学生的心理特征与教育课件.pptx

1、第二讲第二讲 学生的心理特征与教育学生的心理特征与教育 一、认知发展与教育、认知发展与教育 （一）皮亚杰的认知发展理论与教（一）皮亚杰的认知发展理论与教育育1.研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问

2、题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。2.建构主义的发展观 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。3.智智 慧慧 发发

3、展展 的的 阶阶 段段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁） 前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁） 具体运算阶段（具体运算阶段（7 7 11 11、1212岁）岁） 形式运算阶段（形式运算阶段（11 11、12 12 ）智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段感知运动阶段感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object perm

4、anent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在前运算阶段前运算阶段主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段： 前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁） 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4747岁）岁）主要智慧特点主要智慧特点 自我中心自我中心（egocentrismegocentrism） 不可逆性不可逆性 直觉性直觉性 泛灵论泛灵论(Animism)(Animism) 自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站

5、在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA自我中心自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有

6、生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：重复：感受说话的愉悦。 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。具体运算阶段具体运算阶段 获得了获得了守恒性守恒性 群集结构群集结构的形成的形成运算运算 观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性守恒守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变

7、。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排

8、上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块

9、叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）群集结构群集结构 群集结构实际

10、上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集结构群集结构 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。 3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系 ）。具体运算阶段具体运算阶段: :总结总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件

11、进行推理。设的命题或虚构的事件进行推理。 形式运算阶段形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。具体运算和形式运算 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证能够产生、理解和验证具体的、单一的命题具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系命题之间的逻辑关系 ）发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式

12、运算阶段出现抽象的逻辑思维4.影响发展的因素 成熟 练习和经验（物理环境） 社会环境 平衡5.皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力 认知发展具有领域一般性认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性还是领域特殊性(domain-specificity) 领域一般性领域一般性 皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域盖广泛的认知领域 水平滞差水平滞差(h

13、orizontal decalage) 致力于探寻解释儿童认知发展的一般机致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制制 领域特殊性领域特殊性 儿童独立地习得关于特定知识领域的知儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发致另一个领域习得的增长（或认知发展）。展）。 许多认知能力只能专门用于处理特定类许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性域特殊性 6.简评 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究极大地推进了关于儿童认知发展的研究 简评 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用过多地强调了生物学因素的作用