人格心理学第四章特质论课件.ppt

1、 你是一个什么样的人？你是一个什么样的人？第四章第四章 特质论特质论 根据自己属于哪种人格类型来描述，称之为根据自己属于哪种人格类型来描述，称之为类型论；类型论；从从描述自己的人格特点开始，叫做描述自己的人格特点开始，叫做特质论特质论。 类型论：类型论：根据某种标准把人划分为多个类型，一根据某种标准把人划分为多个类型，一个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的类个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的类型。型。 特质论：特质论：用多个基本的特质来描述人的人格，每用多个基本的特质来描述人的人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度，个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任何人都在这

2、个维度上有一个确定的位置。正态任何人都在这个维度上有一个确定的位置。正态分布分布 极低 平均 极高每一点上的人数图图1 1 特质曲线特质曲线共同点共同点：人格相对稳定，可以描述。类型论描述较为简：人格相对稳定，可以描述。类型论描述较为简便，但过于粗糙。目前流行的是特质论。便，但过于粗糙。目前流行的是特质论。主讲内容主讲内容 第一节第一节 奥尔波特的特质论奥尔波特的特质论 第二节第二节 卡特尔的特质因素论卡特尔的特质因素论 第三节第三节 大五人格因素研究与应用大五人格因素研究与应用 第四节第四节 特质论的测量方法特质论的测量方法 第五节第五节 特质论的争议与评价特质论的争议与评价第一节第一节 奥

3、尔波特的特质论奥尔波特的特质论 生平生平 哈佛大学；哲学博士学位；美国最早关于人格理论的哈佛大学；哲学博士学位；美国最早关于人格理论的课程：课程：人格：它的理论和社会领域人格：它的理论和社会领域。 你要知道，心理学是有许多分支的。从心理学领域中寻你要知道，心理学是有许多分支的。从心理学领域中寻找一条属于自己的路。找一条属于自己的路。启发启发 你为什么让他选做这样一个问题？你为什么让他选做这样一个问题？质疑质疑 从那时起，那些直接针对我与众不同的兴趣所提出的指从那时起，那些直接针对我与众不同的兴趣所提出的指责与专业上的轻视就再也没能困扰我。责与专业上的轻视就再也没能困扰我。影响影响 大学毕业后一

4、年，设法与弗洛伊德会面，得出结论：心大学毕业后一年，设法与弗洛伊德会面，得出结论：心理学在探求无意识之前，应该先给外显动机以足够的重理学在探求无意识之前，应该先给外显动机以足够的重视。视。开始开始一、特质一、特质人格结构人格结构同辈同辈 缺乏朋友缺乏朋友团体团体 回避聚会回避聚会嗜好嗜好 喜欢独处喜欢独处 演讲演讲 不参加不参加羞怯特质的概念特质的概念 特质是我们用来描述某人的人格特点的特质是我们用来描述某人的人格特点的形容词形容词，是，是人格的基本单元人格的基本单元。 特质界定和测定的共识特质界定和测定的共识 特质指的是人的行为上的特质指的是人的行为上的规律性规律性或广泛性的行为上或广泛性的

5、行为上 的的一致性一致性 一种神经心理结构，可由个体的外显行为推知其存在。一种神经心理结构，可由个体的外显行为推知其存在。 人格心理学家的任务就是要发现人格的基本特质，设人格心理学家的任务就是要发现人格的基本特质，设计出测定它们的方法，探索特质的形成过程，确定特质概计出测定它们的方法，探索特质的形成过程，确定特质概念是否能对多种多样的情境下出现的个体差异给予令人满念是否能对多种多样的情境下出现的个体差异给予令人满意的解释。意的解释。注意 承认特质概念的局限性承认特质概念的局限性：行为受各种各样环：行为受各种各样环境因素的影响，在一个人的活动中，除了可变的境因素的影响，在一个人的活动中，除了可变

6、的那部分外，还有一部分是稳定不变的。那部分外，还有一部分是稳定不变的。 这正是我们力图用特质概念所说明的那部分。这正是我们力图用特质概念所说明的那部分。 奥尔波特奥尔波特 特质真实存在特质真实存在内在的、一般的行为倾向；内在的、一般的行为倾向； 比习惯更具有一般性比习惯更具有一般性一种广泛的习惯系统一种广泛的习惯系统 ； 具有动力性具有动力性驱动人们的行为；驱动人们的行为； 可以得到印证可以得到印证从不断重复的外显行为中观察；从不断重复的外显行为中观察； 相对独立相对独立人格是相互牵连、重叠的；人格是相互牵连、重叠的； 与道德或社会判断不同义与道德或社会判断不同义 可以是个体具有，也可以是群体

