义务教育语文课程标准37页PPT课件.ppt
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- 义务教育 语文课程 标准 37 PPT 课件
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1、义务教育语文课程标准 适应性研究 教科院初教所 杨世碧 本研究于2019年5月教育部西南师大基础教育课程中心立项,历时三年进行研究,2019年5月结题,实验结果报送教育部课标研制组。其经验成果在全市小语课程领域推广。 随着课改的稳步推进,在前三年课题实验基础上,研究由点到面,继续深入进行。2019年5月,在广泛深入的调研基础上,经过认真统计分析,梳理总结,形成了本研究成果,再次报送国家教育部,为修改完善义务教育语文课程标准提供依据,并发表在国际中文核心期刊中国教育改革与教学研究2019年11期。 6年来我们对国家教育部2019年颁布的义务教育语文课程标准的适应性验证经历了“学习课标内化课标实施
2、课标反思课标修改课标”的研究过程。 提出了对义务教育语文课程标准的基本理念、教学目标、实施建议、评价建议等内容的改进意见和建议。同时也促使语文课程教学发生了根本变化,取得了可喜成绩,还促进了学生语文素养的全面发展和教师的专业素养的提高。 一、研究的做法一、研究的做法 6年的实验研究,经历了“学习课标内化课标实施课标反思课标修改课标”的研究进程。(如图所示)学习课标学习课标语文课程标准语文课程标准适应性研究适应性研究转变观念转变观念内化课标内化课标转变行为转变行为实施课标实施课标课程研究课程研究反思课标反思课标问题研究问题研究修改课标修改课标适应研究适应研究第一阶段第一阶段 学习理解,转变观念学
3、习理解,转变观念 (感知课标)(感知课标) 2019年9月至2019年2月,课题组组织实验教师以“以会代训”的形式,进行实验的学习培训。2019年10月在重庆巴蜀小学举行了课题开题仪式暨首次实验研讨活动,经过学习培训,明确了任务,深感到实验任务重、难度大;有压力、很紧迫。必须经过科学的、实事求是的、实实在在的实验工作,才能完成实验任务。并对进行课题实验的一般方法步骤进行了培训。第二阶段第二阶段 内化实施,行为验证内化实施,行为验证 (走进课标)(走进课标) 2019年3月至2019年10月,课题实验进入实质性研究阶段准确把握“课标”的实质,重点进行“课标”适应性研究。凭借人教版、西师版、江苏版
4、“课标”实验教材,对课标进行实验验证。 n 每学期组织两次课堂教学观摩活动,对教师如何将“课标”的基本理念转变为教学行为落实在课堂教学中以启发和借鉴。n 定期组织专题讲座,对教师学习把握“课标”,进行理论指导。促进教师理论结合实践进行课题研究,收到了很好效果。n 进行师生问卷调查,了解师生实施“课标”后教与学的现状,并给以教学行为导向。第三阶段第三阶段 理性反思理性反思 修改完善修改完善 (走出课标)(走出课标) 2019年11月至2019年6月,重点对“课标”进行反思,提出修改和完善“课标”的意见和建议。经过前一阶段的实施验证,我们对“课标”有了深刻的理解和准确的把握,走进了“课标”,适应了
5、“课标”,但要客观的验证“课标”的适应性,还必须走出“课标”,进行理性的反思,经过教学实践验证“课标”存在的问题,提出修改和完善“课标”的意见和建议。我们组织实验区的教研员、教师分片区进行问卷调查,座谈讨论,广泛听取和搜集一线教师对“课标”的实施意见,进行总结归纳,集中梳理,形成了修改“课标”的意见和建议。 二、研究成果二、研究成果 (一)提出了若干条对(一)提出了若干条对“课标课标”的的修改意见和建议修改意见和建议1 1、对、对课标课标“基本理念基本理念”的修改意见和建议:的修改意见和建议: 标准提出的“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本
6、特点”将语文课程性质界定为“工具性和人文性的统一”,与以往的大纲相比,理论上有重大突破。纠正了多年来 “文道之争” 的偏颇认识,平衡了二者的关系,有利于在课程实践中使两方面有机融合,协调发展,致力于“提高学生的综合语文素养”这一语文教育的根本任务。语文课程性质定位准确,表述准确、精辟,它充分强调了语文课程的双重作用,关注到语文课程作为一种基础工具学科所具有的丰富的人文内涵。督促教师在实践过程中,要注意工具性与人文性的统一,二者不可偏废,是适宜的。 但在实践中,由于教师对“工具性”和“人文性”的认识的狭隘与窄浅,使得二者处理得不如人意。 1)标准对语文课程基本特点的表述,只是宏观地谈到“是重要的
7、交际工具,是人类文化的重要组成部分。”并未对语文内在本质特征,即课标所提到的“语文素养”作全面具体的阐释,可能仍难使广大教师对语文的文化内涵特性有正确全面、清晰具体的认识。 2)“工具性与人文性的统一”,这个统一的度在实际教学中应怎样把握,显得模糊不清,一线教师不好操作。 建议:对“工具性”和“人文性”的内涵作较深入的阐释和界定。在“统一”前面加上“和谐”或“有机”二字。工具性与人文性的统一,要做到和谐有机的统一,语文教学才会抑制人文因素的膨胀,才更具语文性。语文的工具性应该充分强调,可以将工具性定位为基本属性,以工具性为基础,可表述为“以工具性为基础,人文性与工具性相统一”。应明确提出“重视
8、语言文字训练”。不能采取回避的态度,标准中仅有一处提到“注重基本技能的训练”,我们认为这一点应引起充分的重视,慎重地处理好,以免再造成语文课失去语文性,把语文课上成思品课。 3)“基本理念”第三条:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可改为“将自主、合作、探究的学习方式与接受式学习有机结合。” 因为标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”导致一段时期内对“接受性学习”的抵触和排斥,使课堂教学走了一些弯路。课标对优秀的传统教法予以应有的关注。2 2、对、对课标课标“知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度价值观度价值观”三个维度目标的修改意见和建议:三个维度目标
9、的修改意见和建议:标准从三个维度来设置课程目标,容易造成教师在具体操作时把它们割裂开来,建议在“标准”中就三维目标的整合与落实作一些可操作性的说明。从三维目标的结构看,部分教师认为“情感态度与价值观”的表述太飘,不好把握。“知识与技能”适当突出字词句段篇的训练序列和训练重点,(“不刻意追求知识的系统和完整”,但也不是不要语文知识训练)以利一线教师尤其是农村教师好操作;“过程与方法”小学阶段要掌握那些学习方法要有个序列。3 3、对、对课标课标“课程内容课程内容”修改的意见和建议:修改的意见和建议: (1)“语文综合性学习”的界定不明确,学习方式乎?课程内容乎?在标准中的“基本理念”的表述为“语文
10、综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。应该积极提倡”。而在课程目标内容中又将其与“识字与写字”、“阅读”、“作文”、“口语交际”组成课程内容。认识模糊不清,实践难以操作。 (2)根据课标将“语文综合性学习”作为课程内容的安排,教材对综合性学习内容的编排可谓花样百出:形式上有课后综合、单元综合、大单元综合等;内容上有的是语文综合,有的是非语文综合等。使一线教师难以把握,难以实施。 (3)“语文综合性学习”教学难,评价更难。6年的实践过程中,据统计,对“语文综合性学习”教学认真到位,达成教学目标的不足30%,而在6年小学毕业考试
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