幼儿园观察方法与童心解读《走进“观察解读”》讲座PPT课件.ppt

1、观察幼儿与解读童心观察幼儿与解读童心系列讲座系列讲座观察观察- -解读：有目的、有清单、有计划。解读：有目的、有清单、有计划。1观察观察- -解读：讲方法、有解读：讲方法、有表格表格。2分析分析- -评价：信息处理与精确评价：信息处理与精确解读解读。3 观察目的：要观察什么的表述，即观察的意图。观察目的：要观察什么的表述，即观察的意图。 【用好用好指南指南，抓关键，抓关键-列表列表中找中找】 ； 观察内容：要观察的具体技能或能力的陈述。观察内容：要观察的具体技能或能力的陈述。【分解分解“关键概念关键概念”至行为动词至行为动词】 ； 观察目的和观察内容观察目的和观察内容 例如：语言领域例如：语言

2、领域-具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯 观察目的：观察一名观察目的：观察一名4岁岁7个月的幼儿在角色游戏时调节自己说话声个月的幼儿在角色游戏时调节自己说话声音大小的情况。音大小的情况。 观察内容：观察该幼儿在不同的场合、不同的距离发出不同大小的观察内容：观察该幼儿在不同的场合、不同的距离发出不同大小的声音。声音。 观察日期：观察日期：2015-4-29 观察者：吴亚英观察者：吴亚英 幼儿姓名、性别：幼儿姓名、性别：XJ、男、男 年龄：年龄：4岁岁10个月个月 观察时间：观察时间：14:5515:05 观察方法：轶事记录观察方法：轶事记录 涉及幼儿：涉及幼儿：2人人 目标儿童、孪生兄弟目标儿

3、童、孪生兄弟 涉及成人：涉及成人：2人人-观测者、本班老师观测者、本班老师 观察目的：观察目的：观察益智区中目标幼儿的思维。观察益智区中目标幼儿的思维。 观察内容：观察内容：目标幼儿在拼图过程中的观察、匹配、拿取和安放目标幼儿在拼图过程中的观察、匹配、拿取和安放顺序等。由此评价其思维过程及逻辑性。顺序等。由此评价其思维过程及逻辑性。 观察背景：中三班益智区。观察背景：中三班益智区。 XJ和同胞弟弟在长桌上拼不同的图，和同胞弟弟在长桌上拼不同的图，每人的材料是：底图、配套的每人的材料是：底图、配套的40块不同形状的卡片。有一名老师在块不同形状的卡片。有一名老师在附近观察关注着。附近观察关注着。观

4、察信息清单观察信息清单 确定观察目的、预设观察内容；确定观察目的、预设观察内容； 定好观察的时间、观察的活动类型定好观察的时间、观察的活动类型【根据观察根据观察目标定。比如目标定。比如“情感发展领域情感发展领域”：学年度开学初的晨间接待环：学年度开学初的晨间接待环节；幼儿餐点、盥洗及午睡等生活环节节；幼儿餐点、盥洗及午睡等生活环节】 ； 选择观察方法、预测观察者在场景中的位选择观察方法、预测观察者在场景中的位置，做好观察准备，置，做好观察准备，如相应的观察记录表，夹板笔纸、如相应的观察记录表，夹板笔纸、相机、相机、录音笔录音笔等。等。 观察计划观察计划 主要主要方法方法： 叙事法：轶事叙事法：

5、轶事记录记录法与连续法与连续记录记录法法 取样法：时间取样法与事件取样法：时间取样法与事件取样取样法法 等级评定法等级评定法 检核表法检核表法 观察方法观察方法先一一尝试，再综合、创新先一一尝试，再综合、创新记录表例举记录表例举 1.阅读记录、与同事及家长沟通阅读记录、与同事及家长沟通看见：行为表现。看见：行为表现。 2.分析行为背后的意义分析行为背后的意义看懂：行为发生的背景与原看懂：行为发生的背景与原因：个性？当下心理需要？因：个性？当下心理需要？需要和孩子交流后定。需要和孩子交流后定。 3.分析幼儿的学习与发展情况分析幼儿的学习与发展情况 （1）寻找合适理论观点的五步法。）寻找合适理论观

6、点的五步法。 （2）运用常模的评价法。）运用常模的评价法。目标幼儿目前已有、已达到方目标幼儿目前已有、已达到方面及其程度，判读其缺或未达到的地方及其程度。面及其程度，判读其缺或未达到的地方及其程度。 4.得出结论和评价；给出后续课程或行为的得出结论和评价；给出后续课程或行为的建议建议。 5.形成完整的格式化的观察形成完整的格式化的观察-解读解读案例案例。3.分析幼儿的学习与发展情况分析幼儿的学习与发展情况 （1）寻找合适理论观点的五步分析法。）寻找合适理论观点的五步分析法。 重新审视观察目的。重新审视观察目的。 重新审视观察目标。重新审视观察目标。 仔细阅读观察记录，与观察目的和观察目标相关的

7、部分仔细阅读观察记录，与观察目的和观察目标相关的部分做标注。做标注。【注意分析和记录你的学习体会与收获，以及有助注意分析和记录你的学习体会与收获，以及有助于扩展你对儿童的理解的有用信息于扩展你对儿童的理解的有用信息】。 查阅教科书、专业杂志、网络以及其他能够获得与观察查阅教科书、专业杂志、网络以及其他能够获得与观察目的、观察目标直接相关的观点、意见和理论的资料。目的、观察目标直接相关的观点、意见和理论的资料。 思考你标注的记录，反思你的研究能够说明什么。思考你标注的记录，反思你的研究能够说明什么。课程与行动建议课程与行动建议 跟踪观察、个案跟踪观察、个案研究研究 回应时机与方式上的调整回应时机

8、与方式上的调整 听说行为的调整听说行为的调整 课程上的课程上的调整调整#34. 幻灯片幻灯片 34 信息清单信息清单。 观察记录观察记录。 结论结论：对记录中所描述的现象的总结，匹配目标中的陈述。：对记录中所描述的现象的总结，匹配目标中的陈述。 评价评价：将观察到的数据与相关的发展理论、或发展常模作比较。：将观察到的数据与相关的发展理论、或发展常模作比较。 建议建议：为满足目标儿童的需要而设计的课程或行动。应基于记录和结：为满足目标儿童的需要而设计的课程或行动。应基于记录和结论、符合评价、体现观察目的和内容。论、符合评价、体现观察目的和内容。 个人学习个人学习：反思并记录自己从观察中的所学、所

9、获。主要有关于儿童：反思并记录自己从观察中的所学、所获。主要有关于儿童需要、儿童发展的学习与理解，对观察方法等的评价。需要、儿童发展的学习与理解，对观察方法等的评价。 参考书目参考书目：体现：体现“我的观点建立的基础我的观点建立的基础”、一般采用哈佛体系的、一般采用哈佛体系的格式格式。观察格式化观察格式化 观察的真正目的并不是让我们睁大眼睛去观察的真正目的并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们发现让人眼前一亮的事情，不是让我们“守株守株待兔待兔”式地去等待所谓真正有价值、有意义的式地去等待所谓真正有价值、有意义的“魔法时刻魔法时刻”的到来。观察的真正目的，是要的到来。观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。的依据。