（1-6年级小家庭教育）青少年成才优秀家庭教育案例-教案、教学设计-市级优课(013).doc

1、 1 优化策略，让孩子在写作中提升语文素养优化策略，让孩子在写作中提升语文素养 教学目标：教学目标： 语文教师在培养语文教师在培养 2121 世纪人才的实践中应大胆探索，展开传统教学以外的作世纪人才的实践中应大胆探索，展开传统教学以外的作 文教学新天地。 在 语文课程标准 全新理念的指导下， 作文教学应该转轨思路，文教学新天地。 在 语文课程标准 全新理念的指导下， 作文教学应该转轨思路， 优化策略，创新方法，关注生命的健康成长，促进学生语文素养的全面发展。优化策略，创新方法，关注生命的健康成长，促进学生语文素养的全面发展。 教学过程：教学过程： 一、教学导语：一、教学导语： “素养”一词现代

2、汉语词典解释为“平日的修养” ， 辞海里解释为 “经常修习培养” 。从工具书的解释来看， “素养”是指人通过长期的学习和实践 （修习培养） ，在某一方面所达到的高度，即素质与教养，具体指个人的才智、 能力、内在涵养以及才干。什么是“语文素养”？语文课程标准中有这样 的表述：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们 逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 从这段文字中我们可以看到， “语文素养” 是一个复合性

3、的整体概念，涉及 多方面的内容。它要求学生有“语言的积累” 、 “语感”和“思维”作为知识基础， 注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等 各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互 作用，以求促进学生的全面发展。因此，要做到全面提高学生的语文素养，除了 要对我们语文教师的专业素养提出更高的要求外， 还要求教师在语文课堂实践中 有效实施改革，不断进行探索，创新思维和方法，优化学习策略。 二、教学现状分析：二、教学现状分析： 2 在传统的应试教育的过程中，作文教学大多致力于进行种种模式的操练运 用， 热衷于炮制作文的写作技法， 作文的高度

4、程式化、 机械化扼杀了写作的本质， 严重影响了孩子习作的质量和人格的塑造。 新课标明确指出，要全面提高学生的语文素养，培育孩子良好的个性和健全 的人格。这就意味着作文教学的着眼点不应仅关注学生的基本知识，更应关注学 生的综合素质，要把写作内化到人的身心与品质中去，从而提升语文素养。 21 世纪的到来犹如为世界各国的竞争划上一条新的起跑线，国家之间的较 量更趋白热化，究其实质，其实是人才之间的竞争，是创造性思维能力和学科素 养的竞争。 当国外的同龄儿童已经能够创作出 假如地球不转动 、 我要去太空 等想象非凡的作文，写成诸如音乐对植物生长过程的影响 、 食物的色彩与消 费者的心理等初具雏形的论文

5、的时候，我们某些教育工作者还对此类题材嗤之 以鼻，认为既与考试无关便不值一提，这种观念是与素质教育的宗旨相悖的。面 对严峻的现实，作为语文教师，应该抬头望路，勇于实践，把语文教学当作神圣 的事业来对待，以崭新的观念为指导，以培养学生的素质为己任，展开传统教学 以外的作文教学新天地，优化策略，促进孩子有效发展。 三、教学策略：三、教学策略： （一）转轨思路。（一）转轨思路。 1 1、让学生思想冲破世俗牢笼。、让学生思想冲破世俗牢笼。 对于同一事物，每个人都有不同于别人的看法。但我们在学生的作文中经常 看到的却是千人一面，这就是我们传统作文教学牢笼禁锢束缚学生所造成的“一 体化”结果。因此我们要倡

6、导、鼓励学生写作思想的自由，对于一些富有独到思 想的文章要大力推崇，并对一些传统写作文体无法界定的作文给以有力的支持， 从思想上肯定创新。要知道，我们面对的是一群阳光少年，他们有自己群体特有 的精神光芒， 这些思想尽管各不相同， 但却从整体上呈现出开放的、 向上的风貌， 3 并且能很快地引起同龄人的共鸣。这些“别具一格”的文章虽然可能会因为过多 地强调思想的自由而带来新的问题，但从这些作文中传达出来的逼人的锐气，还 是让我们看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我们应该给予珍惜和重视。 遗憾的是，作文教学在一些老师的认识中，就是学完几节课、读完几篇文章 后，按教材的要求给学生布置一篇习作让学生完

