历史高考全国新课标卷背景下高三复习教学策略分析--以高中历史必修一为例课件.ppt

1、历史高考全国新课标卷背景下历史高考全国新课标卷背景下高三复习教学策略分析高三复习教学策略分析 以高中历史必修一为例1一、全国新课程卷的考查特点及教学导向一、全国新课程卷的考查特点及教学导向 1 1突出考查材料信息的获取与解读能力突出考查材料信息的获取与解读能力( (概括概括) )。 材料信息的准确解读成制胜关键。材料信息的准确解读成制胜关键。2 2命题更多是寻找外延材料来考查对概念的理解命题更多是寻找外延材料来考查对概念的理解 和掌握（基本脉络、阶段特征）。和掌握（基本脉络、阶段特征）。 时空定位、概念理解、阶段特征。时空定位、概念理解、阶段特征。3 3注重过程性考查，对考生历史思维能力、学科

2、注重过程性考查，对考生历史思维能力、学科 技能要求高。技能要求高。 2一、全国新课程卷的考查特点及教学导向一、全国新课程卷的考查特点及教学导向客观现实：客观现实：1教师的专业知识储备难于应对如此高水平试题要求教师的专业知识储备难于应对如此高水平试题要求的教学；的教学； 2在有限的时间内，即要求学生掌握通史知识，又高在有限的时间内，即要求学生掌握通史知识，又高能力要求。能力要求。面临问题：面临问题：1当前常规的高三复习教学模式与试题考查要求相去当前常规的高三复习教学模式与试题考查要求相去甚远；甚远；2复习教学复习教学“教什么？教什么？”、“怎么教？怎么教？”3二、基于全国卷测试要求的教学策略分析

3、二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求；）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家国家考试大纲考试大纲确定的考核内容要求：确定的考核内容要求： 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据史课程的基础上，依据课程标准课程标准的必修课程、选修的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容课程系列的内容，确定历史学科考试内容”的要求。的要求。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科历史学科考查对基

4、本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学科潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学素养和学科潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。4二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求；）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家国家考试大纲考试大纲确定的内容目标要求：确定的内容目标要求： 课程标准课程标准确定的学习目标要求：确定的学习目标要求： “三维目标三维目标” 是最为

5、重要的学科培养导向，具有明显是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识（重要史实、概念的学科特征，体现的是从学科知识（重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等）到学科技能养成（历理解、基本线索、阶段特征等）到学科技能养成（历史维度的思考、历史论证的能力和史维度的思考、历史论证的能力和“以史为证、论从以史为证、论从史出史出”的方法）再到学科素养（民族精神、爱国情感、的方法）再到学科素养（民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等）的教育思维分层。以人为本、崇尚科学、全球意识等）的教育思维分层。5二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析

6、 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求；）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家国家考试大纲考试大纲确定的考核目标要求：确定的考核目标要求： 课程标准课程标准确定的学习目标要求：确定的学习目标要求： 学习目标反映的是培养理念，是学科素养，而考查目学习目标反映的是培养理念，是学科素养，而考查目标体现的是能力落实，是选拔要求；学习目标落实运用标体现的是能力落实，是选拔要求；学习目标落实运用和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、评价等多角度思维，考查目标则

7、是追求对历史思维和学评价等多角度思维，考查目标则是追求对历史思维和学科技能测试的规范与精确。科技能测试的规范与精确。 6二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求；）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； （2）研究、比较近年国家新课标高考试卷；）研究、比较近年国家新课标高考试卷； 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不题，社会上流传的复习题往往粗制滥造

8、，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。些试题，就如同和试题的制作者对话。 刘芃刘芃考试文集考试文集第第477页页 7二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学

9、要求；）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； （2）研究、比较近年国家新课标高考试卷；）研究、比较近年国家新课标高考试卷； （3）研究教学内容，做好不同阶段的教学定位；）研究教学内容，做好不同阶段的教学定位； （4）关注前沿研究动态与成果，加强专业提升。）关注前沿研究动态与成果，加强专业提升。 8二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1强化研究意识，提升教学能力强化研究意识，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效（1）教学内容：怎样理解高考考查的）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识主干知识

