人教版部编教材九年级历史上册第三单元第七课《基督教的兴起与法兰克王国》说课课件(共22张PPT).pptx

1、 人教版人教版(部编教材部编教材)九年级历史上册九年级历史上册 本课是第三单元本课是第三单元“封建时代的欧洲封建时代的欧洲”的第一的第一课，自本课开始西欧社会结束了奴隶制进入了课，自本课开始西欧社会结束了奴隶制进入了封建社会，是西欧历史发展的新阶段。本课上封建社会，是西欧历史发展的新阶段。本课上承承“奴隶时代的罗马帝国奴隶时代的罗马帝国”，下启，下启“自给自足自给自足的封建西欧庄园经济的封建西欧庄园经济”，因此，本课具有，因此，本课具有“承承上启下上启下”的作用。的作用。 本课内容主要围绕基督教的兴起，法兰本课内容主要围绕基督教的兴起，法兰克王国的建立、壮大及分裂，封君与封臣的关克王国的建立、

2、壮大及分裂，封君与封臣的关系共三个大问题开展而来。在教学中，以学生系共三个大问题开展而来。在教学中，以学生自主学习、合作探究为主教师引导为辅，让学自主学习、合作探究为主教师引导为辅，让学生整体去感知、理解教材的内容。生整体去感知、理解教材的内容。教材分析 九年级学生世界史知识储备不足理论素养有九年级学生世界史知识储备不足理论素养有限，但对具体事实感兴趣，参与意识强，所以充限，但对具体事实感兴趣，参与意识强，所以充分利用多媒体技术，选取大量与教学有关的图片分利用多媒体技术，选取大量与教学有关的图片资料，通过多媒体教学，学生可以比较轻松掌握资料，通过多媒体教学，学生可以比较轻松掌握基本史实，同时课

3、上教师积极有效引导，最大限基本史实，同时课上教师积极有效引导，最大限度发挥学生的主体作用。度发挥学生的主体作用。学情分析教学目标1 1：识记基督教创立的时间、教义，法兰克王国创：识记基督教创立的时间、教义，法兰克王国创立的时间、建立者、巩固措施、封君与封臣的内立的时间、建立者、巩固措施、封君与封臣的内容、查理曼帝国的疆域和统治措施等基本史实。容、查理曼帝国的疆域和统治措施等基本史实。2 2：简述西欧社会封君与封臣之间的关系，理解这：简述西欧社会封君与封臣之间的关系，理解这种封建制度的特点种封建制度的特点。知识与能力知识与能力过程与方法情感态度与价值观教学目标 通过学生自主学习、自主探究，结合教

4、通过学生自主学习、自主探究，结合教师引导与讲授，培养学生对历史现象的分析师引导与讲授，培养学生对历史现象的分析、讨论能力，掌握透过现象找出本质的学习、讨论能力，掌握透过现象找出本质的学习方法。方法。过程与方法过程与方法知识与能力情感态度与价值观教学目标情感态度和价值观情感态度和价值观过程与方法知识与能力1 1、通过本课的学习让学生认识到基督教、通过本课的学习让学生认识到基督教的形成有其深刻的社会环境，同时是社会的形成有其深刻的社会环境，同时是社会意识歪曲的、虚幻的反应。意识歪曲的、虚幻的反应。2 2、让学生认识到欧洲的封建化进程是从、让学生认识到欧洲的封建化进程是从西罗马帝国灭亡以后开始的，比

5、中国晚了西罗马帝国灭亡以后开始的，比中国晚了约约1 1千年。千年。重、难点教学重点教学重点教学难点教学难点西欧封建等级制度。西欧封建等级制度。封君与封臣的关系。封君与封臣的关系。一、视频导入、提出问题一、视频导入、提出问题二、自主梳理、整体感知二、自主梳理、整体感知三、合作探究、总结升华三、合作探究、总结升华四、达标训练、巩固提升四、达标训练、巩固提升播放西罗马帝国灭亡后的西欧视频播放西罗马帝国灭亡后的西欧视频一、视频导入、提出问题一、视频导入、提出问题教师：西罗马帝国灭亡后西欧上建立教师：西罗马帝国灭亡后西欧上建立 诸多日耳曼王诸多日耳曼王国，请问在诸多王国中最为强大的是哪个王国？国，请问在

6、诸多王国中最为强大的是哪个王国？学生：法兰克王国学生：法兰克王国教师：教师：法兰克王国是谁建立的呢？法兰克王国是怎法兰克王国是谁建立的呢？法兰克王国是怎样变强的呢？最终分裂那几个国家呢？法兰克王国样变强的呢？最终分裂那几个国家呢？法兰克王国时期基督教得到传播与发展，那基督教又是怎样兴时期基督教得到传播与发展，那基督教又是怎样兴起的呢？起的呢？ 带着这些疑问，今天我们一起来学习基督教的带着这些疑问，今天我们一起来学习基督教的兴起与法兰克王国兴起与法兰克王国二、自主梳理、整体感知：二、自主梳理、整体感知：1 1、基督教兴起的时间、地点、创立者和基督、基督教兴起的时间、地点、创立者和基督教的教义？教

