人教部编版九年级语文上册-教材设计思路及教学策略课件(共103页).pptx
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1、蒹蒹 葭葭 苍苍 苍苍 ,白白 露露 为为 霜霜 。所所 谓谓 伊伊 人人 , 在在 水水 一一 方方 。 溯溯 洄洄 从从 之之 ,道阻道阻 且且 长长 。 溯溯 游游 从从 之之 ,宛宛 在在 水水 中中 央。央。 。“伊人伊人”“”“在水在水一方一方”呈现了理呈现了理想与希望的彼岸。想与希望的彼岸。彼岸的美好,在彼岸的美好,在一片迷蒙的水雾一片迷蒙的水雾中呈现出迷人的中呈现出迷人的色彩;它需要追色彩;它需要追寻的艰难与挣扎,寻的艰难与挣扎,更期待着人类坚更期待着人类坚忍、执著与不懈忍、执著与不懈的努力的努力“夫说之必求之,然为可见而不夫说之必求之,然为可见而不可求,则慕说益至可求,则慕说
2、益至”。 钱钟书在钱钟书在管锥篇管锥篇 此岸与彼岸之间此岸与彼岸之间关于关于统编语文教材九年级上册的教学思考目 录01读懂,领略教材内涵魅力教材整体设计的简要回顾教材整体设计的简要回顾针对九年级上的适度调整针对九年级上的适度调整 九年级九年级上的设计思路上的设计思路02用好,实现教学美好愿景阅读阅读写作写作活动活动探究探究综合性学习综合性学习名著名著0101简要回顾简要回顾立德树人立德树人读书为要读书为要素养为本素养为本立德树人立德树人弘扬中华优秀传统文弘扬中华优秀传统文化和革命文化,根植化和革命文化,根植红色基因;与时俱进,红色基因;与时俱进,体现社会主义先进文体现社会主义先进文化;贯彻、落
3、实社会化;贯彻、落实社会主义核心价值观主义核心价值观读书为要读书为要区分教读与自读,突区分教读与自读,突出阅读方法和阅读策出阅读方法和阅读策略;构建略;构建三位一体的三位一体的阅读体系,阅读体系,将课外阅将课外阅读纳入课程,读纳入课程,“1+X1+X”拓展阅读,重视整本拓展阅读,重视整本书阅读书阅读素养为本素养为本注注重培养学生全面的重培养学生全面的语文素养,包括语文语文素养,包括语文知识与能力,学习方知识与能力,学习方法与策略,思维品质法与策略,思维品质与学习习惯等与学习习惯等0101简单回顾简单回顾七大板块七大板块六个单元六个单元阅读阅读写作写作口语交际口语交际名著导读名著导读综合性学习综
4、合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白七大板块现代诗文现代诗文4 4单元单元古代诗文古代诗文2 2单元单元每单元每单元3-43-4篇课文篇课文2 2篇教读,篇教读,2 2篇自读篇自读6 6部名著部名著8 8首课首课外古诗词外古诗词六个单元0202适度调整适度调整精简精简提升提升总结总结精简精简减减少少1 1个个综合性综合性学习;学习;减少课外拓展篇减少课外拓展篇目;目;减减少少1 1个口个口语交语交际际提升提升文体更为集中文体更为集中内容提升深度与内容提升深度与广度;难广度;难度加大,度加大,增强挑战性增强挑战性强调知行合一,强调知行合一,学以致用学以致用总结总结综合性学习:岁综合性学习
5、:岁月如歌月如歌我的我的初中生活初中生活写作布点,适度写作布点,适度勾连考试要求勾连考试要求0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白双线组元双线组元第第一单元一单元第第二单元二单元第第三单元三单元第第四单元四单元第第五单元五单元第第六单元六单元主题主题自然之音自然之音精神的家园精神的家园游目骋怀游目骋怀青春年少青春年少怀疑与创造怀疑与创造人物百态人物百态文体文体诗歌诗歌议论性文章议论性文章游记文游记文小说小说议论议论性文章性文章白话小说白话小说阅阅 读读培养初步的文学作品欣赏能力培养初步的文学作品欣
6、赏能力九年九年级上教级上教科书,按照文体集中安排的原则,欣赏诗歌科书,按照文体集中安排的原则,欣赏诗歌(1 1个个单单元)、小说元)、小说(2 2个个单元单元)、议论性文章()、议论性文章(2 2个个单元单元)、游记文()、游记文(1 1个单元)等个单元)等文学作文学作品。品。培养议论性文章的阅读能力培养议论性文章的阅读能力安安排排2 2个个议论性文章单元。其议论性文章单元。其中中1 1个个为一般的论事说理文单元,一为一般的论事说理文单元,一个为文艺论文单元,兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。个为文艺论文单元,兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。培养阅读浅易文言文的能力培养阅读浅易文言文的能力古