10、” “依纲依纲”和和“用本用本”课程标准课程标准的内容要求层次分明。的内容要求层次分明。考试大纲考试大纲考核目标要求第二项考核目标要求第二项“调动和运用知识调动和运用知识”中对知识考查的界定是：中对知识考查的界定是：“辨别历史事物和历史解释；辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。和历史观点。” 9二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1研究课程要求，提升教学能力研究课程要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求

11、实效（1）教学内容：怎样理解高考考查的）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识主干知识” “依纲依纲”和和“用本用本” 挖掘教学内容蕴含的价值，提炼教学主题，直接挖掘教学内容蕴含的价值，提炼教学主题，直接关系到课堂教学的效能。关系到课堂教学的效能。 “如果教师不能对课程进行深度理解与认识，很如果教师不能对课程进行深度理解与认识，很难想象教师如何运用这个媒介来展开自己的教学工作，难想象教师如何运用这个媒介来展开自己的教学工作，如何借课程材料对教育内容结合学生和自己的先前理如何借课程材料对教育内容结合学生和自己的先前理解进行二次开发。解进行二次开发。” 靳玉乐靳玉乐理解教育理解教育10二、基于全国

12、卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1研究课程要求，提升教学能力研究课程要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效（1）教学内容：怎样理解高考考查的）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识主干知识” （2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。首要任务是帮助学生建构历史的时序性和整体性。首要任务是帮助学生建构历史的时序性和整体性。 其次，在理解基础上掌握重要历史事

13、件、事物及其相互其次，在理解基础上掌握重要历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。再次，注重再次，注重“以史为证，论从史出以史为证，论从史出”的学科思维方式，的学科思维方式，对对学生进行技能训练。学生进行技能训练。 11二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1研究课程要求，提升教学能力研究课程要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效（1）教学内容：怎样理解高考考查的）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识主干知识”

14、（2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。（3）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史产生产生“认同认同”感感 教学过程不应该是简单地传授学科知识，应该是营造课堂氛围，教学过程不应该是简单地传授学科知识，应该是营造课堂氛围，通过陈述或呈现历史演进过程的基本史实和基本资料，使学生能通过陈述或呈现历史演进过程的基本史实和基本资料，使学生能够在占有资料的前提下通过分析、比较、判断、推理、总结等思够在占有资

15、料的前提下通过分析、比较、判断、推理、总结等思维过程产生对历史的认同感，得出理性的认识和结论。维过程产生对历史的认同感，得出理性的认识和结论。 12二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1研究课程要求，提升教学能力研究课程要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效（1）教学内容：怎样理解高考考查的）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识主干知识” （2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。础上理解

16、和把握概念；学会反思和论证历史的技能。（3）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史产生产生“认同认同”感感 （4）教学目的：帮助学生把知识学活、用活，内化为思）教学目的：帮助学生把知识学活、用活，内化为思维方式；培养独立的而不是盲从的分析问题的态度及维方式；培养独立的而不是盲从的分析问题的态度及扎实的分析问题的能力。扎实的分析问题的能力。13二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1把握复习要求，提升教学能力把握复习要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求

17、实效讲求实效发挥课标的教学导向作用；清晰定位教学主题；明确发挥课标的教学导向作用；清晰定位教学主题；明确该教学主题的核心价值取向。该教学主题的核心价值取向。处理好微观知识教学与宏观历史认知的关系。处理好微观知识教学与宏观历史认知的关系。改变教师以改变教师以“说说”为主的教学方式，建构引导学生为主的教学方式，建构引导学生“感悟感悟”历史、分析历史问题的课堂教学范式。历史、分析历史问题的课堂教学范式。 重视学生认知特点、思维模式，进而融入史学领域的重视学生认知特点、思维模式，进而融入史学领域的成果，多角度、宽领域地研习历史。成果，多角度、宽领域地研习历史。培养学生独立的而不是盲从的分析问题的态度及

