学前教育心理学课件.pptx
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- 学前教育 心理学 课件
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1、蔺志敏2017.11.18 目录 第一部分第一部分 绪论绪论 第一章 教育心理学及其研究 第二部分第二部分 学生与教师心理学生与教师心理 第一章 学生心理 第二章 教师心理 第三部分第三部分 一般学习心理一般学习心理 第四章 学习心理导论、第五章 行为学习理论 第六章 认知学习理论 第七章 建构主义与人本主义学习理论 第八章 学习动机 第四部分第四部分 分类学习心理分类学习心理 第九章 知识的学习 第十章 技能的学习 十一章 问题解决的学习与创造性 第十二章 学习策略 第十三章 品德的形成 第五部分第五部分 教学心理教学心理 第十五章 课堂管理 第十六章 学习评定学前教育心理学自学考试大纲自学
2、考试大纲第一章第一章 绪论绪论第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理第三章第三章 学习的概述学习的概述第四章第四章 学前儿童学习的概述学前儿童学习的概述第五章第五章 幼儿知识学习与教育幼儿知识学习与教育第六章第六章 幼儿技能学习与教育幼儿技能学习与教育第七章第七章 幼儿社会性学习与教育幼儿社会性学习与教育第八章第八章 幼儿创造性学习与教育幼儿创造性学习与教育第九章第九章 幼儿教学心理幼儿教学心理总论幼儿学习心理幼儿教学心理 第一章第一章 绪论绪论 第一节 教育心理学概述 第二节 学前教育心理学概述 第三节 学前教育心理学研究方法 第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理 第一节 幼儿教师心理素质
3、概述 第二节 幼儿教师的情绪劳动 第三节 师幼互动与幼儿教师心理 第四节 幼儿教师的专业成长与培养第一章 绪论 考核知识点 知记:知记: 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、教育心理学的含义、学科性质、研究对象、独立的年代与标志;独立的年代与标志; 学前教育心理学的研究对象、学科性质;学前教育心理学的研究对象、学科性质; 学前教育心理学研究方法:观察法、实验学前教育心理学研究方法:观察法、实验法、调查法、测量法的定义。法、调查法、测量法的定义。第二章 幼儿教师心理 考核知识点 知记:知记: 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义;幼儿教师能力的层次、教师人格的含义; 幼儿教师情绪劳动的含义,情绪
4、管理的概念;幼儿教师情绪劳动的含义,情绪管理的概念; 师幼互动的概念;应激的概念;师幼互动的概念;应激的概念; 幼儿教师专业成长的界定。幼儿教师专业成长的界定。 第三章第三章 学习的概述学习的概述 第一节 学习的概念 第二节 学习理论 第三节 学习的过程 第四节 学习策略 第四章第四章 学前儿童学习的概述学前儿童学习的概述 第一节 学前儿童学习的基本方式 第二节 幼儿学习的途径与类型 第三节 幼儿学习的特点 第四节 学前儿童学习的影响因素第三章 学习的概述 考核知识点 知记:知记: 学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习;学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习; 学习理论:应答性条
5、件作用学习;操作条件作用学习;学习理论:应答性条件作用学习;操作条件作用学习;意义学习;先行组织者。意义学习;先行组织者。 学习的过程:中国古代的学习过程结构模式;梅耶的学习的过程:中国古代的学习过程结构模式;梅耶的学习过程模型。学习过程模型。 学习策略。学习策略。第四章 学前儿童学习的概述 考核知识点 知记:知记: 婴儿学习;习惯化与去习惯化;幼儿学习。婴儿学习;习惯化与去习惯化;幼儿学习。 学习准备;关键期;学习动机;学习情境;学习准备;关键期;学习动机;学习情境;学习品质。学习品质。第一章 教育心理学概述一、含义一、含义研究教育实践中各种心理与行为规律的科学,包括:学校教育心理学、家庭和
6、社会心理学(广义)研究学校情境中学与教的基本规律的科学(狭义)二、学科性质二、学科性质 教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性),又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性).三、研究对象三、研究对象(一)研究对象(一)研究对象:主要指向主要指向学习与教育过程中学习与教育过程中人的心理现象人的心理现象(二)学科体系(二)学科体系内容:内容:学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。五种要素:五种要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三个过程:三个过程:学习过程、教学过程和评价/反思过程。 在学与教的过程中,五种因素共同影响三种过程,三在学与教的过程中,五种因素共同影响三种过程,三种过程
