2.2.1等差数列教学设计.doc
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- 2.2 等差数列 教学 设计 下载 _各科综合_小学
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1、教学设计课题名称:等差数列学科年级:高一教材版本:人教版一、教学内容分析本节课等差数列是高一必修5第二章第二节第一课时的内容,是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上,对数列的知识进一步深入研究。实际上本节内容就是在理解定义的基础上,揭示通项与项数之间的函数关系,然后将公式加以应用。数列是高中数学重要内容之一,它不仅有着广泛的实际应用,而且起着承前启后的作用,也是培养学生良好数学思维品质的工具。等差数列虽然是最简单的数列,但它是研究复杂数列问题的基础。本节课中所使用的思想方法对我们后面内容的学习提供了重要的理论依据。本节中对等差数列的有关知识和基本技能的深刻理
2、解及熟练运用是学习整个数列的关键,对此必须有充分的认识。最明显的就是等差数列为后面学习等比数列做了较好的铺垫并提供了学习对比的依据。二、教学目标1. 知识与技能理解等差数列的概念,掌握等差数列的通项公式;运用等差数列的通项公式解决相关的问题.2.过程与方法通过对数列的分析、探究得到等差数列的概念,提高学生观察、探索、发现的能力;利用等差数列通项公式的推导,培养学生分析、比较、概括、归纳的能力;学会借助实例分析,渗透由特殊到一般的思想,探究数学问题,培养数学建模能力.3.情感、态度和价值观 通过学生的主动参与,师生、生生合作交流,提高学生学习兴趣,激发求知欲; 通过具体问题,发现等差关系,并利用
3、数列知识予以解决,感受数列的应用价值; 培养学生严谨求实、一丝不苟的科学态度.三、学习者特征分析从学生所具备得知识能力来看:学生对数列有了初步的接触和认识,对方程、函数、数学公式的运用具有一定技能,函数、方程思想体会逐渐深刻。从学生所具备得素质能力来看:在高一开始新教材就注意培养学生自主合作探究的学习能力,且学生具有了一定理解、分析、推理的能力。四、教学策略选择与设计本节课主要采用自主探究与合作交流式教学方法借助多媒体辅助教学,利用问题情境,增强教学过程的趣味性、实践性在教师的启发指导下,激励学生主动参与,引导学生积极分析问题、探索规律五、教学重点及难点重点:等差数列的概念及其通项公式的推导和
4、应用.难点:等差数列“等差”特征的理解、把握和应用.六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图教师出示引例引例:给出三幅图片2015年9月日历表中星期三的日期为1,8,15,22,29;鞋的尺码,按照国家统一规定,有23,23.5,24,24.5,25,25.5,;一个梯子共六级,自下而上每一级的宽度(单位:cm)为 89,83,77,71,65,59.让学生观察三个数列,说出各自的特点,并说出共同特点。学生观察、发现特点,由一名学生说出特点,另一名学生补充、完善,最后由一名学生总结等差数列的定义希望学生能通过对日常生活中的实际问题的分析对比,建立等差数列模型教师给出定义(多媒体),板书定义需要
5、注意的几点.1等差数列的定义一般地,如果一个数列从第二项起,每一项与它前一项的差等于同一个常数,这个数列就叫做等差数列,这个常数就叫做等差数列的公差,公差通常用字母d表示注意:至少三项 从第二项起 后项减前项 差为同一常数 或通过老师的引导学生分析定义,将等差数列的定义转换成符号表示让学生体验由特殊到一般,发挥学生的自主性,培养学生的归纳能力在学生自主探究的基础上得出定义和公式,培养学生抽象思维和语言转化能力教师出示题目,设计抢答练一练抢答:判断数列是否为等差数列?并说明理由. 1,3,5,7,9, ; -3,1,4,7,10, ; 0,0,0,0,0, ; 1,0,1,0,1, .学生思考、
6、抢答同时由学生根据定义说明正确与错误的原因(不符合定义中的哪一项要求)学生举例: 根据定义结合实际生活,举出等差数列的例子.通过抢答题,对定义再理解,强化学生对等差数列“等差”特征的理解、把握和应用通过举例让学生联系实际生活,自己感受和体会等差数列的定义教师提出问题对于数列an,如果已知通项公式,那么如何证明该数列是等差数列?例1 已知数列an的通项公式为an=3n5,这个数列是等差数列吗?教师用实物投影展示学生的思路,最后纠正并总结.学生动笔完成,解:因为当n2时,anan1=3n53(n1)5=3,所以数列an是等差数列,且公差为3.通过证明数列是等差数列,进一步强化定义的理解变式训练1:
7、判断下列数列是否为等差数列?并加以证明.在数列an 中,an=an+b (a,b为常数);在数列an 中, an=n2+n .如果给出anan1=d,那么通项公式是什么?事实上,等差数列的通项公式中共有四个变量,知道其中三个,便可求出第四个根据这个通项公式,只要已知首项a1和公差d,便可求得等差数列的任意项an教师提出问题:由能得到什么结论?教师用实物投影展示学生的思路(不完全归纳法) ,鼓励学生说出其它思路(如累加法).找两名学生在黑板上板演,写出完整的证明步骤由其他学生找出不足,并加以订正、完善板书:证明:同例1证明:因为而不是常数,所以an不是等差数列由变式训练得到结论:an=an+b
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