18、扎实培养学生独立的而不是盲从的分析问题的态度及扎实的分析问题的能力。的分析问题的能力。 14二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1把握复习要求，提升教学能力把握复习要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效 影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理解、掌握程度以及基本的

19、历史思维能力和素养。解、掌握程度以及基本的历史思维能力和素养。 邹樱邹樱从认知加工角度看高考试题难度的影从认知加工角度看高考试题难度的影响因素响因素 15二、基于全国卷测试要求的教学策略分析二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1把握复习要求，提升教学能力把握复习要求，提升教学能力明确方向明确方向 2优化教学过程，落实能力要求优化教学过程，落实能力要求讲求实效讲求实效3精选考练试题，重视讲评提高精选考练试题，重视讲评提高衔接高考衔接高考 16 谢谢倾听谢谢倾听 1717 古代中国的政治制度：古代中国的政治制度：课程标准课程标准要求：要求：（1）了解宗法制和分封制的主要内容，）了解宗法制和分封制

20、的主要内容，认识认识中国早期中国早期政治制度的特点。政治制度的特点。（2）知道）知道“始皇帝始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，的来历和郡县制建立的史实，了了解解中国古代中央集权制度的形成及其影响。中国古代中央集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明说明中国古中国古代政治制度的特点。代政治制度的特点。（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识认识君君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。主专制制度的加强对中国社会发展的影响。史事性知识史事性知识史识性知识史识性知识18 历史概念历史概念历史解释历

21、史解释历史认知历史认知19 制度特点：王权不稳、与神权结合制度特点：王权不稳、与神权结合集权孕育：核心权威的文化心理认同集权孕育：核心权威的文化心理认同 20 君主专制：家国同构的集权统治君主专制：家国同构的集权统治制度创新：大一统的形成及其影响制度创新：大一统的形成及其影响 21 君主专制：借助意识形态和制度创新加于强化君主专制：借助意识形态和制度创新加于强化制度反复：制度反复：“中央集权中央集权”与与“地方分权地方分权”的较量的较量 22 君主专制：不断强化走向极端君主专制：不断强化走向极端中央集权：机构膨胀与版图认同中央集权：机构膨胀与版图认同 2323课程标准课程标准要求：要求：2 2

22、列强侵略与中国人民的反抗斗争列强侵略与中国人民的反抗斗争（1 1）列举）列举18401840年至年至19001900年间西方列强的侵华史实，概述中国年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。精神。（2）列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史）列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。反抗外来侵略斗争中的历史地位。 3 3近代中国的民主革命近

23、代中国的民主革命（1 1）了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革）了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。命时期的作用与局限性。（2 2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。立中华民国的历史意义。（3）概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国）概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。社会变革的影响。（4）概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认）概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。识新民主

24、主义革命胜利的伟大意义。 24 鸦片战争：近代世界与传统中国的碰撞鸦片战争：近代世界与传统中国的碰撞 时代主题与中外差距时代主题与中外差距25 不平等条约：列强要求与千年巨变不平等条约：列强要求与千年巨变 冲击与反应冲击与反应26 近代民族国家观念与民族意识的觉醒近代民族国家观念与民族意识的觉醒近代中国社会各阶级的定位与作用、影响近代中国社会各阶级的定位与作用、影响改良与革命：先进制度的嫁接与水土不服改良与革命：先进制度的嫁接与水土不服2727课程标准课程标准要求：要求：4现代中国的政治建设与祖国统一现代中国的政治建设与祖国统一（1）概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党）

25、概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色。我国民主政治的特色。（2）了解）了解“文化大革命文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。性和艰巨性。（3）列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成）列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。就，认识实行依法治国方略的重要意义。（4）简述）简述“一国两制一国两制

26、”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。族复兴的重大历史意义。5现代中国的对外关系现代中国的对外关系（1）了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处）了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。理国际关系方面的意义。（2）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。所取得的重大成就。（3）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实

