2020教科版小学科学六年级下册备课参考.docx

1、 教科教科版版六六年级年级科学下科学下册册 备备 课课 参参 考考 2020 年 2 月 1 放大镜放大镜 【教材简析】【教材简析】 “微小世界”单元，将进一步拓展学生的视野，指导学生认识微观世界，按照 人类观察工具发展的线索，引领学生经历从肉眼观察，到放大镜观察，再到显微镜 观察的过程，使他们既了解人类观察工具的发展历程，又对人类探索微观世界部分 成果进行梳理，扩大视野，提高认识。本课是该单元的起始课，将让学生通过讨论 和体验，对放大镜的构造和功能有进一步的了解。 教材共分 3 个部分。第一部分：为什么要用放大镜观察。是为了让学生进一步 明白使用放大镜的意义，通过两个活动进行：一是回忆科学学

2、习中放大镜的作用， 二是了解人们使用放大镜的工作范围及意义。第二部分：放大镜下的新发现。学生 通过对比用放大镜和肉眼观察到底有什么不同，重点在于能看到许多肉眼看不到的 细节。第三部分：放大镜的特点。这部分学生探究放大镜的特点，并能运用这两个 特点去寻找生活中具有放大作用的物体或制作放大镜，同时发现放大倍数与凸度有 关。学生通过分析和探究，真正地把学到的知识联系并运用到实际生活中。既巩固 了所学知识，又锻炼了思维能力。体现了探究思考交流修正实践的教 学理念。 【学情分析学情分析】 学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。但是 他们对人类发明放大镜的意义，以及放大镜的结构和

3、功能不一定很了解。学生知道 放大镜能放大，但可能认为是放大物体，他们并不清楚放大镜的物体图像有许多肉 眼看不见的细微之处，只是停留在放大的层面上；学生不一定知道不同放大镜放大 倍数会不同，即使知道，也很可能认为放大倍数与镜面大小有关，而不是“凸度”。 本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。同时学习 和了解一些关于放大镜的简单光学知识。 【相关表单】【相关表单】 放大镜下的新发现学习单 小组： 2 放大镜的特点学习单 小组： 放大镜下的昆虫世界放大镜下的昆虫世界 【教材简析】【教材简析】 这是教科版六年级下册第一单元微小世界的教学内容，昆虫世界是一个奇 妙的世界， 昆虫

4、的种类和数量繁多， 生活范围广， 有着不同的形态结构和生活习性。 本课指导学生用放大镜观察昆虫的器官，体会用放大镜比用肉眼观察更有利于我们 对昆虫的了解。本课对昆虫观察的活动，是从昆虫的身体构造到昆虫的生活习性， 由易到难，由静到动。昆虫生活习性的观察活动要延伸到课外。内容分为两部分： 第一部分是“奇特的身体构造”，第二部分是“蚜虫和它的天敌一一草蛉”。教科 书的首段提出本课的观察活动任务，并了解学生已有的昆虫知识。 第一部分的活动主要激发学生用放大镜探索昆虫世界的兴趣。观察主要在课堂 上进行。观察的内容有: 蝴蝶的翅、蝇的眼、蟋蟀的耳、昆虫的触角等。这些器官 能反映昆虫的主要特征，也是学生感

5、兴趣的内容。当然观察内容不限于昆虫的这几 方面，这里只是打开学生的思路，引领学生进人昆虫世界，教师完全可以根据学生 的需要和学校的条件自己确定观察的内容。观察主要在课堂上进行，为此教师在课 前要准备足够的昆虫标本，供分组观察用。 第二部分的内容主要是激发学生进一步观察昆虫，从观察静止的昆虫标本过渡 到观察活体昆虫的生活习性，难度有所增加。教材仅是一个举例，希望能激发学生 的观察兴趣，并从中受到启发，乐意参与这个活动。能选择 1-2 种昆虫在放大镜下 进行比较深入细致的观察和记录。 【学情分析】【学情分析】 学生对昆虫有着浓厚的兴趣，观察昆虫对许多学生来说本来就是一个乐此不疲 的活动。在三年级上

6、册的动物单元他们对昆虫已有一些接触，但远远不能满足探索 3 的好奇心。而且许多昆虫个体较小，仅用肉眼人们无法看清它们的身体构造，也不 便于观察它们的活动和生活习性。而借助放大镜在探索中进一步观察昆虫世界，一 方面可以满足学生的需求，另一方面可以使学生体会到用观察工具的重要性。 【观察活动记录表观察活动记录表】 用放大镜观察用放大镜观察昆虫的细小结构昆虫的细小结构 第（ ）小组 年 月 日 名称 画图 肉眼 放大镜 名称 画图 肉眼 放大镜 观察活动记录表观察活动记录表 第（ ）小组 年 月 日 观察内容 所需材料 观察地点 观察时间 观察记录 4 放大镜下的晶体放大镜下的晶体 【教材分析教材分

