《在长江源头格拉丹东》优质课一等奖教学设计.docx

1、 课题在长江源头格拉丹东课型新总课时主备人授课日期主讲人负责人教学目标： 1.感知课文，了解游记的写作特点及文章层次。2.学习本文善用铺垫、叙事灵活、巧用修辞、生动形象，用词准确、语言丰富的特点。3.感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。教学重点：感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。教学难点：学习本文善用铺垫、叙事灵活、巧用修辞、生动形象，用词准确、语言丰富的特点。教学过程（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元将游记散文集中在一起，旨在通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作

2、品去想象和遨游世界，丰富我们的见闻，增长知识，开阔我们的眼界。学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩的语句。一、创设情境，导入新课长江发源于“世界屋脊”青藏高原的唐古拉山脉丹冬峰西南侧。“各拉丹冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！（教师板书课题）二、走进文本，讲授新课第一学程：初读课文，梳理文章层级学习任务：默读课文，读准字音，理解文意，梳理文章层次。主问题1： 自读课文，划分文章段落。学法指导：1.自学：先自主阅读，标出自然

3、段的序号，了解文章内容，给文章分段；2.互学：小组内相互交流观点，求同存异，组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示，分享观点，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过问题设计，引导学生初步阅读文章，感知文意，了解文章层次，从而为下一步的细节探究奠定基础。第二学程：研读课文，体会本文的语言特色学习任务：细读课文，找出自己喜欢的描写长江源头景色的句子，分析感受长江源头景色的特点。主问题2：细读课文，说说作者刻画了长江源头景色的哪些特点？作者又是运用怎样的语言来表达的？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自己阅读相关语段，精读、研读，根据句式形成

4、观点，准备小组内交流。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题，学会鉴赏文章的语言，引导学生从多个方面学会赏析语言，走进文本，更加深入地体会文章。第三学程：画出作者写自己在高原感受的语句。学习任务：分析这些句子的作用。主问题3：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至决定“要死了”这些内容与文本的写景有关系

5、吗？请结合文本分析。 学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计） 1.自己阅读文章，寻找答题点；2.确立自己的理解后，小组内分享；第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过这个问题的分析，我们明显地感受到铺垫的效果，写文章不能浪费笔墨，没有无用之言。三、盘点收获 学生谈一下自己的学习收获4、 布置作业观看记录片话说长江再

6、说长江板书课题及作者主问题一展学点拨预设：1.提示：本文是按照怎样的顺序组织材料的，线索是什么呢，找出体现这一顺序的词语。2.文章层次第一部分（1-3段）交代到达各拉丹冬的时间，介绍当地的概况，说明对我来说，这将是一次艰苦的旅行。第二部分（4-6段）介绍冰塔林的景色和“我”摔跤的遭遇。第三部分（713段）写“我”受伤后在各拉丹冬的经历。第四部分（14、15段）各拉丹冬孕育了长江，滋养了人类。主问题二展学点拨预设：1.可以从多个方面赏析句子，例如从修辞、用词、描写角度或方法等多个方面去选择。2.例句：（1）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢

7、而从不懈怠。（从修辞的角度赏析）赏析：运用拟人的修辞手法，形象地写出了这奇美的景色是大自然千万年来长期不懈塑造而成的，流露出对大自然的崇敬和喜爱之情。（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。赏析：运用一系列的动词，准确地写出了这里天气变化莫测、气候恶劣的情形，突出了探险队员坚强的意志和无私奉献的精神。（3）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。赏析：由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生

8、命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。也写出了此景形成的 漫长、恒久，流露出作者对大自然神功的慨叹和敬畏。（4）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。赏析：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。（5）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。赏析：“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。主问题三展学点拨预设：提示：1.从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。2.作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越有诗意。3.这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得亲切、真实、可信。4.作者在身体痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。板书设计 在长江源头格拉丹东教学反思