27、，探讨其对国际关系产生的重要影响。生的重要影响。（4）以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动）以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。共同发展所做出的努力。 28 制度建设的特点制度建设的特点“一国两制一国两制”的理论与实践的理论与实践三个时期的外交政策变化背景及影响三个时期的外交政策变化背景及影响2929课程标准课程标准要求：要求：6古代希腊罗马的政治制度古代希腊罗马的政治制度（1）了解希腊自然地理环境和希

28、腊城邦制度对希腊）了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。（2）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。对人类文明发展的重要意义。（3）了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统）了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。3030课程标准课程标准要求：要求：7欧美资产阶级代议制的确立与发展欧美资产阶级代议制的确立与发展（1）了解）了解权利法案权利法案制定和责

29、任制内阁形成的史实，理解制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。英国资产阶级君主立宪制的特点。（2）说出美国）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。（3）知道法兰西第三共和国宪法和）知道法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法德意志帝国宪法的主的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。（4）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。8从科学社会

30、主义理论到社会主义制度的建立从科学社会主义理论到社会主义制度的建立（1）简述）简述共产党宣言共产党宣言的主要内容，认识马克思主义产生的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。的重大意义。（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。政权上的经验教训。（3）概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会）概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义。主义国家建立的历史意义。（4）概述社会主义制度在中国建立的史实，认识其历史意义。）概述社会主义制度在中国建立的史实，认识其历史意义。3131课程标

31、准课程标准要求：要求：9当今世界政治格局的多极化趋势当今世界政治格局的多极化趋势（1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷冷战战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。对第二次世界大战后国际关系发展的影响。（2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。极化趋势在曲折中发展。（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的

32、影响。强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。32 3333 题型示例：题型示例：（2011）董仲舒认为孔子撰）董仲舒认为孔子撰春秋春秋的目的是尊天子、抑诸侯、的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而崇周制而“大一统大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于要历史影响在于 A.构建了中央有效控制地方的制度构建了中央有效控制地方的制度 B.确立了君主大权独揽的集权意识确立了君主大权独揽的集权意识 C.形成了天下一家的文化心理认同形成了天下一

33、家的文化心理认同 D.实现了国家对土地与人口的控制实现了国家对土地与人口的控制（2014）周代分封制下，各封国贵族按）周代分封制下，各封国贵族按“周礼周礼”行事，学说统行事，学说统一的一的“雅言雅言”，促进了各地文化的整合。周代的，促进了各地文化的整合。周代的“雅言雅言”最早最早应起源于现在的应起源于现在的A河南河南 B河北河北 C陕西陕西 D山东山东3434 题型示例：题型示例：（20112011）董仲舒认为孔子撰）董仲舒认为孔子撰春秋春秋的目的是尊天子、抑诸侯、的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而崇周制而“大一统大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将

34、周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于要历史影响在于A.A.构建了中央有效控制地方的制度构建了中央有效控制地方的制度B.B.确立了君主大权独揽的集权意识确立了君主大权独揽的集权意识C.C.形成了天下一家的文化心理认同形成了天下一家的文化心理认同D.D.实现了国家对土地与人口的控制实现了国家对土地与人口的控制（20152015）古代儒学者批评现实政治，往往称颂夏、商、周）古代儒学者批评现实政治，往往称颂夏、商、周“三三代之美代之美”，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明了儒者，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明了

35、儒者A.A.不能适应现实政治不能适应现实政治 B. B.反对进行社会变革反对进行社会变革C.C.理想化的政治诉求理想化的政治诉求 D. D.以复古为政治目标以复古为政治目标3535 题型示例：题型示例：（20132013）在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，）在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明等级差别明显。这表明A A经济发展是分封制度

36、得以维系的关键经济发展是分封制度得以维系的关键B B分封制中的等级规定凸显了君主集权分封制中的等级规定凸显了君主集权c c秦国率先消除分封体制走向集权统治秦国率先消除分封体制走向集权统治D D东方六国仍严格遵行西周的分封制度东方六国仍严格遵行西周的分封制度（2014）24中国古代，中国古代，“天天”被尊为最高神。秦汉以后，以被尊为最高神。秦汉以后，以“天子天子”自居的皇帝举行祭天大典，表明自己自居的皇帝举行祭天大典，表明自己“承天承天”而而“子子民民”，官员、百姓则祭拜自己的祖先。这反映了秦汉以后，官员、百姓则祭拜自己的祖先。这反映了秦汉以后A君主专制缘于宗教权威君主专制缘于宗教权威 B政治统