7、析】 本课是微小世界单元的第三课，是在用放大镜观察生命世界之后，带领学 生进入晶体世界进行观察。晶体指具有规则几何外形的固体。比如食盐是氯化钠的 晶体，味精是谷氨酸钠的晶体，冬天窗户玻璃上的冰花和天上飘下的雪花是水的晶 体。 本课教材内容分两部分。一是“观察晶体”；二是“制作晶体”。由于在课堂 内制作较完整的晶体是难以实现的，因此，基于保证学生能拥有充足的活动时间和 空间，把教材中关于“晶体的制作”部分内容简略化处理，把本课的主要活动放在 了 4 种晶体的观察活动以及根据晶体的特征来分辨上，并在此基础上以视频的形式 把长时晶体制作进行展现。 【学情分析】【学情分析】 本课是在学生观察了昆虫世界

8、之后又探索的新的领域，自然界中大部分固体物 质都是晶体或由晶体组成，关于晶体在外形上有什么共同特征，学生不清楚，以前 没有仔细观察过。因此，要从学生生活中比较常见的几种晶体：白糖、食盐、味精、 小苏打入手，引导学生利用放大镜进行仔细地观察研究让学生知道晶体的一些共同 特征，也认识到其实晶体就在我们的身边。从而最终把学生的视野引向生活中的晶 体，把观察活动引向课外。 怎样放得更大怎样放得更大 【教材简析】【教材简析】 本课教学是在学生能正确使用放大镜观察微小物体的前提下，尝试用两个放大 镜把细节放得更大。课文首先提出怎样把物体放得更大的问题，引起学生的思考， 然后启发学生用两个放大倍数不同的凸透

9、镜组合起来观察物体，比较用两个透镜和 一个透镜看到的物体图像有什么不同?从中发现把两个透镜组合起来观察物体， 放大 倍数会大大提高。这个活动引领学生经历一个显微镜的发明过程。接下来的活动是 让学生用简易显微镜观察物体，实际验证一下物体的图像在显微镜下是不是被放得 更大了，是不是又会发现一些用肉眼和自制放得更大的装置不能看到的细节，并把 新的发现记下来。此外，课文资料中列文虎克发现微生物的故事，能激发学生用显 微镜观察身边的生命世界的兴趣，并学习列文虎克坚持不懈、刻苦钻研的精神。 本课可分“做个简易显微镜”和“显微镜的发展”两部分，引领学生经历一个 前人发明显微镜的过程，领悟显微镜发明中的科学性

10、和探索精神。 5 【学情分析学情分析】 学生们都用过放大镜，会使用放大镜来观察物体，那么使用两个放大镜观察到 的物体是怎样的呢？用两个放大镜和一个放大镜看到的物体图像又有什么不同呢？ 怎么叠放两个放大镜可以使放大倍数大大提高呢？学生的体验是不多的。这也是让 学生通过活动，体验一个最早期简易显微镜的发明过程。 用显微镜观察身边的生命世界（一）用显微镜观察身边的生命世界（一） 【教材简析】【教材简析】 本课是六下第一单元微小世界第五课的内容，在前一课用自制的显微镜观 察了周围常见物体的基础上，学生要学习用显微镜观察细胞，继续用显微镜观察身 边世界的第一课。教材内容主要由“观察前的准备”、“观察洋葱

11、表皮细胞”两部 分组成。其中“观察前的准备”包括制作洋葱表皮标本和学习使用显微镜。这两块 需要学生习得规范操作的内容较多，也是本课的教学难点。让学生借助微视频等信 息化学习资源，自主地带着问题有目的、有计划地用显微镜进行观察，解答对微小 世界的疑问。 【学情分析学情分析】 学生在三年多的科学课学习中，通过大量的观察活动已经认识了许多生物的特 征。在学习了前几课的基础上，学生渐渐打开了认识微观世界的大门，认识微小世 界的欲望被激发出来。对于显微镜这个操作起来略有难度，但它能让人观察到肉眼 观察不到的微小世界，学生操作显微镜并且观察身边世界的欲望是非常强烈的。在 提供了相应的学习资料及操作微视频的

12、基础上，学生完全可以通过自主学习掌握正 确操作方法并应用于观察活动。 用显微镜观察身边的生命世界（二用显微镜观察身边的生命世界（二) ) 【教材分析】【教材分析】 用显微镜观察身边的生命世界（二）是教科版小学科学六年级下册微小世界单 元第六课。本课是在对显微镜结构的了解和初步使用显微镜观察洋葱表皮细胞的基 础上，对多种生物细胞继续进行观察研究，从而发现生物是由细胞构成的、细胞的 形态是多种多样的科学结论。 本课主要分成两大部分：第一部分是观察多种生物的细胞，让学生在观察中建 构 “生物是由细胞构成的 “这一概念。 同时渗透科学探究是一个漫长和艰辛的过程。 第二部分是了解细胞对生命体的作用，通过