7、具有的可以是个体具有，也可以是群体具有的； 有时会与行动甚至习惯不一致；有时会与行动甚至习惯不一致；概念区分： 态度态度：如果对事物的特定态度在一个人身上经常：如果对事物的特定态度在一个人身上经常得到表现，也可称之为特质。但特质不明显地指得到表现，也可称之为特质。但特质不明显地指向某种对象，也无评价意义。向某种对象，也无评价意义。 习惯习惯 道德品质道德品质：更具社会性。：更具社会性。（二）特质的分类（二）特质的分类主要特质主要特质（central traits）最能说明某一个体人格的特）最能说明某一个体人格的特质。质。5-10个；操行评语个；操行评语次要特质次要特质（secondary tr

8、aits） 不甚明显的、一致性和不甚明显的、一致性和概括性比较差。概括性比较差。核心特质核心特质（cardinal traits）单一特质主宰一个人的人格，）单一特质主宰一个人的人格，影响一个人全部活动的所有方面；一个人最典型、最具概影响一个人全部活动的所有方面；一个人最典型、最具概括性的特质。少数个体括性的特质。少数个体研究方法研究方法 共同特质共同特质：同一文化下人们所具有的一般人格特质。普遍：同一文化下人们所具有的一般人格特质。普遍存在于每个人身上，只是个人所具备这种特质强弱不同而存在于每个人身上，只是个人所具备这种特质强弱不同而已。已。 个人特质个人特质：严格地说，个人特质才是真正的特

9、质。因为世：严格地说，个人特质才是真正的特质。因为世界上没有两个人的个人特质完全相同。即使两个人在共同界上没有两个人的个人特质完全相同。即使两个人在共同特质上相似，但他们行为上的表现仍各具独特性。特质上相似，但他们行为上的表现仍各具独特性。常规研究法常规研究法：如果要知道一个人在共同特质：如果要知道一个人在共同特质上的情况，可以通过将他与其他成员进行比上的情况，可以通过将他与其他成员进行比较，以确定他在这一特质上所处的位置。较，以确定他在这一特质上所处的位置。特殊规律研究法：特殊规律研究法：如何能够较好的阐明个体人格中独特如何能够较好的阐明个体人格中独特的特质组合。研究某人人格的的特质组合。研

10、究某人人格的最好办法最好办法：对他本身进行：对他本身进行深入探讨；利用他本人的材料，如日记、自传、书信或深入探讨；利用他本人的材料，如日记、自传、书信或谈话记录。谈话记录。二、机能自主性二、机能自主性人格动力人格动力 即使儿童期的行为类似于成人行为，它们未必即使儿童期的行为类似于成人行为，它们未必就代表相同的潜在动机。就代表相同的潜在动机。 机能自主机能自主：一个成人现在进行某一活动的原因一个成人现在进行某一活动的原因并不是他原来要求行动的那些原因。即过去的并不是他原来要求行动的那些原因。即过去的动机与现在的动机没有机能性的联系。动机与现在的动机没有机能性的联系。 三、人格发展（自我认同感的发

11、展）三、人格发展（自我认同感的发展）统我发展的八个阶段：统我发展的八个阶段： 1.躯体我的感觉阶段躯体我的感觉阶段（0-1岁）：认识到自己身体的存在；岁）：认识到自己身体的存在； 2.自我同一性阶段自我同一性阶段（ 2岁）：认识到自我在时间上的延岁）：认识到自我在时间上的延续性；续性； 统我统我：自我统一体：自我统一体,一个使人格特质统一和整和一个使人格特质统一和整和为一体的人格组织结构。为一体的人格组织结构。 人格的发展贯穿人的一生。人格的发展贯穿人的一生。 3.自尊感阶段自尊感阶段（3岁）：知道能独立地做一些事情，岁）：知道能独立地做一些事情，在完成任务中所体验到的自豪；在完成任务中所体验