37、治借助于人伦秩序政治统治借助于人伦秩序C皇权至上促成祖先崇拜皇权至上促成祖先崇拜 D祭天活动强化了宗法制度祭天活动强化了宗法制度3636 题型示例：题型示例：（20152015）汉宣帝曾称：）汉宣帝曾称：“与朕共治天下者，其唯良二千石（郡与朕共治天下者，其唯良二千石（郡太守）乎！太守）乎！”后来的帝王反复重申上述观念，这主要体现了后来的帝王反复重申上述观念，这主要体现了A.A.地方吏治是国家安定的重要因素地方吏治是国家安定的重要因素 B.B.中央集权与地方分权之间的矛盾中央集权与地方分权之间的矛盾C.C.汉代地方行政制度为后代所沿用汉代地方行政制度为后代所沿用 D.D.历代帝王将汉宣帝作为治国

38、榜样历代帝王将汉宣帝作为治国榜样（20122012）北宋初期，行使监察职能的御史弹劾官员很少涉及宰）北宋初期，行使监察职能的御史弹劾官员很少涉及宰相。至北宋中期，御史则与宰相相。至北宋中期，御史则与宰相“分为敌垒，以交战于廷分为敌垒，以交战于廷”。这种现象反映了这种现象反映了A A官僚内部斗争集中于相位之争官僚内部斗争集中于相位之争 B B宰相位尊权重的传统开始改变宰相位尊权重的传统开始改变C C专制权力得到进一步强化专制权力得到进一步强化 D D监察官员与宰相权力基本对等监察官员与宰相权力基本对等3737 题型示例：题型示例：清代内阁处理公务的案例清代内阁处理公务的案例“积成样本四巨册积成样

39、本四巨册”，官员，官员“惟揣摹惟揣摹此样本为急此样本为急”，时人称之为：，时人称之为：“依样葫芦画不难，葫芦变化有依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。”这反映出当时这反映出当时A内阁职权下降导致官员无所事事内阁职权下降导致官员无所事事B皇帝个人独裁官员唯命是从皇帝个人独裁官员唯命是从C内阁机要事务繁忙官员穷于应付内阁机要事务繁忙官员穷于应付D政治体制僵化官员拘泥规制政治体制僵化官员拘泥规制明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政

40、，权倾一时。这表明后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明A A皇权渐趋衰弱皇权渐趋衰弱 B B君主集权加强君主集权加强C C内阁取代六部内阁取代六部 D D首辅权力失控首辅权力失控3838 题型示例：题型示例：（20152015） 28.28.奕奕力倡洋务，又因在兄弟中排行老六，被称为力倡洋务，又因在兄弟中排行老六，被称为“鬼子六鬼子六”；洋务派官员丁汝昌被称为；洋务派官员丁汝昌被称为“丁鬼奴丁鬼奴”；郭嵩焘在；郭嵩焘在一片冷嘲热讽中出任第一任驻英公使。这反映一片冷嘲热讽中出任第一任驻英公使。这反映了了 A A 洋务运动与传统的观念发生冲突洋务运动与传统的观念发生冲突 B B崇洋

41、媚外行为遭到社会鄙视崇洋媚外行为遭到社会鄙视C C 洋务派改器物不改制度遭到批判洋务派改器物不改制度遭到批判 D D西方列强侵略激起国人抵制西方列强侵略激起国人抵制（20142014） 29.29. 1877年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新加坡设立领事馆。此后，又在美国旧金山，日本横滨、神户、加坡设立领事馆。此后，又在美国旧金山，日本横滨、神户、大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆。这反映了清政府大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆。这反映了清政府A力图摆脱不平等条约的约束力图摆脱不平等条约的约束B外交上开始出现制度性变化外交上开始出现制度性变化