13、阅读资料和查阅材料完成细胞作用的网 状图。 6 【学情分析】【学情分析】 学生通过科学课的学习， 已经认识和了解了生物的一些特征， 但对于生物在 “微 观世界”方面的特征知道的很少。本课需要学生在初步了解和使用显微镜的基础上 继续用显微镜去观察更多生物的细胞，学生会对观察和研究微小世界产生极大的兴 趣。 用显微镜观察身边的生命世界（三）用显微镜观察身边的生命世界（三） 【教材简析】【教材简析】 用显微镜观察身边的生命世界(三)是教科版小学科学六年级下册第一单元 “微小世界”第七课时内容。在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课 以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的

14、常见微生物。 通过教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展拓展了人类的观察能力，同时 认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。并力求发展学生对 微生物的研究兴趣。 通过介绍科学家通过观察发现自然界生活着许许多多的微生物这一话题，引发 学生对“有没有微生物?它们长什么样？”等问题的探究欲望。 通过引导学生观察，画图，比对，认识到水中一些常见而又神秘的微生物。同 时也认识到微生物和其他生物一样具有生命的特征：需要一定的生活环境；吃食物 或进行光合作用制造食物；对外界刺激有反应；呼吸；排泄；繁殖等。 【学情分析学情分析】 与观察生物细胞相比，运动着的、活生生的微生物会令学生倍感兴奋

15、，同时， 也会增加观察的难度。因此，教材把观察微生物放到用显微镜观察生命世界的最后 一课，使观察基于学生具有一定的使用显微镜能力的基础上。 关于微生物，大部分学生有一定的间接了解，但只是停留在知其名的层度，并 没有深入了解，更没有亲历观察与亲身体验，对于“水中还存在着奇妙的微生物世 界”这一说法他们大多是将信将疑的。 在技能方面，通过前两课的学习，学生已经初步掌握了显微镜的各部分名称和 基本的使用方法，但由于是第一次使用显微镜观察微生物，操作起来还难以达到熟 练程度，尤其在对光和调焦方面仍需要再次指导操作。 微小世界和我们微小世界和我们 【教材简析】【教材简析】 这是本单元最后的一节课， 是一

16、节总结性的课。 同学们通过前期学习也知道了， 我们在人类在探索微观世界过程当中，从外部看到内部，甚至到纳米级。而这一切 7 的进步都是建立在观察工具改进的基础上：肉眼到放大镜、显微镜、扫描隧道显微 镜。这一切的发展都是人类在自身发展过过程中认识的上升，也是发展的需求。特 别是在医学上，微观世界打开了人类治疗疾病的大门。 通过让学生回顾总结这个单元，用流程图的方式来展现我们人类观察工具是怎 样进展的。主要是表现在让学生了解收集一些人类在微观世界方面所取得的成就， 把它制作成海报。由于每个同学不同的研究方向，会让大家了解到人类在微观世界 方面取得的成就非常广泛。把同学们制作的各种信息资源卡片进行相

17、互交流，然后 激励同学们去收集更多的有关人类在微观世界方面取得的成就，并立志在今后学习 中为人类的健康发展树立目标。 【学情分析学情分析】 随着智能手机及互联网技术的发展，学生对于有效利用网络资源已经变得没有 障碍。思维导图软件地应用，更让学生网罗组织资料上得以应手。但人类探索微小 世界取得的一些成果离学生的生活有一定距离，所以学生在判别上有一定困难。 我们身边的物质我们身边的物质 【教材简析】【教材简析】 本课是单元起始课，具有前瞻性和铺垫性。在这一课中，主要呈现生活中物质 变化的实例，从这些变化的实例中，初步了解和认识世界由物质构成的，物质是在 变化的，并比较出两类不同的变化，一类是只改变

18、物质的状态、形状、大小等，另 一类是产生了新的物质。 本课由三个部分组成，分别是世界是由物质构成的，物质在变化，让物质发生 变化。 第一部分是世界是由物质构成的。通过举例例证的方式，理解物质是实际存在 可直接观察的和间接观察到的东西，让学生得出“物质”的概念，接受世界是由物 质构成的这个观念。 第二部分是物质在变化。通过举例例证和观察，区别出两种不同的变化，比较 不同变化的相同之处，一种是改变了物体的形态，实质没有改变；另一种是实质发 生了改变，变成了新的东西。通过归纳，最终得出物质都在变化。 第三部分是让物质发生变化。重点通过对两种变化活动的亲身体验，进一步了 解物质的不同变化，体会物质的变