7、成，然后，老师按其优劣打分。 这种模式，一直沿用，而这种教学模式下产生的作文，没有思想，缺乏见地。有 一段时间，一本名叫不及格的书以挑战者的姿态冒了出来，它收录的是一位 17 岁女孩的不招老师喜欢甚至一些曾被老师“判”为“不及格”的作文。据出 版者称，此举并非要为教育者制造尴尬，而是希望借此引发社会对中小学语文教 育和学生成长的关注。作者谷阳在学校里是一个比较有争议的女孩，原因就是她 的作文。她的很多作文常常遭遇“不及格”的命运，当然也有一些老师给予过她 一定的肯定和鼓励，但是不喜欢她作文的老师还是不少。不过，这些“不及格” 的作文在社会上却获得了一定的赞誉。在出版不及格之前，谷阳曾经发表小

8、说丛林日记和丛林里隐藏的秘密 。谷阳从来都不喜欢也不满意平日课堂 上的作文模式，认为太雷同，束缚思想，没有个性。基于这样的想法，她一直以 自己对作文的理解上交作业，有时甚至会是一首小诗、一篇小说、一段时评，信 马由缰，自由自在。 谷阳的“另类”思想，得到了作家们的呼应，阿成、邓刚、梁小斌、梅子涵、 班马、邱华栋、李佩甫七位作家纷纷为不及格发言，支持谷阳的做法。我想， 谷阳的作文到底是优秀，还是真正的“不及格”并不重要，重要的是，谷阳作为 一个个体，却可能代表了一个压抑的群体，向我们这些教育工作者提出了他们的 迷惑，我们的语文教学尤其是作文教学如何解释他们的迷惑，如何解决他们的迷 惑，这是摆在我

9、们面前的问题。我想，这件事又一次提醒我们，我们的教学再也 不能束缚学生的思想，束缚学生的想象力、创造力、鉴赏力了。 4 2 2、让学生情感回归本真状态。、让学生情感回归本真状态。 针对学生作文中言不由衷的情况， 我们应该致力于让学生的情感得以本真呈 现，对学生强调真情实感对于一篇文章的重要性。同时，也不忘对一些矫情的、 虚伪的文章给予批评。如一些作文，陈词老调，对所写的对象冷冷冰冰，写在公 共汽车上给人让座，在上学路上捡到钱包交给老师，在放学路上扶老奶奶过马路 时，无不想起雷锋叔叔的高大形象或者老师平日的教导。这些文章，尽管可能文 从句顺，可能驾驭语言的能力比较强，但缺乏真情实感，漫不经心，始

10、终令人生 厌。因此，我们在评价学生的作文时，宁肯“单纯”而不要“成熟” ，宁肯“粗 糙”而不要“圆滑” 。个人情感体验的真实与否应成为考察一篇文章好坏的重要 的标准之一，因为不加打磨的情感自然、真挚，却能给读者留下深刻的印象。我 们要敢于触及人们早已认识到但却一直无法在作文教学中实践的话题情感 的真实性问题，鄙弃学生作文中矫饰的、无病呻吟的倾向，让学生说真话、吐真 情，拥有健康人格，提升语文素养。 3 3、让学生个性走出封闭小屋。、让学生个性走出封闭小屋。 学生是存在个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐步增强。很难 想象，一个没有个性的学生能写出怎样富有个人魅力的作品，也很难想象一个缺

11、 乏个性的社会将是怎样乏味的社会。因此，针对传统作文中“突出集体、隐匿个 性”的倾向，我们应该培养学生学会把“我们”置换为“我” ，把自己从更多的 “别人”中凸现出来，让封闭成为过去，让“异口同声”中出现另类的声音。我 们要有这种打破传统的勇气，告诉学生独创是作文的生命，引导学生走出自己封 闭的小屋，用充满自己特点和性格的声音说话，借助自己独特的文本形式书写自 己对这个社会的所思、所想。 1981 年，诺贝尔生理学或医学奖获得者法国科学家多塞在写给中国家长的 一封信里讲到： “请家长们注意，第一，孩子跟你一样是世界上唯一的这么一个 5 人，跟别人不同，跟你也不同；第二，要尊重孩子自己的选择；第

