《在牛肚子里旅行》反思稿.docx

1、一次灵光摇曳的旅行在牛肚子里旅行教学反思红头在牛肚子里经历了一次惊险的旅行，我们也在这次“美好杯”赛课活动中经历了一次灵光摇曳的旅行。这节课我们的教学反思如下：一、教学设计的反思（一）落实语文要素，达成教学目标。教师通过引导学生边读边勾画，创设情境边读边想象，抓住关键词句体会人物心情变化，感受生动曲折的故事情节。落实了语文要素，达成了预定的教学目标。1. 理清故事脉络，画出红头在牛肚子里旅行的路线；2. 引导学生抓住红头和青头的语言、动作体会他们的心情变化和深厚友谊，感受童话丰富的想象；3. 激发学生想象力，实现语言再创造，落实深度学习。（二）品读语言文字，感受人物心情。根据本课的教学重难点，

2、让学生仔细品读相关句子，并谈谈自己的理解，在学生互相学习交流的过程中，教师指导学生抓住提示语、重点句，讨论人物、情节，深入体会文字表达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。例1：“救命啊！救命啊!” 红头拼命地叫起来。教师引导学生抓住“拼命”一词，体会当时情况危急，红头的心情十分着急。接着让学生通过朗读把红头十分着急的心情表现出来。例2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去”引导学生抓住“不顾”、“一骨碌”、“大声喊”体会青头在红头遭遇危险时的着急心情，并通过多种形式的朗读把这种“着急”心情

3、表现出来，进而体会到他们是非常要好的朋友。（三）合理运用想象，体会文体特点语文课程标准在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造力。”学生在学习语言时是离不开想象的。在本文中蟋蟀能说话、有思想，故事情节离奇、跌宕起伏，是天马行空的奇思妙想，还是现实生活中真实的写照，这也正是童话的魅力所在。在学生学习课文的过程中吕教师引导学生通过朗读体会童话的神奇。（四）实现语言再创造，落实深度学习教学时让学生通过多种形式地朗读，读出自己的体会，激发他们的想象力，进行故事创编，享受阅读创作带来的乐趣，落实深度教学。例1.“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！”教师引导学生想象红头在牛

4、肚子里，会看到什么，经历些什么？例2.红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢.”让学生想象红头从牛嘴里出来时的样子，会看到些什么，说些什么，进行故事创编。二、磨课通过这次赛课活动，我们小组从最初的选课，备课，做课件，试讲，讨论修改，再讲，再改这一系列的过程，让我们的草根课逐步成熟，呈现出了今天的精品课，！还记得我们第一次得备课时，确定了本课的教学重难点为：引导学生抓住红头的语言及提示语，体会红头在危机时刻的心情变化；抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，感受人物形象。为了落实教学重难点，我们查看了相关参考书，就怎么安排红头和青头的对话，我们最初是抓他们的语言分开体会，即双线

5、分开进行，经过试讲，发现学生不能准确地体会红头和青头的心情，读不出相应的语气。于是我们又通过增加提示语体会，仍然双线分开进行，试讲后，虽然学生能体会红头和青头的心情，能读出相应的语气，但还是觉得整个过程有些累赘，无趣，不利于孩子体会生动曲折的故事情节和两只蟋蟀的深厚友谊。最后，我们团体再次讨论决定，采用红头和青头的语言双线交叉，根据情节变化，一个情节一个情节的出示他们的对话，抓住提示语和语言，体会他们的心情变化，通过试讲发现双线交叉进行，更有利于学生体会生动曲折的故事情节，感受红头和青头的深厚友谊。在板书设计上，我们也做了多次修改，从最初的纯文字，简单呈现故事内容，到加学法指导，到今天呈现的这

6、个图文并茂的板书，更有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。三、优点通过对本堂课的现场观察，我发现有如下优点：1 .教师青春靓丽的形象和丰富动听的语言，让我们的视觉和听觉也经历了一次难忘的旅行；让我深深地感受到年轻真好！2. 教学设计十分合理，教学环节紧扣单元主题，落实语文要素；生动活泼的板书设计，直观形象地突出了教学的重难点；3. 吕老师虽然年轻，但从整堂课可以看出，她的教学应变能力和课堂的调控能力都很强；四、不足之处：当然，教学是一门遗憾的艺术，回顾本课教学，仍然存在一些不足，比如：教师的评价语比较单一；5、 改进措施通过本次活动，让我们深深体会到一个人或许会走得更快，但一群人会走得更远，让我们在深度学习之旅中走得更远！