19、化是绝对的，但形式是多样的；有些是自然发生 的，但更多的是人们有意识的活动造成的；变化的速度不同，有些变化快，有些变 化较慢。 8 【学情分析学情分析】 六年级学生对身边的一些能直接观察到的物体是由物质构成的很容易理解，但 对空气、声音、火、电等不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有 一些难度。 对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化发生于学生的生活实 际，这为他们的学习提供了经验上的准备。如物体变形、水的三态变化、燃烧、生 锈、食盐在水中的溶解等常见的现象。但学生对这些现象了解，却不清楚这些现象 背后的科学道理。 物质发生了什么变化物质发生了什么变化 【教材简析】【教

20、材简析】 本课是继前一节课观察了一些物质的变化之后，从更深入更科学的角度继续观 察物质的变化，并且通过观察物质的变化，知道物理变化与化学变化的区别。本课 由两个实验组成，一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”；二是“观察加热白糖 的变化”，通过实验引导学生用观察结果作为证据进行判断。这两个实验中，沙子 和黄豆混合后没有明显变化，在加热白糖的过程中，先发生物理变化白糖的熔 化，随后发生了化学变化白糖的炭化。学生就是通过这种“不变”与“变”来 认识物理变化与化学变化。 【学情分析】【学情分析】 六年级的学生通过几年科学课的学习，已经逐步具备了一些观察能力、自主探 究能力和动手操作能力。 而本课主要接

21、触沙子、 黄豆与白糖， 这是他们熟悉的物质， 需引导学生运用己有的经验进行学习。 米饭、淀粉和碘酒的变化米饭、淀粉和碘酒的变化 【教材简析】【教材简析】 六年级的学生经过三年的科学课程的学习， 虽然具备了一定的知识基础和能力， 对于米饭也非常熟悉，但对其味道可能并没有留意。咀嚼米饭的时间长了，空腔内 的米饭会出现甜味，这是怎么回事呢？本课就从这个生活现象开始，引导学生探索 与米饭、淀粉有关的化学变化。 本课内容包括四个部分，分别是“会变味的米饭”、“米饭、淀粉和碘酒”、 “淀粉的踪迹”、“制作神秘的信件”。 9 会变味的米饭，从学生的日常生活经历来引入。平常学生在吃饭的时候，一般 不会尝到米饭

22、的甜味。只有细细品尝米饭、长时间地咀嚼才能感觉到米饭产生了甜 味。 米饭、淀粉和碘酒。利用感官观察淀粉，在淀粉上滴碘酒进行实验，观察产生 的现象。 淀粉的踪迹。利用淀粉和碘酒反应的颜色变化，我们可以来检验哪些食物中含 有淀粉。 制作神秘的信件，是一个有趣的活动，是寻找淀粉的踪迹活动的延续。也可以 拓展增加食品检验检疫局检验肉质品时是否掺假的内容。 【学情分析学情分析】 六年级学生对米饭很熟悉，但米饭在口腔内经过长时间咀嚼会产生甜味，这一 现象学生并没有留意，但是有些课外知识丰富的学生会知道米饭里有淀粉。在四年 级学习食物单元时，知道淀粉遇到碘酒会变蓝色，但在物质变化领域，淀粉遇到碘 酒产生蓝紫

23、色物质是一个化学变化，这需要学生去探究发现。通过这个特性，可以 鉴定含有淀粉的食物。 （化学变化）（化学变化） 【课堂记录单的使用说明】【课堂记录单的使用说明】 1.记录单 1 是通过观察，比较淀粉和碘酒变化前的特征。 观察物质 看 闻 摸 淀粉 碘酒 淀粉碘酒 米饭碘酒 2.记录单 2 是通过碘酒来鉴别淀粉的记录。这些食物可以根据老师自己的需要 设计。 食物 黄 瓜 土 豆 面 包 饼 干 白 菜 青 菜 食 盐 白 糖 香 肠 猪 肉 含淀粉 不 含 淀 粉 10 小苏打和白醋的变化小苏打和白醋的变化 【教材简析】【教材简析】 本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和

24、白醋混 合后的变化”和“产生了什么气体”。教材先用图片形式呈现了小苏打和白醋的形 态，引导学生进行观察，了解它们的特点。之后是小苏打和白醋的混合，由于混合 反应速度很快， 于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引， 还可以采用盖上玻璃片、 用手触摸杯的外壁等方法，进行更全面细致地观察。对二氧化碳的确定，教材不采 用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，做出初步的 判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。最后，教材提出“观察玻 璃杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？”，进一步激发学生的兴 趣，引导他们继续进行探究。 【学情分析】【学情分析】 学生对醋的认识