7、诗文集中编排古诗文集中编排在三在三、六单元,以内容主题归集,兼顾文体,旨在培养学、六单元,以内容主题归集,兼顾文体,旨在培养学生阅读浅易文言文的能力,继承和发扬优秀传统文生阅读浅易文言文的能力,继承和发扬优秀传统文化。化。0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白1+X1+X拓展篇目拓展篇目九上一单元九上一单元从从毛泽东诗词中小学生选读本毛泽东诗词中小学生选读本新诗三百首新诗三百首中选诗中选诗智取生辰纲智取生辰纲有关杨志的其他回目有关杨志的其他回目三顾茅庐三顾茅庐三国演义三国演义相关章节相关章节论教养
8、论教养择善而从择善而从跃出误区的艺术跃出误区的艺术刘姥姥进大观园刘姥姥进大观园刘姥姥三进大观园的章节刘姥姥三进大观园的章节岳阳楼记岳阳楼记李白李白与夏十二登岳阳楼与夏十二登岳阳楼、杜甫、杜甫登岳阳楼登岳阳楼、陈与义、陈与义登岳阳楼登岳阳楼溜索溜索阿城阿城棋王棋王蒲柳人家蒲柳人家全书相关章节全书相关章节湖心亭看雪湖心亭看雪有关湖心亭的对联有关湖心亭的对联驱遣我们的想象驱遣我们的想象文艺作品的鉴赏文艺作品的鉴赏全文全文孤独之旅孤独之旅草房子草房子天下第一楼天下第一楼阅读阅读天下第一楼天下第一楼全剧全剧创造宣言创造宣言中国教育改造中国教育改造0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名
9、著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白写写 作作文体写作文体写作写小诗写小诗观点要明确观点要明确议论要言之有据议论要言之有据论证要合理论证要合理改编式写作改编式写作缩写缩写改写改写扩写扩写写作程式写作程式审题立意审题立意布局谋篇布局谋篇修改润色修改润色有创意地表达有创意地表达132情境支架范例0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白写写 作作敬业与乐业敬业与乐业题五题五,写一段议论性文字,写一段议论性文字变色龙变色龙题四题四,编演小品,编演小品故乡故乡题五题五
10、,续写,续写鱼我所欲也鱼我所欲也题五题五,利用类比说理写一段,利用类比说理写一段话话我的叔叔于勒我的叔叔于勒题五题五,想象性作文,想象性作文词四首词四首题六题六,学写诗歌点评文字,学写诗歌点评文字范进中举范进中举题五题五,改编课本剧,改编课本剧山水画的意山水画的意境境题四题四,运用意境的知识,学,运用意境的知识,学写诗词赏析文章写诗词赏析文章海燕海燕题五题五,海燕的宣言海燕的宣言祖国啊,我亲祖国啊,我亲爱的祖国爱的祖国题五题五,仿写,仿写天下第一楼天下第一楼题四题四,写人物分析,写人物分析出师表出师表题六题六,千秋诸葛我评说千秋诸葛我评说孔乙己孔乙己题五题五,鲁迅笔下的看客鲁迅笔下的看客形象形
11、象小论文小论文诗词曲五首诗词曲五首题四题四,诗词改写,诗词改写0303设计思路阅读阅读写作写作活动探究名著导读口语交际综合性学习课外古诗词诵读补白活动活动探究探究综合实践系统综合实践系统以实践任务为轴心,以阅读为凭借,整合阅读、写作、口语交际,以及资以实践任务为轴心,以阅读为凭借,整合阅读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个综合实践系统,读写互动,料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生的语文综合运用能力。听说融合,由课内到课外,培养学生的语文综合运用能力。基本设计思路:文本学习基本设计思路:文本学习实践活
12、动实践活动写作写作文本学习,是为了让学生了解某一文体的特点,把握其阅读策略,为活动文本学习,是为了让学生了解某一文体的特点,把握其阅读策略,为活动的开展奠定基础。实践活动,则引导学生从课内拓展开去,或实施采访,的开展奠定基础。实践活动,则引导学生从课内拓展开去,或实施采访,或模拟演讲,或朗诵鉴赏,或深入揣摩,排演剧本。活动的落脚点是写作,或模拟演讲,或朗诵鉴赏,或深入揣摩,排演剧本。活动的落脚点是写作,或将活动搜集的素材整理成文,或者根据活动要求撰写文稿,或者进行文或将活动搜集的素材整理成文,或者根据活动要求撰写文稿,或者进行文学创作,或者记录活动中的点滴感悟。学创作,或者记录活动中的点滴感悟
13、。0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白活动活动探究探究 以活动体验加深对课文的认识以活动体验加深对课文的认识 设置情景,增强语文学习的兴趣设置情景,增强语文学习的兴趣 发展学生综合的语文素养发展学生综合的语文素养 培养语文运用能力培养语文运用能力 培养学生自主学习的习惯和能力培养学生自主学习的习惯和能力 增强学生学习的兴趣、参与意识和主动性、选择增强学生学习的兴趣、参与意识和主动性、选择性性0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古
