学生的心理特征与教育课件.pptx
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- 学生 心理特征 教育 课件
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1、第二讲第二讲 学生的心理特征与教育学生的心理特征与教育 一、认知发展与教育、认知发展与教育 (一)皮亚杰的认知发展理论与教(一)皮亚杰的认知发展理论与教育育1.研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后,发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作,对儿童标准答案背后的认知(思维)过程更有兴趣:儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的,在思考问题的时候,心里究竟发生了哪些变化。研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发,将认识论的传统问
2、题移植到儿童心理学中来,着手通过实验加以解决。研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共同研究发生认识论。2.建构主义的发展观 智慧的本质就是适应:适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 儿童的智慧不是单纯的来自客体,也不是单纯的来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段,因为心理机能的发展决定于智慧。3.智智 慧慧 发发
3、展展 的的 阶阶 段段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异,但先后次序不变 感知运动阶段(感知运动阶段(0202岁)岁) 前运算阶段(前运算阶段(2727岁)岁) 具体运算阶段(具体运算阶段(7 7 11 11、1212岁)岁) 形式运算阶段(形式运算阶段(11 11、12 12 )智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段感知运动阶段感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Object perm
4、anent),末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。客体永久性 当客体在视野中消失时,仍知道该客体的存在前运算阶段前运算阶段主要特点:主要特点:出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段:两个小阶段: 前概念或象征思维阶段(前概念或象征思维阶段(2424岁)岁) 直觉思维阶段(直觉思维阶段(4747岁)岁)主要智慧特点主要智慧特点 自我中心自我中心(egocentrismegocentrism) 不可逆性不可逆性 直觉性直觉性 泛灵论泛灵论(Animism)(Animism) 自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站
5、在上述四位置之一。给他看拍摄照片,要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例:三山实验例:三山实验CDBA自我中心自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行,不能够在头脑中使物体恢复原状。直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征,而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态,而不关注变化的过程。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有
6、生命的,有动机和意愿。原因:原因:自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响,儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段(或三种表现形式): 重复:重复:感受说话的愉悦。 独白:独白:帮助自己进行思维,伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白:集体独白:一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语,但事实上他们都是各说各的,互不相干。具体运算阶段具体运算阶段 获得了获得了守恒性守恒性 群集结构群集结构的形成的形成运算运算 观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性守恒守恒 指物体的形式(主要是外部特征)起了变化,但个体认识到物体的量(或内部性质)并未改变
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