25、多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产生 什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生的直接经验比较少。 本课通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，阐述小苏打和白醋混合发生的 变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质，经历观察现象、作出假设、寻找 证据、得出结论的过程，使学生体会化学变化的奇妙和有趣。 【活动手册使用说明】【活动手册使用说明】 1.表格中的数据在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录 习惯。 2.表格中的填空，需要在学生通过现象分析，小组研讨归纳后填写。培养学生 尊重事实的科学态度。 记录表记录表 1:1:混合小苏打和白醋混合小苏打和

26、白醋 第 组 观 察 到 的 现 象 1. 2. 3. 4. 5. 11 记录表记录表 2:2:瓶中气体的检验瓶中气体的检验 第组 气 体 检验方法 现象 气体特点 我们的判断 把气体倒 在蜡烛的 火焰上 铁生锈了铁生锈了 【教材简析】【教材简析】 本单元介绍一些化学变化所伴随的现象，比如气泡出现、颜色改变等。铁生锈 是生活中常见的现象，本课将引导学生通过观察和实验，收集足够的证据，来证明 确定铁锈是一种不同于铁的新物质。当我们确定铁锈是一种新物质时，思考铁生锈 的原因，并根据自己设计对比实验的研究计划，在课外进行对比实验，分析实验结 果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来。

27、聚焦板块： 生活中的铁生锈现象。 教材提供五种生活中常见的铁生锈现象:铁门 扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，提醒学生要关注生活中的 自然现象。同时提出本课的研究主题：铁生锈是一种什么变化？这个问题指向本单 元的核心概念。 探究板块：观察铁锈和探索铁生锈的秘密。通过感官观察、敲击、导电性、是 否被磁铁吸引等实验，寻找足够的证据，来证明铁锈是不同于铁的新物质。那么学 生们在探究活动中自然产生了新问题，铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？ 教材鼓励学生自己设计实验方案，此时需要教师的指导，最后全班交流确定方案， 然后课外完成实验。 第 7 课会利用课外实验的结果， 进一步探索有关

28、铁生锈的知识。 研讨板块：第一，将对铁和铁锈的区别进行交流，发现颜色、光泽、空隙、手 感、敲击、导电、是否会被磁铁吸引等方面都有不同的特点，最后确定铁锈是不同 于铁的新物质。第二，研究铁生锈与什么因素有关，交流大家的实验方案，确定一 个可以研究的问题，进一步完善实验方案，并思考我们要注意什么。 拓展板块：根据我们设计的方案，课外进行实验。到时来分享研究成果。 【学情分析学情分析】 在生活中，学生常常看到铁生锈的现象，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同 于铁的新物质。但如果问孩子铁锈和铁是同一种物质吗，大多数孩子会从颜色、硬 度等特点分析，认为二者不是同一种物质。我们要带领孩子寻找更多的证据来证明

29、 铁锈和铁不是同一种物质。探索铁生锈的原因，学生常常会认为与水或空气有关， 12 很少的同学会认为与水和空气都有关。学生对于研究问题的确定，以及实验方案的 制定等方面都需要教师参与指导。 【活动记录单】【活动记录单】 1.铁和铁锈比较记录表 用榔头敲击 用电路检测器检 测 用磁铁吸引 铁 铁锈 2.探索铁生锈的原因记录表 研究的问题 我们的假设 实验方法 观察到的现象 第一天： 第二天： 第三天： 第四天： 实验结果 化学变化伴随的现象化学变化伴随的现象 【教材简析】【教材简析】 化学变化伴随的现象是物质的变化单元中的第六课，属于小学科学课 程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。本课由

30、两部分组成，一是“观 察硫酸铜溶液与铁钉的反应”；二是“初步归纳化学变化伴随的现象”。 这节课主要通过总结化学变化的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否 发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生 了化学变化。 【学情分析学情分析】 通过前面几节课的学习，学生对化学变化的现象已经有所了解，对化学变化的 本质产生新物质有了进一步的认识，为本课学习打下了基础。但是对于物质发 生的是物理变化还是化学变化，学生还是很难判断，因为他们很难判断出是否产生 13 了新物质。这也是本节课教学需要着重考虑的地方，需要老师花费更多的时间去指 导。 【活动手册使用说明】【活动手册使