12、三，不要因为 家长为他选择什么，而造成对孩子的心理伤害。 ”同样，我们作为教育工作者也 应该做到，尽可能地为学生创造一种敢于表达自己心境的空间，尽可能地给学生 提供更多独立思考的机会，这样，他们才能在习作中更多地敞开自己的心扉，发 挥自己的潜能，写出别具特色的作文。 （二）激发动机。（二）激发动机。 动机是学生学习的内驱力， 没有情感的策动和参与， 教师的指导就成为 “填” 与“塞” ，效果可想而知。 1 1、唯有兴趣是最好的老师。、唯有兴趣是最好的老师。 心理学认为，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种动力。前苏联教育 家赞可夫说： “只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表

13、达 出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ” 当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。 怎样培养学生的写作兴趣呢？可以有以下一些做法。首先，可以指导学生搜 集文章，产生自己的“作文集” 。喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始。 让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自 己的“作文集” 。一方面，可以让学生多角度地搜集作文素材，即从报刊上裁剪 下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作 文中挑选出来；另一方面，要让学生在一定的时间内阅读、筛选。这个阅读作文 的阶段正是学生潜入海底寻觅

14、珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。 再有，教师在传授作文知识、技法时，也要注意设法让学生产生兴趣，也须 让每个学生想听，想写。如一位老师想指导学生写动物，指导的重点是抓住动物 的外形写具体。他并没有像一些老师一样“正襟危坐”地逐一传授知识，而是在 课前准备了一只活蹦乱跳的小白兔，上课时放兔子在教室里跑了一圈。 这一下 6 子，引起了学生的注意。正在学生看得高兴的时候，教师把兔子收在一个纸盒子 里，然后让学生说说小兔子的外形。结果学生很少有说完全的，因为刚才光注意 兔子怎么好玩， 没注意它的外形。 对于老师的提问， 学生虽然说不全或答不上来， 却产生了想再看、 非看个明白不可的强烈欲望。 这时教师

15、才提出观察兔子的要求， 然后再放出兔子， 让学生看个够。 这节课， 教师充分考虑到学习兴趣的前提作用， 以一只活蹦乱跳的小白兔为教具，激起了学生的兴趣。然后他利用学生没有看够 想看又看不见的急切心理，再次放兔，并提出思考问题，很自然地就把学生的兴 趣引上了学习轨道。可以设想，如果这位教师一开始就讲要求，立即传授写动物 要抓外形的知识，学生肯定不会像现在一样始终处在兴趣盎然、细致观察、紧张 思维之中。这样的“讲” ，似乎没有把作文的知识一下子“讲”得清清楚楚、明 明白白，但营造了快乐的氛围，唤起了学生自主观察、写作的欲望，教学效果是 不错的。 2 2、让学生品尝作文成功的快乐。、让学生品尝作文成

16、功的快乐。 诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦” 。学生 一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，教师就应该对 他们加以赞赏，并介绍给同学们。世界上大多是为传播而写的文章，同学们把作 文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种传播，只是传播的 面窄一点儿。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这 对启发写作动机、提升语文素养无疑是大有裨益的。 我们要让学生对作文产生感情，继而对写作产生不懈的追求，就要对他们多 点肯定和励勉。这仿如教孩子学走路，我们不都总是先为孩子选择一个平坦的地 方，然后让孩子站好，或是站在他身后扶他一把

17、，再放开手让他自己走，或是站 在前面招引着他走吗？当他能走一两步时，我们大人是何等高兴，又是鼓掌又是 亲吻。当孩子摔倒时，大人总是又喊又叫又打手势，鼓励他站起来再走，没有多 7 少人会进行责备。这对孩子来说是多么重要的支持和鼓励啊。可是，当孩子开始 写作文的时候，我们是否给孩子也提供了类似的条件呢？给他指点一个好的门 径，给予足够的鼓励，对他的点滴进步都进行真诚的赞许。如果做到了这一点， 还用得着担心孩子不喜欢、写不好作文吗？而恰恰是在这点上，我们大部分教师 都做得很不够，显得恨铁不成钢，舍不得给孩子激励。或者说，我们的眼高得很， 看不到孩子的进步，总嫌孩子的进步小，不知不觉中就挫伤了孩子写作

18、文的积极 性。因此，我们要善于使用激励性评价，善于发掘闪光点，激发动机，让学生尝 到作文成功的快乐，从而树立信心、提高能力。 （三）创新方法。（三）创新方法。 1 1、鼓励写生活作文。、鼓励写生活作文。 马克思主义文艺理论认为： “现实生活是文学写作的唯一源泉。 ”学生作文虽 然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境。生活越充实，作文内容就越 丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作。 语文课程标准要求写作教学应“贴 近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达” 。因此，我们要遵循马克思主义文艺 理论，落实课程标准精神，确立“语文学习外延和生活相等”的观念，创设良好 的作文训练环境，探索在实践活动中

