小学1-6年级心理健康教育：良好的人际关系-教案、教学设计-省级优课(006).doc

1、 心理健康教育教学设计模板心理健康教育教学设计模板 课课 题题 同理心同理心 专专 题题 良好的人际关系良好的人际关系 授课人授课人 学校学校 年年 级级 六年六年 课课 时时 1 1 一、一、 教学目标教学目标 ( (一一) )知识与技能知识与技能 发现每个人的思考角度的不同，懂得换位思考，发现每个人的思考角度的不同，懂得换位思考， 理解同理心的深层内涵，懂得同理心的运理解同理心的深层内涵，懂得同理心的运 用方法，以及应用范围，用方法，以及应用范围，促进学生良好人际交往能力形成。促进学生良好人际交往能力形成。 ( (二二) )过程与方法过程与方法 通过课堂上的思维游戏、微课、动画、观看后，小

2、组交流研讨、通过课上的真实情感互动通过课堂上的思维游戏、微课、动画、观看后，小组交流研讨、通过课上的真实情感互动 和共情模拟，来真实发现人与人的思维的不同，有些事物没有唯一定论，也集体总结出同理心和共情模拟，来真实发现人与人的思维的不同，有些事物没有唯一定论，也集体总结出同理心的深的深 层内涵和同理心的意义。层内涵和同理心的意义。 ( (三三) ) 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 体验同理心的力量；懂得尊重、接纳别人的情绪；理解，包容与自己观点的不同，促进学生的体验同理心的力量；懂得尊重、接纳别人的情绪；理解，包容与自己观点的不同，促进学生的 新的思维模式的建立，体验到被人共情的温暖，和

3、给予别人精神上的支持的快乐。新的思维模式的建立，体验到被人共情的温暖，和给予别人精神上的支持的快乐。 二二、学情分析学情分析 小学六年级学生正值进入青春期的年龄，他们的思维正处在二元对立思维成熟期，应转向更高小学六年级学生正值进入青春期的年龄，他们的思维正处在二元对立思维成熟期，应转向更高 级的思维形式级的思维形式辩证思维模式。所以此时的他们是同理心学习的最佳时期。而且对人际关系也具辩证思维模式。所以此时的他们是同理心学习的最佳时期。而且对人际关系也具 有探索，和良好处理的欲望，内心的助人情结也会推动他们同理心的发展。有探索，和良好处理的欲望，内心的助人情结也会推动他们同理心的发展。 同时小学

4、六年级学生也具备了一定的自学能同时小学六年级学生也具备了一定的自学能力和合作交流的方法， 所以把微课和视频提前发放力和合作交流的方法， 所以把微课和视频提前发放 给学生，让学生把这些内容在预置性学习中观看，能形成自己一定的独立观点，在利用课上良好的给学生，让学生把这些内容在预置性学习中观看，能形成自己一定的独立观点，在利用课上良好的 资源直接进行探讨交流，完成这部分的资源直接进行探讨交流，完成这部分的翻转课堂翻转课堂，即节省时间，又提高效率。，即节省时间，又提高效率。 三、教学重点、难点三、教学重点、难点 重点：同理心的理解和体验重点：同理心的理解和体验 难点：同理心的深层体验和运用。难点：同

5、理心的深层体验和运用。 四、教学亮点（红笔标出）四、教学亮点（红笔标出） 教师教师最佳配图最佳配图的设计巧妙，能让学生未交流前有一种的设计巧妙，能让学生未交流前有一种错觉错觉，觉得自己的配图是最佳的，当交流过后，觉得自己的配图是最佳的，当交流过后 恍然大悟恍然大悟，觉得没有什么唯一，各有各的角度和道理，促进同理心的理解和运用，体验式学习效，觉得没有什么唯一，各有各的角度和道理，促进同理心的理解和运用，体验式学习效果果 好于理论学习。好于理论学习。 五、现代信息技术资源五、现代信息技术资源 课前课前预置性学习预置性学习，让学生在自家的移动终端里下载下微课和动画资源，并提前观看。，让学生在自家的移

6、动终端里下载下微课和动画资源，并提前观看。 课上利用课件幻灯片展示观察课上利用课件幻灯片展示观察心理双关图片心理双关图片进行理念引入。进行理念引入。 课上利用课上利用 ipadipad 投屏，进行汇报交流。和现场反复观看微课视频进行讨论。投屏，进行汇报交流。和现场反复观看微课视频进行讨论。 五、教学过程（五、教学过程（教学亮点用红色字体教学亮点用红色字体） （可灵活运用） （可灵活运用） 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 教学媒体（资源）教学媒体（资源） 设计意图设计意图 导入导入 激活心灵激活心灵 营造氛围营造氛围 播放播放心理双关心理双关 图图并引导思考并引导思考 体会

