《忆江南》课例.docx

1、忆江南51edu2017-01-13 11:07教学设计教学目标:知识目标:理解课文内容，背诵课文。能力目标:1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。情感目标:1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。教学重点:理解词的意思;展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。教学重点:感悟作品的美。教学方法:自主探究法教学课时:1课时教学实录:【新课导入】师:同学们，我们以前学过许多古诗

2、，今天我们来学习一种新的文学体裁-词。(板书 忆江南 )【简介词的基本知识】师:同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并思考)生回答问题:(略)师归纳:词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。【了解作者及作品】出示课件师:你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?生一:

3、这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有赋得古草原离别。生二:白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。师介绍作者及作品的时代背景:白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。忆江南这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。【自由探究，了解词的意思】师:请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。(学生自由读文)师:同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?生:这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美

4、丽景色。【进一步品读课文】师:请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?生:这首词共有五句，二十七个字。师:白居易的这首忆江南确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。(学生认真读课文，进行交流)【引导学生进行作品赏析】师:请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独

5、到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。生1:我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师:这两句好在哪里?生1:这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。师:很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。生2:我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师:那么，你的感受又是什么呢?生2:这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。生3:我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水

6、的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。师:刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。生4:我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。师:那么请谈谈你的见解。生4:我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。师:哦!快讲讲你的创见。生4:我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。师:你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。生5:我觉得“忆江面”这个词牌用得好。师:你觉得作者选用这个词

7、牌好在哪里?生5:老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】师:你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。生6:我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。师:很好。现

8、在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。生7:我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。师:你讲得真不错。生8:我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。师:说说你的看法。生8:这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。师:同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解?生9:我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与

9、上期所学的海上日出的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。师:你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。生1:老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。师:哦!你又有什么新的感受?快说说。生1:我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱。师:很好!你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本

10、身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。(学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象)【结束语】师:这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首忆江南将会深深地留在我们的脑海里。教学反思这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的

11、呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏忆江南这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深:1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说:“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。