19、练笔育人的有效途径。 在实施素质教育的今天，我们指导学生作文，更要从内容入手，抓住契机， 引导学生接触自然，接触社会。学生的生活是多姿多彩的，这些都可以作为写作 的题材，教师必须心思细腻，善于观察，引导学生抓住他们感兴趣的一事一物练 习写作，不让写作的时机从眼前溜走。如原定于周五的外出烧烤活动计划因一场 大雨泡汤了，同学们桌面摆满了丰富的食物，沮丧地坐着。老师一看这情形，知 道今天的课不好上了，于是她灵机一动，让学生围绕“今天我真失望”这句话， 把内心不满的情绪用笔发泄出来，写成一段话。学生简直是求之不得。然后这位 老师又通过一个故事教育学生无论遇到什么事情，都应保持乐观的心态。于是， 8 她

20、又让学生以“今天不去烧烤也有好处”为开头写一段话。由于是真情的流露， 切身的感受， 所以同学们写起来通畅自如， 好词好句层出不穷， 毫无平时那种 “挤 牙膏”的感觉，学生的心情被他们自己描写得淋漓尽致。 的确，生活中处处有作文，我们应该构建作文教学开放的、动态的模式，创 建人际交往、语言、思维的“操练场” ，引导学生在参与校园内外的多姿多彩的 活动中拓宽视野，养成在生活中拾取作文素材的好习惯。让课堂延伸联系社会生 活，开通习作渠道，走“生活作文”之路，营造了“大作文”的背景，丰富了写 作素材，激发了表达欲望，从而提高了学生的习作水平，符合学生习作的心理， 有利于人的创新精神的培养，让学生的语文

21、素养和谐发展。 2 2、鼓励写想象作文。、鼓励写想象作文。 黑格尔说： “最杰出的艺术本领就是想象。 ”爱因斯坦说： “想象力比知识更 重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。 ”怎样才能使学生神思 飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？我们要经常训练学生学会睹物想象、听音想象、 续写想象、假设想象，让学生设一本想象作文专用本，并可起名，如梦幻屋 Z 档案等。学生一旦置身于想象的世界，心情轻松愉快，有如天马行空，灵 感似电光火石，一触即发，更能发挥出超常的水平。例如布置学生写宇宙奇遇 记 ，有的学生写在冥王星遇到老师在钓鱼，有的写肯德基超人大战麦当劳超人， 有的写担任“和平鸽大使”平息两个星球

22、的纷争想象光怪陆离，令人惊叹不 已。他们也为自己写出如此富有创造性的作文而感到骄傲。许多学生主动要求写 想象作文，尽管很费心思，他们却完全不会视为负担，因为这已经升华为“我要 写”的自主要求了。 3 3、重在培养人文精神。、重在培养人文精神。 人文性的基石是人性。多年以来，我们的教育实践中一直不够注重人文精神 的培养。虽然一些有识之士也提出了作文首先要做人，但在真正实践的过程中却 9 又出现了偏差。尤其是因为考试、升学压力的存在，我们在对学生进行写作训练 时，更多地注重文字表达的能力，而忽视了作为一个人的真正的情感体验。因此 学生作文经常呈现出这样的情形：形式多样，内容却贫乏，华丽的语言装饰的

23、往 往是苍白的思想感情。 其结果正像著名学者王富仁指出的那样： 思想越来越浅薄， 人越来越假，文章却写得越来越“漂亮” 。教师明明知道学生在说着一些言不由 衷的话，但因为这些文章写得通顺，写得流利，能玩出新花样，也给了较高的分 数。而学生也越来越认为只有这样的写作才符合“规范” 。这实在是一种集体的 误导，就像是纵容一个人说假话一样让人无法饶恕。 我们应该强调人文精神，对一些在传统眼光中被认为是“流水帐”的作文要 极力推崇， 因为在这些文章中， 我们看到了小作者们那清澈的目光、 透明的思想、 阳光般澄澈的心灵；在这些文章中，我们发现了在传统的教育和考核模式下学生 作文中缺失已久的一些东西：善良、率真、感动、关爱、单纯 语文课程标准明确指出，写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” 。让我们 遵循课程标准的要求，关注学生的自然发展，关注生命的健康成长，以学生为主 体，承认个体差异，重视个体体验，优化作文教学策略，努力促进孩子语文素养 的全面提升。