《一份生命的测试卷》说课稿.docx

1、一份生命的测试卷初中生命教育活动课 说课稿一份生命的测试卷说课稿八年级心理教师 一、说课程标准中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）明确指出，生命与生涯教育是中小学心理健康教育的一项主要内容，初中学生应逐步适应生活和社会的各种变化，把握升学选择的方向，树立早期职业发展目标，培养担当意识和社会责任感。 二、说学情分析2020年初，爆发于武汉的新冠肺炎疫情牵动着全国14亿人的心，面对疫情，全国上下众志成城，投入到这场抗击疫情、守护生命的战“疫”当中，“生命”这个永恒的话题也再次萦绕在人们心头。在前所未见的疫情面前，以关注生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命、绽放生命为目标的生命教育势

2、在必行。初中生正处于青春期前期，这一时期是个体生理和心理迅速发展的阶段，是人生成长的关键期，具有承上启下的重要作用。根据舒伯特的生涯发展五阶段理论，初中生已进入生涯探索期。本课结合疫情期间涌现出的各行各业的英雄人物以及他们背后的战“疫”故事，让他们尝试着去实现生命的最大价值，进而思考自己的人生和自己未来的职业。3、 说活动目标（1） 引发对人生的思考，明白我们要为之确定意义。（2） 学会作出人生的抉择，实现生命的最大意义与价值。（3） 思考长大后想要从事的职业，明白责任与使命，为努力实现自己生命的意义而奋斗。4、 说教学重难点（一）能够通过确定人生的意义，作出人生的抉择，思考生命的价值。（二）

3、明白责任与使命，确立未来的梦想，为努力实现自己生命的意义而奋斗。5、 说教学方法20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫库伯提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应是：“始于体验，进而发表看法，由此引发反思，既而形成理论，并最终把理论所得应用于实践的过程”。该理论强调教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，寓乐于教，帮助和指导学生主动学习。所以，本堂课采用“体验式教学法”，结合“生命的测试卷”，让学生通过答卷的过程来感受人生的意义，从而做出能够实现生命价值的抉择。6、 说活动过程在这一节课中，我将注重学生感悟，调动学生参与课堂的积极性、主动性，实现“学生在活动中学习，在

4、学习中活动”的理念，本课的活动过程具体如下：（1） 暖身阶段生命的判断题为将学生们的注意力从课前拉回到课堂中，我播放了中国抗疫图鉴片段，开启了生命测试答卷之旅，呈现关于生命意义的判断题，学生先作自我判断，通过毕淑敏老师的名言及各行各业抗疫人员的生命判断，再做第二次判断。在两次判断的思维碰撞中，理解生命本没有意义，但要为自己确立一个意义。（二）转化阶段生命的选择题呈现抗疫期间人们的故事，集体穿越到武汉，完成各自生命的选择题，在自我抉择的过程中，明白生命抉择的重要性与不可逆性，从而延伸到自身上，明白发挥自我价值的重要性。（三）工作阶段生命的填空题观看疫情下的各行各业视频，展示不同行业抗疫人员的生命

5、故事，引发学生思考：“他们生命的价值和意义是什么？”然后，做“长大后我想成为您”的生命填空题，思考今后自己想要成为怎样的人，如何成为这样的人，为自己的生命确立意义，努力实现生命的价值。（四）结束阶段生命的问答题通过一系列的活动，学生有所想，有所感，有所长，再谈收获，探寻自我生命的真谛，完成生命的问答题，确立人生的意义。7、 说课后反思在生命教育课中，仅仅与学生谈生命、说宝贵，何其空洞。如何激发学生对生命的热情，帮助他们学会确立生命的意义，实现生命的价值，绽放生命的精彩，是生命教育的终极目标。因此，我设计了一份生命的测试卷，以各行各业人员在抗疫一线的宝贵生命经历为素材，以生命的判断题、选择题、填空题、问答题四种方式，使学生懂得为自己的生命确立意义、学会做出生命的抉择、努力实现生命的价值、探寻自我生命的真谛。课堂在一题题的生命解答中，层层递进，全方位多角度地诠释了生命原本没有意义，但我们要为自己确立一个意义； 当我们的生命有了意义，便会对生活充满希望；学会了抉择，我们就能让自己的生命不留遗憾等。学生有兴趣、有触动、有收获。不足之处是整堂课的热身环节占比太大，时间可能比较紧张。