14、诗词诵读课外古诗词诵读补白补白活动活动探究探究0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白九上诗歌单元九上诗歌单元活动一活动一自主欣赏活动二活动二自由诵读活动三活动三尝试创作设计特点设计特点以诵读为核心,自主欣赏。注意在诵读中感受诗歌的以诵读为核心,自主欣赏。注意在诵读中感受诗歌的情感基调、意象、意境及情感情感基调、意象、意境及情感细心揣摩情感脉络或感情氛围,撰写诵读脚本细心揣摩情感脉络或感情氛围,撰写诵读脚本把握意象的特点(均有多个意象),感受诗人情感把握意象的特点(均有多个意象),感受诗人情感用好旁
15、批和其他支架材料用好旁批和其他支架材料名著导读名著导读主推荐书目及阅读方法主推荐书目及阅读方法自主阅读推荐书目自主阅读推荐书目艾青艾青诗选:如何读诗诗选:如何读诗唐诗三百首唐诗三百首泰戈尔诗选泰戈尔诗选水浒传:古典小说的阅读水浒传:古典小说的阅读刘义庆世说新语刘义庆世说新语蒲松龄蒲松龄聊斋志异聊斋志异0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白 讨论原则(十二字)讨论原则(十二字) 讨论规则(八大条)讨论规则(八大条) 实践实践讨论讨论 辩论流程辩论流程 辩论技巧辩论技巧 实战训练实战训练辩论辩论030
16、3设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白132传统文化类语文生活类综合实践类君子自强不息君子自强不息走进小说天地走进小说天地岁月如歌岁月如歌我们的初中生活我们的初中生活专题资料搜集;主专题资料搜集;主题演讲;人物专访题演讲;人物专访故事会;编辑故事会;编辑小小说人物词典说人物词典;小;小说改编说改编编写编写班史班史继承和发扬传统文继承和发扬传统文化;提问与应对;化;提问与应对;演讲能力演讲能力讲述能力;资料整讲述能力;资料整理与汇总;想象力理与汇总;想象力与创造性思维与创造性思维撰写文稿;素材整撰写文稿;
17、素材整理与编辑;书稿加理与编辑;书稿加工工0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白九上九上月夜忆舍弟月夜忆舍弟/ /杜甫杜甫长沙过贾谊宅长沙过贾谊宅/ /刘长卿刘长卿左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘/ /韩愈韩愈商山早行商山早行/ /温庭筠温庭筠咸阳城东楼咸阳城东楼/ /许浑许浑无题无题/ /李商隐李商隐行香子(树绕村庄)行香子(树绕村庄)/ /秦观秦观丑奴儿丑奴儿书博山道中壁书博山道中壁/ /辛弃疾辛弃疾课外古诗词诵读课外古诗词诵读0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导
18、读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白汉语知识汉语知识文体与课文相关知识文体与课文相关知识单句和复句单句和复句递进复句递进复句承接复句承接复句并列复句并列复句选择复句选择复句转折复句转折复句因果复句因果复句假设复句假设复句条件复句条件复句恰当使用关联词语恰当使用关联词语林庚林庚唐诗综论唐诗综论(节选)(节选)王水照王水照苏轼研究苏轼研究(节选)(节选)水浒传水浒传有关杨志的回目有关杨志的回目谢冕谢冕通过想象理解诗通过想象理解诗托马斯托马斯福斯特福斯特如何阅读一本小说如何阅读一本小说夏丏尊夏丏尊关于国文的学习关于国文的学习屈原屈原剧情梗概剧情梗概补补 白白03
19、03设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白“读读 懂懂”, 是是 前前 提;提;“用用 好好”, 是是 愿愿 景!景!从“读懂”到“用好”,从此岸到彼岸,抵达,需要我们的思考与努力!一 、 阅 读 教 学基于体式基于体式融入策略融入策略整合资源整合资源凸显活动凸显活动1.基于体式22文学文学:诗歌(活动诗歌(活动探究)探究)小说(现当代小说、古典白话)小说(现当代小说、古典白话)写景散文(文言)写景散文(文言)文章文章:论说文(两个单元)论说文(两个单元)(郑桂华郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则散文教