12、到的自豪； 4.自我扩展的阶段（自我扩展的阶段（4岁）：自我意识扩展到其他岁）：自我意识扩展到其他事物上；自私的开始；事物上；自私的开始； 5.自我意象感自我意象感（ 4-6岁）：按头脑中自我意向行事岁）：按头脑中自我意向行事的认识。的认识。 6.自我理智感调适阶段（自我理智感调适阶段（6-12岁）：觉察到自我岁）：觉察到自我是能够克服外界的，用理智来思考，解决问题；是能够克服外界的，用理智来思考，解决问题； 7.统我追求显露阶段（统我追求显露阶段（12-青春期）：形成未来青春期）：形成未来目标，以未来目标组织自己的生活，即显露统我目标，以未来目标组织自己的生活，即显露统我追求。追求。 “长远

13、目标的拥有，被视为一个个人存在的中心，它使人长远目标的拥有，被视为一个个人存在的中心，它使人类和动物相区别，成人和儿童相区别，健康者和病人相区类和动物相区别，成人和儿童相区别，健康者和病人相区别别”。Allport 8.知者自我显露阶段（知者自我显露阶段（成人）：同时操纵前面七成人）：同时操纵前面七个阶段，综合发挥作用。个阶段，综合发挥作用。（四）健康人格（人格适应）（四）健康人格（人格适应） 成熟的人格仅在成年期才可能实现。成熟的人格仅在成年期才可能实现。 1.自我广延能力自我广延能力：活动范围广，有很多朋友和爱好活动范围广，有很多朋友和爱好； 2.与他人热情交往的能力与他人热情交往的能力：

14、爱（亲密关系）和同情心爱（亲密关系）和同情心； 3.情绪上的安全感和自我认同感情绪上的安全感和自我认同感：有挫折容忍力，积极有挫折容忍力，积极的自我意象，良好的自我形象；的自我意象，良好的自我形象； 4.具有现实性知觉具有现实性知觉：“明白人明白人”； 5.具有自我客观化具有自我客观化：明确清楚自己的优缺点：明确清楚自己的优缺点； 6.一致的人生哲学一致的人生哲学：有一种一致的定向，为一定的目的而有一种一致的定向，为一定的目的而生活，有一种主要的愿望。生活，有一种主要的愿望。三、对奥尔波特特质论的评价三、对奥尔波特特质论的评价贡献：贡献： 重视人格的个体性重视人格的个体性 人格测验（从量上了解

15、个体的人格特点）人格测验（从量上了解个体的人格特点） 创立动机功能的自主理论创立动机功能的自主理论 建立健康人格理论建立健康人格理论批评：批评： 不科学：强调个体研究；不科学：强调个体研究； 不易于进行实证性研究；不易于进行实证性研究； 以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因，忽视外部原因；注重内部原因，忽视外部原因； 机能自主性概念否认早期经验与人格发展的关系；机能自主性概念否认早期经验与人格发展的关系； 未能作出动态的解释，只是对人格结构的描述。未能作出动态的解释，只是对人格结构的描述。 不注重查明行为机制不注重查明行为机制 更

16、多的是学术研究者，而不是治疗师更多的是学术研究者，而不是治疗师第二节第二节 卡特尔特质因素论卡特尔特质因素论生平生平 学习化学，跟随斯皮尔曼做统计学习化学，跟随斯皮尔曼做统计 生平生平 跨学科的经历跨学科的经历：化学学位：化学学位 一战的经历一战的经历心理科学是解决很多社会问题的最大心理科学是解决很多社会问题的最大希望希望 优秀的同事优秀的同事：斯皮尔曼的研究助手；与桑代克一起工：斯皮尔曼的研究助手；与桑代克一起工作；与奥尔波特一起工作；用因素分析研究人格。作；与奥尔波特一起工作；用因素分析研究人格。 他决定从事人格研究对心理学显他决定从事人格研究对心理学显然是一大幸事，但是对化学也许然是一大

17、幸事，但是对化学也许是一个损失。是一个损失。 1.个别特质与共同特质个别特质与共同特质 某个人具有的特质为个别特质；某个人具有的特质为个别特质； 一个社区或群体成员共同具有的特质为共同特质。每一个社区或群体成员共同具有的特质为共同特质。每个人身上强度和情况不一样；在一个人身上不同时间强度个人身上强度和情况不一样；在一个人身上不同时间强度也不一样。也不一样。 2.表面特质与根源特质表面特质与根源特质 一个人外部表现的特点；一个人行为的根本原因，人格一个人外部表现的特点；一个人行为的根本原因，人格结构中最重要部分；结构中最重要部分； 表面特质是根源特质的表现，根源特质是表面特质的原表面特质是根源特