31、用说明】 1.实验前对硫酸铜溶液和铁钉的观察进行及时记录，再与反应后硫酸铜溶液、 铁钉的颜色进行对比观察，这样便于学生找到证据说明这个反应是化学变化。 2.实验后将反应后的溶液静置一段时间，再组织学生进行深入观察，能发现什 么现象，引导学生思考，这个现象说明什么问题。 控制铁生锈的速度控制铁生锈的速度 【教材简析】【教材简析】 学生在第五课铁生锈了一课的学习中，已经知道铁生锈是一种化学变化， 并对铁生锈的原因进行了猜想和课外实验。本课是在此基础上，运用课外实验中收 集到的证据，来解释铁生锈的原因，并进一步探究铁生锈的快慢跟什么因素有关， 我们应该如何防止、减慢铁生锈。 本课教材由三个活动构成。

32、 第一个活动：科学讨论会 本活动的开展是建立在第 5 课的课外实验基础上的，学生将向全班分享实验结 果，对比观察到的实验现象解释铁生锈的原因是“水和空气的共同作用”。这个结 论对于后续的探究活动有十分重要的意义，应该引导学生明确。 第二个活动：研究铁生锈的快慢与哪些因素有关 对于铁生锈的快慢与哪些因素有关，实际上学生在第五课的实验中已经初步感 知到了。 为进一步证明观点， 学生将亲历设计实验、 操作实验的活动， 寻找更丰富、 更准确的证据。在此活动中，培养学生的实证意识和解决问题的能力。 第三个活动：防止、减缓铁生锈 通过看一些生活中生锈的物品图片和铁生锈的数据，让学生感受到铁生锈是常 见的现

33、象，人类因铁生锈而带来的金属资源损失是非常大的。由此引出讨论：用什 么方法来防止、减缓铁生锈？这些方法的科学原理是什么？引导学生把科学知识和 生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 【学情分析学情分析】 通过第五课的学习，学生对铁生锈的原因已有初步感知，也开始关注生活中的 铁生锈现象，但他们对防止铁生锈的方法了解不多（知道的大多是“刷油漆”这种 方法），也不会将防止铁生锈的方法与铁生锈的原因联系起来。 14 【实验方案记录单】【实验方案记录单】 影响铁生锈快慢的实验方案影响铁生锈快慢的实验方案 研究的问题：研究的问题：会影响铁生锈的速度吗？ 我们的假设：我们的假设：铁在环境中会

34、更快生锈，理由是 。 实验材料：实验材料： 实验方法：（可以用图或文字记录）实验方法：（可以用图或文字记录） 观察到的现象 放置位置 空气中 潮湿处 浸没在水中 盐水里和空气 中 生锈速度 我们的结论 【记录单使用说明】【记录单使用说明】 1.此表上部分是进行对比实验方案设计，要求在课堂中完成，并进行修正。 2.观察到的现象这部分在课外实验时使用，边观察边记录，并用观察到的现象 进行分析、解释，也便于学生间交流实验结果，培养学生的实证意识和解决问题的 能力。 物质变化与我们物质变化与我们 【教材简析】【教材简析】 本课是“物质变化与我们”单元的最后一课，在教学中占据着十分重要的地位 和作用。梳

35、理和总结了物质变化的种类以及物质变化的特点，帮助学生构建物质变 化的概念。同时，将物质变化与我们的知识和我们日常的生活相联系，因此对 于这部分内容的学习有着广泛的实际意义。 本课的教学内容共有三个部分组成。第一部分：通过复习各种物质的变化，明 确对物理变化和化学变化的认识和区分，巩固旧知；第二部分：借由“世界都是由 物质构成的”引出物质变化到底与我们的生活有什么样的关系呢？让学生小组讨论 15 和交流，延伸物质变化的概念；第三部分：制作饮料环节，让学生再一次体验化学 变化的特点，体悟概念。 【学情分析学情分析】 通过前面几节课的学习，学生不仅对物质变化的特点有了初步的认识，同时也 已经具备从变

36、化的现象中，推断物质的变化是否产生了新物质的能力，寻找证据进 行验证的探究能力。 在此基础上， 本课将引导学生将所学的知识与生活实际相联系， 最后通过制作饮料的活动，激发学生学习科学的兴趣，运用于生活的积极性，引导 学生进一步体验物质变化与人类生活的关系，认识到科学和生活是紧密相连的。 【实验记录单使用说明】【实验记录单使用说明】 物质的变化与我们的生活 第（ ）组 物质的变化物质的变化 伴随的主要现象伴随的主要现象 属于哪种变化属于哪种变化 物理变化 化学变 化 物理变化 化学变 化 物理变化 化学变 化 物理变化 化学变 化 物理变化 化学变 化 物理变化 化学变 化 16 地球的卫星地球