20、学内容开发的路径与原则J. 语文学习语文学习,2008(5). )故事性故事性 爱爱摩摩福斯特小说面面观:小说是用散文写成的福斯特小说面面观:小说是用散文写成的具具 有有某种长度的虚构的故事。某种长度的虚构的故事。虚构性虚构性 米米兰兰昆德拉:我所说的一切都是假设的,我是小说家。昆德拉:我所说的一切都是假设的,我是小说家。 波波拉拉福克斯(安徒生奖得主):我相信,讲故事的艺福克斯(安徒生奖得主):我相信,讲故事的艺术术 终终归是真的艺术。归是真的艺术。隐喻性隐喻性 英国小说理论家劳治:作品中一英国小说理论家劳治:作品中一切的物切的物象均为小说家选择象均为小说家选择、 过过滤、变形的结果,承载着
21、作者强烈的主观色彩和隐喻滤、变形的结果,承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意意 义。义。 小说的特质小 小说教学要素故事系统故事系统叙述内容(故事、人物、意蕴叙述内容(故事、人物、意蕴)话话语系统语系统叙述方式(叙述视角、情节呈现)、叙述叙述方式(叙述视角、情节呈现)、叙述语言(变形、反讽、陌生化语言(变形、反讽、陌生化)阅阅读方式读方式以体验的方式感受人物的体验以体验的方式感受人物的体验 邓邓彤彤. .小说阅读与小说教学小说阅读与小说教学R.R.重庆,重庆,20162016(1010). . 小说的教学学四单元提示:四单元提示:学学会梳理小说情节;会梳理小说情节;从从不同角度分析人物形象;不同角
22、度分析人物形象;并并结合自己的生活体验,理解小说的主题;结合自己的生活体验,理解小说的主题;加加深对社会和人生的理解,确立自我意识,深对社会和人生的理解,确立自我意识, 更好地成长。更好地成长。 故乡:故乡:环 境 描 写环 境 描 写 、 对 比 手、 对 比 手法法我的叔叔于勒:我的叔叔于勒:叙述视角叙述视角、情节反、情节反转、心理描写转、心理描写孤独之旅:孤独之旅:环境描写环境描写、隐喻、隐喻智取生辰纲:智取生辰纲:白话小说的特点、白话小说的特点、明明暗双线暗双线范进中举:范进中举:讽刺笔法讽刺笔法、对比、对比刘姥姥进大观园:刘姥姥进大观园:场景描写场景描写、人物语、人物语言言基于文本特
23、质与要求基于文本特质与要求三顾茅庐:三顾茅庐:小说的虚构小说的虚构 王荣生教授:在我看来,语文教师的阅读方式,王荣生教授:在我看来,语文教师的阅读方式,在很大程度上在很大程度上“构建构建”着学生的阅读方式,尤其着学生的阅读方式,尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式是语文教师在教学中所体现的阅读方式。教阅读。教阅读就是教阅读方法,阅读方法就是教阅读方法,阅读方法源于源于体式。体式。 王王荣生荣生. .语文科课程论基础语文科课程论基础M.M.教育科学出版教育科学出版社社,2005.,2005. 2.融入策略325R5R笔记笔记 记记录录RecordRecord 简简化化ReduceReduce
24、复复述述ReciteRecite 思思考考ReflectReflect 复复习习ReviewReview 短短篇小说单元的篇小说单元的“主动阅读主动阅读”: 阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情,并理解其阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情,并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。意义。你可以用以下方法来做到这一点。 提问提问你在阅读时想到了哪些问题?你在阅读时想到了哪些问题? 想象想象在脑中想象小说情节所描写的画面,回忆事情发生的经过。在脑中想象小说情节所描写的画面,回忆事情发生的经过。 预测预测你认为小说会怎样发展?注意寻找可能导致某个结果的线你认为小说会怎样发
25、展?注意寻找可能导致某个结果的线索。索。 联想联想把你自己的经历和知识带入阅读中,将小说中的人物和场把你自己的经历和知识带入阅读中,将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。景和你的生活中相似的情景相联系。 思考思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题?想一想小说的含义。小说说明了什么问题? 小说阅读的策略35读小说,读情节读小说,读情节我的叔叔于勒:小说围绕菲利普夫妇对我的叔叔于勒:小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化,讲述了一个曲折的故事。于勒态度的变化,讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示,从不同角度梳理课文的试根据下面的提示,从不同角度梳理课文的故事情节。故事情节。开端开端发展
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