7、交织在一起,相互影响。种过程交织在一起,相互影响。我国教育心理学的学科体系主要有两种:p351.1.由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。2.以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线,构建“学与教”一体两面的学科体系。四、教育心理学的创建与发展四、教育心理学的创建与发展 一、创建一、创建 1531年,琼年,琼魏维斯提出魏维斯提出“教育心理学教育心理学”一词。一词。 1879年,实验心理学称为一门独立的学科。年,实验心理学称为一门独立的学科。19世纪末世纪末20世纪初,世纪初,实验教育学运动实验教育学运动”兴起,成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡
8、对儿童身心进行实验研究,主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼梅伊曼。 1903年,年,桑代克桑代克出版教育心理学,标志着教育心出版教育心理学,标志着教育心理学已成为一门独立的学科,西方教育心理学的学科理学已成为一门独立的学科,西方教育心理学的学科体系由此建立。体系由此建立。 二、发展历程二、发展历程 初创期初创期发展期发展期成熟期成熟期完善期完善期教育心理学之父二、教育心理学的发展历程二、教育心理学的发展历程 p36 初创期(初创期(2020世纪世纪2020年代以前)年代以前) 桑代克,教育心理学。 教育心理学通过日本日本传入中国。 发展期(发展期(2020世纪世纪20502050年代)年代)
9、行为主义学习理论(主要研究领域)。 杜威,实用主义,“做中学做中学”。 维果茨基,文化历史发展论。 1924年,廖世承,教育心理学。 成熟期(成熟期(2020世纪世纪60706070年代末)年代末) 60年代初,布鲁纳布鲁纳,课程改革运动。 赞可夫,“教学与发展”。 文化大革命,“伪科学”。 完善期(完善期(2020世纪世纪8080年代以后)年代以后) 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。(三)教育心理学的发展趋势(三)教育心理学的发展趋势 p381关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。2关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起。3关注实际教育策略和元认知的研究。4关
10、注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。学前教育心理学 学前教育心理学是必修课,基础课,学前教育心理学是必修课,基础课,是研究是研究幼儿园教育情境中学习心理与教学幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象心理现象及其规律的科学及其规律的科学,主要包括:,主要包括: 幼儿学习心理幼儿学习心理 幼儿教学心理幼儿教学心理 幼儿教师心理幼儿教师心理第二节第二节 学前教育心理学概述学前教育心理学概述 一、学前教育心理学的创建与发展一、学前教育心理学的创建与发展 1982年,日本学者若井邦夫等编著幼儿教育年,日本学者若井邦夫等编著幼儿教育心理学,我国引进的最早一本以心理学,我国引进的最早一本以“幼儿教育心幼儿教
11、育心理学理学”命名的专著。命名的专著。 二、发展历程二、发展历程 思想研究思想研究实践研究实践研究形成形成二、发展历程二、发展历程学前教育心理思想研究:学前教育心理思想研究:卢梭,爱弥儿。 裴斯泰洛齐,直观教学法。学前教育心理学的实践研究:学前教育心理学的实践研究: 欧文与幼儿学校,第一次幼儿教育实验,1816。 福禄贝尔与幼儿园,第一所现代幼儿园,1840(恩物恩物) 蒙台梭利与幼儿之家,敏感期敏感期,蒙台梭利教具。学前教育心理学的形成:学前教育心理学的形成: 皮亚杰与儿童智慧发展,发生认识论,临床法。 维果茨基与社会建构论,历史文化学派卢梭福禄贝尔恩物 “儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和
12、休息室,活动室和花园相连,儿童可以自由出入蒙台梭利v1907年,蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”,开始实验和探索自己的幼儿教育方法 每个活动室里都有矮柜,放置很多教玩具,儿童可以自由选择;甚至活动室内的桌椅都很轻便,儿童可以自由搬动。 蒙氏教具蒙氏教具嗅觉瓶木棒:比较长短粉红塔四方拼盘各类动植物嵌板(三)学前教育心理学的发展趋势(三)学前教育心理学的发展趋势1.研究内容内容的多元化2.研究手段手段的现代化3.研究程序程序的规范化4.研究内容内容的本土化 三、学科性质与学科体系三、学科性质与学科体系 1.学科性质学科性质 学前教育心理学是研究学前教育,特别是幼儿园教育学前教育心理学是