37、的卫星月球月球 【教材简析】【教材简析】 本课是宇宙单元的起始课。由于月球距离地球最近，月球同人类的关系是 非常密切， 因此学生对月球并不陌生。 本节课学生要通过信息的搜集、 交流、 讨论、 整理等过程，对月球形成一个概括性的认识。 第一部分：人类对月球的探索，学生通过资料搜集、交流，知道人类探索月球 以及观察工具的发展历程。 第二部分：我的“月球卡”：学生通过课前搜集有关月球的资料，在课堂上进 行交流、整理，在思维碰撞中对“月球卡”不断补充、拓展、完善，对月球形成一 个概括性的认识。 【学情分析学情分析】 学生对月球并不陌生，天气较好的情况下抬头便可以观察到月球，在以往的学 习和生活中都有接

38、触到月球的有关内容。但大部分学生对于月球的认识是比较浅显 的，并不深入和全面。对于这个再熟悉不过的天体，学生又有着浓厚的学习兴趣。 【附件】【附件】 我（我们组）的“月球卡”我（我们组）的“月球卡” 月球的基本情况数据： 月球的运动： 月球的地形： 人类探月历程及工具发展： 我还知道： 我的疑问： 【建议】【建议】 1.如果条件允许， 可以尝试带领学生在学校机房展开对月球信息的搜集以及 “月 球卡”的制作。 【补充说明】【补充说明】 17 课前要布置好查找资料制作“月球卡”的学习任务，学生搜集到信息、视频、 图片等资料，学生可以结合自己事先准备好的图片视频等资料向全班介绍月球。在 学生课前资料

39、查找不充分的情况下， 可以参考使用课件中的补充资料以及书本 P65、 66 的资料。 月相变化月相变化 【教材简析】【教材简析】 月相变化是教科版六下第三单元的第 2 课，本单元要让学生在星空下来感 知宇宙，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识，月球距地球最近，是目前 人们最熟悉的天体，而我们对月球最多的印象就是在地球上观察到的各种形状的月 相，所以本课在这一单元中占有重要地位。本课时主要是让学生认识到月相是变化 的，变化是有规律性的。通过分析把教材的活动重新规划，可以分成四个部分：观 察上半月月相、探索月相变化规律、探秘月相变化原理、观察下半月月相。 第一个活动是“观察上半月月相”。教材

40、让学生剪月相，其实蕴含着让学生去 观察月相，所以要选择合适的观察日期，让学生从农历初一到十五，进行上半月的 月相观察，并在记录纸上做好记录。 第二个活动是“探索月相变化规律”。通过组织学生对观察的月相作比较和分 析，得出上半月的月相变化规律：圆缺变化、位置变化、高低变化、方向变化等。 第三个活动是 “探秘月相变化原理” 。 对上半月月相变化的规律作交流和研讨， 通过模拟活动，探秘月相变化的原理，知道月相的成因 第四个活动是“观察下半月月相”。这是一个拓展活动，教师指导学生怎样在 白天观察下半月的月相，丰富对月相变化的认识。 学生观察好上半月月相之后，教师在农历十六马上给学生上课，这样的效果最

41、好，学生的感受最深。 【学情分析学情分析】 六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力。本课 学生所学内容与学生日常生活联系紧密，学生对月相有颇多体会和感触，并且兴趣 浓厚。但对月相变化原理和规律不知其所以然，或者是无法表述出来，本课抓住学 生对月相的浓厚兴趣，从月亮入手，激发学生的好奇心和求知欲，在教师适时的点 拨下，倡导学生发挥主观能动性，自主发现并探究月相变化规律。通过学生模拟实 验，教师有效引导学生亲手操作探究，并分析实验结果，思考归纳，从而得出月相 变化规律。 18 我们来造“环形山”我们来造“环形山” 【教材简析】【教材简析】 “我们来造环形山”是小学科学教科版

42、六年级下册“宇宙”单元的第三课。单 元前三课都是了解有关月球的内容：第一课“地球的卫星月球”整体对月球进行 了解：第二课“月相的变化”根据自然现象远距离地了解月相的变化，初步学习利 用模型来解释自然想象；第三课“我们来造环形山”，走近月球，近距离了解月球， 动手操作，建立模型，验证猜想。 教材内容共分为四个部分：第一部分是月球的地形特征环形山：第二部分是 “造”环形山；第三个部分是“推测环形山的成因”；第四个部分是“阅读资料 环形山的成因”。 本课根据学生的年龄特征，用造“环形山”的活动来帮助他们认识环形山，重 点不是让学生找到环形山形成的真正原因，而是如何利用身边的材料制造一个相似 的“环形

