《别董大》教学设计.docx

1、赏送别诗 品离别情教学目标：1. 品别董大，学习体会作者借景抒情的写作手法。2. 品晓出净慈寺送林子方和芙蓉楼送辛渐，尝试体会借景抒情。3. 能独立赏析课外的送别诗。教学重难点：学习体会作者借景抒情的写作手法。教学过程：一、 背诗引入师：孩子们，这段时候，咱们班都爱背古诗，谁来背？生1：（表扬第一名！）生2：（点赞！）生3：（声音洪亮！）师：今天，我们一起走进一组送别诗，品味离别情，读生：“赏送别诗，品离别情”。师：先学第一首。二、学习别董大破诗题（出示：别董大-高适）1.读题。师：读生：别董大。师：谁送谁？生：高适送董大。师：董大这个名字有点奇怪哦，真的叫董大吗？生：不是。师：猜猜看。生：不

2、知道。师：认真听哦。董大原名董庭兰，唐朝著名的音乐家，人称“古琴王子”，宰相和皇帝都为他点赞。在家排行老大，父母、好朋友都亲热地叫他董大。师：熊出没中，熊老大叫生：熊大师：熊老二叫生：熊二师：你在家里排第几？生：第一。师：我们就叫他-生：x一。师：你呢？生：第二师：就他叫-生：y二。师：是不是很有趣呀?这样叫感觉更加亲密。今天让我们一起走进别董大。读准字音（出示别董大全诗+要求）1、师：自由朗读，读准字音。 师:刚才你们在读的时候，有同学问到:这个字的读音，有谁知道？ 生:不知道。 师:它读曛，是个形声字，同熏的读音，意思是日落时的余光。 生:知道，它读曛。 师:表扬！课外书读得真多。2、师：

3、谁来读？请你来。（抽读）抽一差生读。（师：他读准了吗？生：读准了。或没有读准：哪里有问题？请你来教教他。你再读。）抽一中等生读。（师：读正确了，要是读出节奏就更棒了！）师：读诗，不但要读正确，还要读出节奏哦。读出节奏（出示划节奏的别董大全诗+要求）1、 师：提笔画出节奏。2、 对照，修订，再自读这首诗。2、师：（拍手示意停）请你读。稍好生：（有一定的节奏，表扬！）最好生：（读出了古诗的味道，掌声。）3、师：像他那样读。“别董大”起，生读完。（齐读）虚指1、引出虚指师：我们走进古诗。齐读第一句：千里黄云白日曛。师：“千里”真的刚好是一千里吗？生：不是。师：猜猜看，到底是多少呢？预设生1：几百或一

4、千多。师：千里在古诗当中经常表虚指，在这里表示黄云的范围比较广，不是真的只有一千里，有可能比一千里（多），也有可能比一千里（少）。像这样的写法就叫做“虚指”。预设生2：大约是一千里。师：这种叫虚指。2、感受虚指出示半句诗句师：古诗中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”也有虚指，哪里是虚指？生：“千山、万径”是虚指。师：表示范围很生：广。3、运用虚指师:我们学过的古诗中，还有很多虚指哦？谁来说？预设生1：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师：哪里是虚指？生：三千尺。师：在这里写出了瀑布很-生：长。师:还有吗？生:桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。师:虚指是？生:千尺师:表示桃花潭水生:很深。(碧玉妆成一树

5、高，万条垂下绿丝绦。)预设生2：（如果没人答出。师则说：看来这个问题把你们难住了，再好好想想吧。很久想不出来，就说：给你们一些提示：望庐山瀑布）4、分享虚指（出示虚指诗句）师:这里也有一些虚指诗句，我们来合作读一读。师：危楼高百尺生：手可摘星辰。师：竹外桃花三两枝生：春江水暖鸭先知。师：忽如一夜春风来生：千树万树梨花开。师：两岸猿声啼不住生：轻舟已过万重山。师:像“千里、千尺、百尺”等数字大多表示虚指。5、学习一二句（出示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。）师：我们回到一二句，齐读：（手势指向诗句）生读。师：圈出诗中的景物。师：谁来说说你圈了哪些景物？预设生1：黄云、白日、北风、雁、雪师：赞成

6、的请举手。（如果全对） 师：太棒了，掌声送给自己！ （如果部分）师：有不同的看法，请你说一说。出示景物词语加图片师：齐读这些词语。生读。师：看到了这些景物，你想到了一幅怎样的画面？（抽2生答。）预设1生1：我从“北风”想到了画面很凄凉。预设1生2：我从“雪”想到了诗人很寒冷、孤独。预设2生答不出时，师：这个问题的确很难哦。你们再好好思考一会儿。（思考片刻，依旧没有举手的）师：我们一起看“北风”图，沙漠中黄沙漫天飞舞，遮天蔽日，让沙漠中独行的你寸步难行，此时的你内心如何？生：凄凉、孤独。师：这样画面的确很凄凉。生：我看到“大雁”图，感觉它们很可爱。师：你设想一下：冬天来了，大雁早已南飞了，剩下几