42、C逐步向近代外交转变逐步向近代外交转变 D国际地位得到提高国际地位得到提高3939 题型示例：题型示例：（20152015） 292918981898年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股取士之制。参加会试的近万名举人，取士之制。参加会试的近万名举人，“闻启超等此举，嫉之如闻启超等此举，嫉之如不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击不共戴天之仇，遍播谣言，几被殴击”。这一事件的发生表明。这一事件的发生表明A A废八股断送读书人政治前途废八股断送读书人政治前途B B改制缺乏广泛的社会基础改制缺乏广泛的社会基础C C知识分子在政治上极为保守知识分子在政治上极为保守D

43、D新旧学之间矛盾不可调和新旧学之间矛盾不可调和（20152015） 29. 29. 康有为在新学伪经考中认为，被奉为儒家经典的康有为在新学伪经考中认为，被奉为儒家经典的古文经实系伪造。古文经实系伪造。18911891年该书刊印后风行国内，但很快遭到清年该书刊印后风行国内，但很快遭到清政府禁毁。这主要是因为该书旨在政府禁毁。这主要是因为该书旨在A A 揭露历史真相揭露历史真相 B B引介西方理论引介西方理论C C 倡导变法维新倡导变法维新 D D 颠覆孔孟学说颠覆孔孟学说4040 题型示例：题型示例：（20152015） 30.193330.1933年到年到19371937年上半年，国民政府军属

44、委员会先年上半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府A.A.力图防范各地兴起的反蒋运动力图防范各地兴起的反蒋运动 B.B.对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战略意图C.C.全力全力“围剿围剿”红军的企图红军的企图 D.D.试图消弱各地军阀的实力试图消弱各地军阀的实力（20152015） 30.19383

45、0.1938年，日本侵略者在北平设立年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备中国联合准备银行银行”，发行，发行“联银券联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的还发行了大量不具备货币性质的“军用票军用票”，流通于市场，日，流通于市场，日本侵略者上述行径的目的是本侵略者上述行径的目的是A.A.扰乱国统区金融秩序扰乱国统区金融秩序 B. B.转嫁战争负担转嫁战争负担C.C.封锁抗日根据地经济封锁抗日根据地经济 D. D.强化物资管制强化物资管制4141高中历史教材的总体特点（人民版为例）版式编排：版式编排：正文、副栏正文、副栏; ;（导语、学

46、习建议）（导语、学习建议）资料卡片：资料卡片：重在结合课文，补充相关的历史资料；重在结合课文，补充相关的历史资料；知识链接：知识链接：背景介绍、名词概念解释、重要内容的背景介绍、名词概念解释、重要内容的拓展；拓展；学习思考：学习思考：问题设问，目的在于加深对课文的理解，问题设问，目的在于加深对课文的理解，培养思考和探究习惯；培养思考和探究习惯；课后栏目：课后栏目：自我测评：自我测评：结合课标要求和课文内容设计问题，巩结合课标要求和课文内容设计问题，巩固学习知识。固学习知识。材料阅读与思考：材料阅读与思考：结合课文，提供原始资料，培养结合课文，提供原始资料，培养学生收集和处理历史信息的能力。学生

47、收集和处理历史信息的能力。42文明史范式的视角特点：文明史范式的视角特点：从现实人类文明所达到的高度去追溯历史从现实人类文明所达到的高度去追溯历史 ；从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳 定、长期发挥作用的因素定、长期发挥作用的因素 ； 以生产力作为划分文明史发展阶段的标准以生产力作为划分文明史发展阶段的标准 ；把人类社会作为一个整体进行观察把人类社会作为一个整体进行观察 ；把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察 研究研究 。 教学运用：教学运用： 引导学生在理解各种史学观点的核心内涵基础上，引导学生在理解各种史学观点的核心内涵基础上，运用到对历史事物的解释和分析上运用到对历史事物的解释和分析上 。