43、山”，在“造山”过程中有所思，有所悟，能够做出有依据的推测，对环 形山的成因展开探究。 【学情分析学情分析】 六年级学生已具备探究活动的一些基本能力。学生对神秘宇宙的学习具有浓厚 的兴趣，他们对月球有一些感性的认识，或许他们曾听说过有关月球的神话故事, 但他们从未真正去关注探究过月球的内部构造或外部特征,从未去探究过月球的圆 缺规律。对他们来说，月球既亲近又遥远，既熟悉又陌生，因此对月球有着强烈的 探究欲望。本课要抓住学生的这一心理特点，认识环形山的特点，合理推测环形山 的形成原因，再让他们通过模拟造“环形山”来认识月球的表面特征。 日食和月食日食和月食 【教材简析】【教材简析】 日食和月食是

44、对学生（人类）有着极大吸引力的两种天文现象。这两种现象的 成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。这两种现象的研究认 识能有效地推进学生对于月球公转轨道的认识，有助于学生形成较为体系化的地月 系统，并有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。因此，日食和月食的研 究在本质上是月球公转运动的继续研究。 日食和月食，也是学生在前一课的研究基础上应该会产生的问题。因此，本课 教学就从月相的变化的学习共识和模拟实验入手， 引导学生思考并提出关于日食(和 月食)现象及值得研究的问题，并继续通过模拟实验来研究、解释、回答自己提出的 一系列问题。并在学生研究的基础上，初步构建月球运动的轨道模

45、型。让学生经历 19 一个产生想法、提出问题，再想办法去研究看到的现象、去解决自己提出的问题， 最后形成自己解释和认识的这样一个过程，重演一个人类发现、研究、解释日食(和 月食)这两种现象的认识过程。 【学情分析】【学情分析】 从教材单元整体分析，日食和月食一课是在学生认识了月相成因的基础上 的后续，是宇宙单元中的第 4 课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知 道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地 球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观 察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等还不了解。 太阳系太阳系 【教材简

46、析】【教材简析】 太阳系一课是学生在五年级认识地球运动的特点以及六年级所在单元中研 究了日食和月食之后，扩展到对太阳系一个天体系统的观察认识。在本课学习中， 教师并没有让学生一次性地利用数据建立相对科学的模型，而是先让他们自行交流 太阳系各大行星的资料，而后再引导正确的排序，开展第一次建模，在第一横格上 画上太阳系模型。面对建模，师生交流后自然引出八大行星与太阳平均距离这一组 数据，并根据最远只能是 1 米这个有限距离来按比例缩小数据（按正常教学进度， 六年级孩子数学课上刚刚学过比例尺这一内容），进行第二次建模。第二次建模的 图形，给孩子们的视觉带来了极大的冲突，原来八大行星的远近比例绝非常见

47、的太 阳系插图那样！随后进一步引入行星赤道直径的数据，在校园操场（走廊上）进行 实物建模（由于空间有限，只进行近地行星建模），进一步感受太阳系的浩瀚。最 后顺势播放视频资源美国几位制片人在内华达州的沙漠制作了世界上第一个等 比例太阳系模型。 【学情分析学情分析】 小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，且这一发展过程 中，仍是以具象思维占优。这也就决定了小学生的空间观念不强，空间想象能力有 限。所以，鉴于儿童的思维特点，将宇宙内容主要分布到了高段年级，但在学习这 部分抽象知识的时候一般都还非常有必要借助于直观操作活动。 上述基于孩子的认知基础而逐层深入开展的三次建模活动以及最后图

48、像资源的 巧妙应用，不仅可以丰富小学生的感知，而且还让他们亲历了探索、发现天体表象 的重要手段和途径。同时还可获得空间观念的积累，逐步形成空间想象能力。 20 在星空中（一）在星空中（一） 【教材简析】【教材简析】 在星空中（一） 是教科版六年级下册宇宙 单元的第六课。从本课开始， 学生将展开对星座的认识。涉及星座的教学内容分为五部分:第一部分了解星座;第 二部分建一个 “星座” 模型;第三部分认识夏季主要星座;第四部分开个观察交流会; 第五部分制作活动星图。本课主要是开展前两部分的教学。 如何让学生建立正确的星座的概念，是本课学习的重要目标。本课通过学生建 立北斗七星的模型后，展开对模型的观察，绘制观察的图形，进行比较与解释，建 立正确的星座概念，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。 【学情分析学情分析】 本单元的前五课，学生已经认识了月球、月相变化、日食和月食、太阳系等内 容，本课开始学生的目光从太阳系引向更遥远的宇宙深处，开始认识星座。依据学 生的已有经验，他们对星座的了解，基本停留在十二星座的名称与神话。但对星座 的含义、星座的特征，却知之甚少。本课通过学生建构北斗七星的模型活动，发现 规律。再指导学生开展课外观察星座活动，从而培养学生浓厚的天文兴趣。 在星空中（二）在星空中（二） 【教材简析】【教材简析】 本课是教科版六年级下册 宇宙 单元第 7 课， 之