13、研究学前教育,特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学,情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学,属于属于心理学心理学的学科范畴。的学科范畴。 2.学科体系学科体系 (1)幼儿学习心理)幼儿学习心理 (2)幼儿教学心理)幼儿教学心理 (3)幼儿教师心理)幼儿教师心理三、学前教育心理学的任务和作用三、学前教育心理学的任务和作用 (一)学前教育心理学的基本任务(一)学前教育心理学的基本任务 理论建构:建设具有特色的学前教育心理学体系 实践指导:服务于学前教育改革,服务于教师自我教育 (二)学前教育心理学的作用(二)学前教育心理学的作用 1.测量与描述 2.预测与控制 3.理
14、解与说明第三节第三节 学前教育心理学研究方法学前教育心理学研究方法 含义、类型、常用的调查方法含义、类型、常用的调查方法 一、观察法一、观察法 二、实验法二、实验法 三、调查法三、调查法 四、测量法四、测量法第三节第三节 学前教育心理学的研究方法学前教育心理学的研究方法一、观察法(最基本、最常用)一、观察法(最基本、最常用)1.含义含义 通过感官或借助一定的仪器设备,有目的,有计划地对自然状态下自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。2.分类分类科学观察VS日常观察正式观察VS非正式观察时间抽样观察法VS事件抽样观察法时间取样观察:时间取样观察:
15、在特定时间内对某一行为出现的频率、表现即持续时间的选择记录事件取样观察:事件取样观察:从被试的多种行为中,选择与研究目的直接相关的、有代表性的行为进行观察记。1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况观察的时距:10秒钟观察,10秒钟记录,等待20秒后再观察下一个儿童(每个幼儿约用时间为40秒)2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。3.从上午9:50到11:00之间,从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象,观察记录幼儿亲社会行为及其频率。4.现场观察了解一名学生在5分钟内读出汉语拼音直呼音节的个数 3.评价评价 (1)优点)优点 及时、客观、全面、准确的收集材料。 (2)局限)局限 缺乏针对性
16、、深入性; 观察行为发生的不确定性; 观察法需要较大的人力、物力和时间。二、实验法二、实验法 实验法是研究者根据研究假设,主动干预主动干预或控制或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。实验室实验实验室实验VS现场实验现场实验 三、调查法三、调查法 调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要研究的目的和课题的需要,有计有计划地对事实的考察划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 类型:类型:现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查 方法:方法:问卷法、访谈法、活动产品分析法
17、、情景法等 四、测量法四、测量法 测量法是研究者根据研究的需要,采用标准化的测量采用标准化的测量工具工具,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果,探索教育活动规律的一种研究方法。 类型:类型:智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验和创造力测验 自编测验在使用时其应用范围和结果可信度等均存在一定的问题。第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师心理 第一节第一节 幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质:幼儿教师心理素质:幼儿教师的能力结构、人格特征、角色幼儿教师的能力结构、人格特征、角色 一、幼儿教师的一、幼儿教师的能力结构能力
18、结构 1.含义含义 2.层次层次 3.种类种类 二、幼儿教师的二、幼儿教师的人格特征人格特征 1.含义含义 2.人格特点人格特点 三、幼儿教师的三、幼儿教师的角色角色 1.角色定位角色定位 2.职业角色职业角色 3.角色结构角色结构 一、幼儿教师的能力结构一、幼儿教师的能力结构(一)教师能力的含义(一)教师能力的含义 幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的在教育教学活动中形成并表现出来的,直接或间接影响教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合,是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力专门能力。(二)幼儿教师能力的层次(二)幼儿教师能力的层次宏观层面:宏观层面:观察和了
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