7、只孤雁在冰天雪地里，你还觉得很可爱吗？生：不可爱。师：你觉得应该是怎样的一幅画面呢？生：应该是一幅寒冷、孤独的画面。师：对，这些景物都能够传递出诗人的情感，就这叫借景抒情。(出示：借景抒情，并板书)一切景语皆情语。作者借这些景物抒发了怎样的情感？生:孤独、凄凉。师:你能读出孤独、凄凉的情感吗？读的时候，语气要低沉一点。请你读。生读。师:掌声。我仿佛看到了这样的画面。像她这样读。学习三、四句（出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）师：此时此刻，董大要离开他最要好的朋友，他心里特别地愁苦，可是高适的劝慰让他豁然开朗，前途光明。（手指向诗句）生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：得到了好友的安慰

8、，他还愁吗？生:不愁了。师:再读，读的时候语气要高昂一点。生:莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：知道知己？生：知己就是好朋友。师：诗中高适和董大是好朋友，所以他们叫-生：知己。师：陈老师和韩老师也是好朋友，我们可以叫做生：知己。师：你的好朋友是谁？生：我的好朋友是x。师：他和x就是生：知己师：你呢？生：我的好朋友是y。师：他和y也是生：知己师：看来你们都理解了知己。师：即将与知己分别，心情怎样生：伤心、难过、不舍。师：此时此刻，他们之间的情感用一个词表达，叫做生：依依不舍。（板书：依依不舍）师：像诗人这样借景物抒发自己对好友依依不舍的情感，我们就把它叫做借景抒情。（一咏两叹）师：董大呀，你是

9、“古琴王子”，宰相、皇帝都赏识你。莫愁生：前路无知己，天下谁人不识君。师：董大呀，我的好朋友，我舍不得你离开，我唯有祝福你:莫愁生：前路无知己，天下谁人不识君。师：带着对好友那种依依不舍的情感再读这首诗。一二句读的时候，语气要-低沉一点。三四句要读得要-高昂一些。请你读。生读。师:表扬，读出了送别诗的味道。像他这样齐读。师:相信学到这儿，你们一定能完成这个表格。（出示表格，师问生答）师：别董大这首诗是谁送谁？请你说。生：高适送董大。师：抓住了哪些景物？你说。生：黄云、白日、北风、雁、雪。师：表达诗人怎样的情感？你说。生：表达了诗人对好友依依不舍之情。师：诗人高适借“黄云、白日、北风、雁、雪”抒

10、发了对好友依依不舍之情，这就是生：借景抒情。三、学习课外送别诗两首1、师：古诗当中还有很多类似的送别诗。自由这两首诗，读完后举手示意。2、师：女生读第一首：晓出净慈寺送林子方生读。师：男生读第二首：芙蓉楼送辛渐生读。师：从你们朗朗的读书声当中，我知道你们特别爱古诗，表扬所有的孩子。3、对比两个表格（出示表格）师：用刚才学习的方法完成下面这个表格。小组合作，开始行动吧。（时间约2分钟）师：看来大家都已经完成了，请你上台展示。（抽优生，展示平台上展示）师：我们一起核对，这个对吗？对。对。对。和他一样的请举手（掌声送给自己）。不对的，赶紧更正哟。师：观察表格，说说你的发现。生：景物不同。师：还有吗？

11、生：表达的情感是相同的。师：那就是怎样的情感生：依依不舍师：在送别诗中，诗人都会抓住不同的景物来抒发自己的情感，这种手法就叫做生：借景抒情。四、拓展折柳师：诗人写送别诗时，最喜欢写的一种景物就是杨柳。1、出示折柳的幻灯片（图）古人离别，喜欢折柳相赠，“柳”与“留”谐音，杨柳就成为离别的代名词。2、出示两首杨柳的送别诗郑谷的淮上与友人别、王之涣送别师：自由读这两首诗。生读师：从用情读书的神态中，我感觉到你们很喜欢送别诗哦。这些诗借哪些景物表达了送别。生1:淮上与友人别这首诗借“杨柳、杨花”抒发了送别之情。生2：送别这首诗借“杨柳”抒发了送别之情。师：诗人在写诗的时候，都喜欢采用借景抒情的手法，这样更能抒发诗人内心的情感。总结:诗词是咱们中华文化的古典瑰宝，苏轼曾说过:腹有诗书气自华，老师希望你们今后能多读经典诗词，做一个博学多才的人。