要是指学生应具备

4、的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。此次地理课标中新增的很多内容重点强调了对学生品格与关键能力的塑造培养，如人口与人种一课中，课标由说出人口与人种的特点，分布地区，语言和宗教的分布地区。变为运用反映人种、语言、宗教习俗的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。课标的变化令我们需要再次明确的是学科教学培养的底层逻辑，不是需要学生学会某个内容的分布特点等内容，而且通过对内容的学习培养思维能力，树立一些观念和意识。那么从素养的角度出发我们会发现背诵不是学习的最优路径，这会期望我们老师重新思考教学策略，对我们是新的更高的要求与挑战。学习义务教育地理课程标准

5、（2022版）心得体会新版课标新增了“地理核心素养”板块，提出了新的课程理念，即以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。那么我们在今后的教学中也要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。所以，我们在保持传统地理教学手段的同时，最好再融合运用现代教育技术手段。不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程，在活动中落实对学生“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实

6、践力”的培养。新课标更加注重地理课程所要培育的核心素养，引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度；新课标还特别强调了跨学科主题学习活动，加强了学科间的相互关联和有机联系，带动课程综合化实施，强化了学科实践性要求，推进育人方式大变革，需要地理教师对这种学习活动方式和地理学科合二为一提出方法和策略；新课标还要求在地理课堂教学过程中，切忌教师采用“满堂灌”的课堂形式，而是学生积极自主参与、合作探究的多样化地理课堂形态，需要教师精心备课，对课堂教学内容深刻理解，对所学地理知识点进行有机整合，推动

7、了地理课堂转型。学习义务教育地理课程标准（2022版）心得体会一、进一步强化育人导向。宏观上重新强调人类不仅在适应和改造地表，借助航天航空事业的发展引导航空教学，培养学生关注宇宙环境，探索宇宙奥秘，培养科研精神，树立科研理想；微观上加大对乡土地理的渗透，且通过资源整合、跨学科学习进行实践活动，利于学生学以致用、知行合一，立志发展家乡。二、切实增强对教师实践操作层面的指导性。体现在设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动各学科综合化实施。在具体执行课程标准时，2011版往往凭借教师个体的自我解读与内化，而2022版的导向性更加明朗，表现在针对内容要求提出学业要求和和教学提示，细化了学业要

8、求和考试命题建议（明确了教到什么程度）；注重教学评一致性，强化了怎么教，增设教学评价案例，增设许多模拟实验、社会调查、实地考察等多学科实践形式，这样就有效降低因教师差异性导致课标执行力度的层次不齐性。三、新增设的教师培训与教学研究为教师发展搭建了脚手架，2022版新课标不仅凸显学生核心素养的培养，将培养新时代社会主义建设者的接班人作为出发点和落脚点，同时也体现了对教师发展的重视。教师的发展包括教育专业能力、教育科研能力和教学实践力。尤其22版课标后附附录一、附录二，包含了大量的教学活动参考示例供广大教师研究、借鉴参考和使用，激发了广大教师的科研思维，并在长期的教育教学实践中逐渐形成与之相关的个

9、性化知识，发挥其个性化的教学风格与教学智慧这些都将直接影响教师对教育教学理念、课程教学观念、师生关系、课堂管理等问题的理解与实践。一点疑惑：四、课程内容整合为认识全球认识区域地理工具和地理实践三大部分，遵循宇宙-地表-地球-世界-中国的空间尺度。体现了由宏观把控到微观剖析，由现象感知到理性剖析，由实践到经验总结概括，这样的内容设置层次感鲜明，板块条理，但个人认为：部分学习者的认知往往会从身边的实践感知出发，带有现象感知理性剖析-拓展延伸-验证规律的学习认知接受特征。而且经验告诉我们，学生的空间思维构建能力不等，或者空间思维的建构需要一定的时间，具有循序渐进性，由于对世界地理事物的呈现具象程度有别，多数学生对于距离太遥远的摸不着的全球尺度内容感到更加抽象，学习障碍凸显，不利于树立学科信心，激发学科兴趣。