7、的教义？2 2、法兰克王国建立时间和地点、建立者？、法兰克王国建立时间和地点、建立者？3 3、克洛维为了维护统治，是怎样做的？、克洛维为了维护统治，是怎样做的？4 4、法兰克王国达到全盛时期的君主是谁？为、法兰克王国达到全盛时期的君主是谁？为鼓励基督教发展采取了什么措施？鼓励基督教发展采取了什么措施？5 5、查理曼帝国哪一年一分为三？形成了哪三、查理曼帝国哪一年一分为三？形成了哪三个国家雏形？个国家雏形？ 这一环节是建立在学生充分自主学习的基础之上，为了便于学生的更好的自主预习，因此，我在课下为学生们整理了一下自主学习要点。 各小组派代表利用投影展示，其他小组成员各小组派代表利用投影展示，其他

8、小组成员可以补充和纠错，教师加以点拨和精讲。可以补充和纠错，教师加以点拨和精讲。 对于自主梳理、整体把握这一环节，处理的知识内容多以识记基础知识为主，在书中就可找到答案。因此，这一环节主要以学生自我展示为主。三、合作探究、总结升华：三、合作探究、总结升华： 这一环节主要处理重点、难点问题是本课的核心所在。教师：通过观看视频，同学们说一说8世纪前期法兰克王国为了巩固统治，推行了怎样的制度呢？ 1 1、西欧封建制度以什么为纽带而形成的？、西欧封建制度以什么为纽带而形成的？2 2、封君与封臣之间是一种什么关系？、封君与封臣之间是一种什么关系？3 3、概括西欧封建等级制度的特点？、概括西欧封建等级制度

9、的特点？4 4、如何理解、如何理解“我的附庸的附庸，不是我我的附庸的附庸，不是我的附庸。的附庸。”这句话的？这句话的？探究主题设计意图：1 1、考查学生对封建制度掌握的情况。、考查学生对封建制度掌握的情况。2 2、培养学生的对比、分析能力，对难点问题总结升华，、培养学生的对比、分析能力，对难点问题总结升华，进一步加深学生们的理解。进一步加深学生们的理解。重、难点授课视频四、达标训练、巩固提升：四、达标训练、巩固提升：1（2017安徽安庆模拟）克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张。到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。法兰克王国发展迅速的原因是（

10、 ）A克洛维首创了“元首制”，掌握了最高统治实权B镇压了斯巴达克起义，消除了国内危机C克洛维皈依基督教，并取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持D制定十二铜表法，稳定国内秩序“通过封建契约和分封仪式，如臣服礼、授职礼，领主和附庸形成依附关系。”对材料信息解释错误的是（ ）A材料中的“领主”是封君，“附庸”是封臣B封君不能任意侵害封臣的荣誉C封臣从封君那里获得土地后必须向封君提供兵役服务D确立了以土地的封赐为纽带的奴隶制度3（2018安徽宿州二模）“我的主人啊！臣下乃是我主的仆人，领有采邑（注：中世纪在西欧实施的一种土地占有制度）的家臣。臣下愿竭忠尽智，不顾生死，一生侍奉我的主人。

11、”自称“臣下”者的身份最有可能是（ ）A封建农奴B封臣C城市市民D领主4下列哪一句话体现了西欧封君与封臣关系的特点（ ）A城市的空气使人自由B我的附庸的附庸，不是我的附庸C帝王是各级封建主的封君D大道之行也，天下为公5（2018安徽合肥三模）西欧封建制度是中世纪欧洲的一项核心内容，以下关于西欧封建制度的叙述不正确的是（ ）A西欧封建制度的核心是封君封臣制B是以土地的封赐为纽带而形成的C封君与封臣的关系有着严格的等级性D封臣要无偿地为封君服兵役、提供金钱等，而封君无保护封臣的义务.6、阅读材料，材料一 愿意效忠的人要脱帽、下跪、解下武器，双手合掌放在封君的手掌之中，并说:“阁下，我是您的人了。”

12、然后，封臣把手放在圣经上起誓，表示效忠于他的主人。这种宣誓模仿教会的仪式，表示结成关系的神圣性。回答材料一的现象出现在哪个王国？材料二2.结合材料二与教材，封主与封臣关系的纽带是什么？彼此间各有何义务？有何特点？设计意图：设计意图：先让学生独立完成，然后代表展示，先让学生独立完成，然后代表展示，其他小组纠错，最后教师加以更正，这样设计的其他小组纠错，最后教师加以更正，这样设计的主要目是考查学生对基础知识的掌握。主要目是考查学生对基础知识的掌握。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

13、一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、

14、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由

15、。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课的基本步骤一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其

16、教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。说课应遵循的四个原则 三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。