7、体会 观 看 心 理 双 关观 看 心 理 双 关 图，初步发现图，初步发现换换 位思考理念位思考理念 课件幻灯片课件幻灯片 多媒多媒 体演示体演示 引入理念，引入理念，破冰破冰热热 身身 合作探究合作探究 激发体验激发体验 渐入佳境渐入佳境 活动一活动一 （题目自拟）（题目自拟） 最佳配图最佳配图指导指导 连线方法 （需独连线方法 （需独 立，可无序）立，可无序） 独立完成后，独立完成后，平平 板电脑投屏展示板电脑投屏展示 汇报汇报，说出不同，说出不同 想法。想法。 Ipad Ipad 多媒体演示多媒体演示 发现发现思维的不同思维的不同 角度性角度性，促进换位，促进换位 思考。引出同理心思考

8、。引出同理心 的深度学习。的深度学习。 小结：小结：教师最佳配图的设计巧妙，能让学生未交流前有一种错觉，觉得自教师最佳配图的设计巧妙，能让学生未交流前有一种错觉，觉得自 己的配图是最佳的，当交流过后恍然大悟，觉得没有什么唯一，各有各的己的配图是最佳的，当交流过后恍然大悟，觉得没有什么唯一，各有各的 角度和道理，促进同理心的理解和运用，体验式学习效果好于理论学习。角度和道理，促进同理心的理解和运用，体验式学习效果好于理论学习。 活动二活动二 提出问题， 课上提出问题， 课上 组织播放观看组织播放观看 微课，动画，引微课，动画，引 发学生思考。 组发学生思考。 组 织回答， 引导区织回答， 引导区

9、 分分同理心同理心与与同同 情心情心等的不同等的不同 带着问题可以利带着问题可以利 用手中用手中 ipadipad 反反 复观看复观看视频，小视频，小 组探讨交流对问组探讨交流对问 题的看法，集体题的看法，集体 间交流汇报。间交流汇报。 IpadIpad 多媒体演示多媒体演示 理解同理心的深理解同理心的深 层含义，层含义，走出同理走出同理 心误区心误区，了解同理，了解同理 心应用领域，懂得心应用领域，懂得 尊重和接纳别人尊重和接纳别人 的不同意见和情的不同意见和情 绪情感。促进绪情感。促进平等平等 的人际交往，的人际交往，重点重点 得以突破。得以突破。 小结：从感悟换位思考升华到对同理心的深层

10、次理解，由感性认识上升到小结：从感悟换位思考升华到对同理心的深层次理解，由感性认识上升到 理性认识的过程。理性认识的过程。 活动三活动三 组织小组现场组织小组现场 体验同理心的体验同理心的 力量， 引导学生力量， 引导学生 通过谈收获， 明通过谈收获， 明 白什么是白什么是情感情感 上的支持和温上的支持和温 暖暖（同理心的（同理心的 量） 也明白建议量） 也明白建议 是是实际行动的实际行动的 支持。支持。 组内一名组内一名倾诉倾诉自自 己的心结，小组己的心结，小组 同学努力同学努力感受感受他他 的内心情感，先的内心情感，先 共 情共 情 再 提 出 建再 提 出 建 议。然后每个人议。然后每个

11、人 谈收获。谈收获。 多媒体课件提示多媒体课件提示 活动要求。活动要求。 真实体验同理心真实体验同理心 的力量的力量，区分行为，区分行为 和感受的支持是和感受的支持是 不同的。突破难不同的。突破难 点，深度理解同理点，深度理解同理 心和学会运用。心和学会运用。促促 进平等进平等良好的人良好的人 际交往。际交往。 小结：再由理性回归到感性，学习运用到真实的情感生活实际。并拓展到小结：再由理性回归到感性，学习运用到真实的情感生活实际。并拓展到 以后的各个领域：工作、家庭等的人际交流中。以后的各个领域：工作、家庭等的人际交流中。 总结反馈总结反馈 激励成长激励成长 强化行为强化行为 教师小结同理教师

12、小结同理 心的力量心的力量 学生学生呐喊呐喊“精神“精神 支持”支持” 激励成长，促进行激励成长，促进行 为。为。 六、板书设计六、板书设计 同理心同理心 换位思考换位思考 了解了解 赞同赞同 同情同情 连连结结 七、教学反思七、教学反思 课上学生热于参与体验式学习，能从内心得到体会，所以课堂气氛热烈，学生学习态度高涨，情绪课上学生热于参与体验式学习，能从内心得到体会，所以课堂气氛热烈，学生学习态度高涨，情绪 高涨高涨. .预置性学习，能利用课堂的有效优良资源进行交流和汇报， ，确实节省了课上时间确实提高了预置性学习，能利用课堂的有效优良资源进行交流和汇报， ，确实节省了课上时间确实提高了 效率。一个同学在发言中，有不当的语言，教师没有给与评价和纠正，而是通过同类问题的其他发效率。一个同学在发言中，有不当的语言，教师没有给与评价和纠正，而是通过同类问题的其他发 言来表达教师的感受，暗示学生在课堂中不要有恐怖性的发言。但由于时间关系，学生在区分精神言来表达教师的感受，暗示学生在课堂中不要有恐怖性的发言。但由于时间关系，学生在区分精神 支持和行动支持不是很透彻，这样教师点明后，今后注意引导和体验。支持和行动支持不是很透彻，这样教师点明后，今后注意引导和体验。