18、质的表现，根源特质是表面特质的原因；因； 每个人具有的根源特质相同，但程度不同。每个人具有的根源特质相同，但程度不同。比较：比较：奥尔伯特与卡特尔的特质分类？奥尔伯特与卡特尔的特质分类？ 因素因素、 因素因素 因素因素、 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素、 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素 因素因素、 因素因素课下阅读：因素分析技术课下阅读：因素分析技术人有人有1616种根源特质种根源特质 动力特质动力特质 它促使人朝着一定的目标去行动，是人格的动它促使人朝着一定的目标去行动，是人格的动力性因素。力性因素。 分为三种：能、外能和辅助分为三种：能、外能和

19、辅助。 人格动力人格动力 能（本能）能（本能） （体质性特质）（体质性特质） “一种先天的心理一种先天的心理- -生理倾向生理倾向” 与原始的内驱力、生理需求相似；与原始的内驱力、生理需求相似； 如：如： 好奇、性、安全、饥饿等。好奇、性、安全、饥饿等。（动力特质）（动力特质） 外能外能（环境养成特质）（环境养成特质）来自外界环境来自外界环境 情操情操通过学习获得通过学习获得, ,使个体注意某种或某类事物，以固使个体注意某种或某类事物，以固定的感受对待该事物并以一定的方式作出反应。如：爱国定的感受对待该事物并以一定的方式作出反应。如：爱国主义情操；家庭情操。主义情操；家庭情操。 态度态度在特定

20、情景下对特定的事物以特定的方式进行反在特定情景下对特定的事物以特定的方式进行反应的一种倾向。由情操衍生而来，更具体应的一种倾向。由情操衍生而来，更具体 辅助辅助 动力特质是层层从属的，它们之间有附属辅助作动力特质是层层从属的，它们之间有附属辅助作用；用； 情操是能的辅助，态度是情操的辅助者。每一种情操是能的辅助，态度是情操的辅助者。每一种情操都是几种或许多能的辅助者。情操都是几种或许多能的辅助者。 环境：三种学习类型环境：三种学习类型 经典条件反射经典条件反射 操作性条件反射操作性条件反射（以上两种学习一次只考虑一个刺激或一个反应。（以上两种学习一次只考虑一个刺激或一个反应。“行为的制约及奖赏

21、均在达到满足单一的目标。行为的制约及奖赏均在达到满足单一的目标。”） 整合学习整合学习 “在学习一套有层次组织的反应或反应的组合，能给整在学习一套有层次组织的反应或反应的组合，能给整个人格以最大的满足，而不仅仅是满足一种驱欲。个人格以最大的满足，而不仅仅是满足一种驱欲。” 主要区别：一个是反应主要区别：一个是反应刺刺激过程，一个是刺激反应激过程，一个是刺激反应过程。过程。 遗传遗传 多重抽象方差分析法多重抽象方差分析法确定遗传与环境在确定遗传与环境在每一种特质每一种特质发发展中的影响比率。智力、神经质展中的影响比率。智力、神经质 1/3决定于遗传，决定于遗传，2/3决定于环境。决定于环境。 遗

22、传与环境的交互作用遗传与环境的交互作用 人格是交互作用的结果，两者呈负相关。人格是交互作用的结果，两者呈负相关。 社会施加的压力使人趋向于社会大多数人：支配人的变社会施加的压力使人趋向于社会大多数人：支配人的变得不那么支配人，不自信者变得自信。得不那么支配人，不自信者变得自信。附：特质形成的年龄特点附：特质形成的年龄特点 个体人格的基本形成发生在个体人格的基本形成发生在7岁以前；岁以前； 25-55岁岁 人格很少改变，稳定期，可能创造力有人格很少改变，稳定期，可能创造力有所增加。所增加。评价评价 严谨；强调人格的个别差异和整体性严谨；强调人格的个别差异和整体性 理论的兴衰取决于因素分析法的优劣

23、理论的兴衰取决于因素分析法的优劣自陈式问卷调查自陈式问卷调查 相信自己最了解自己相信自己最了解自己 取决于受测者是否有提供自身信息的能力和愿望取决于受测者是否有提供自身信息的能力和愿望 常用人格问卷常用人格问卷 明尼苏达多相人格问卷明尼苏达多相人格问卷(MMPI)(MMPI) 加州心理问卷加州心理问卷(CPI)(CPI) 卡特尔人格因素问卷卡特尔人格因素问卷(16PF)(16PF) 埃森克人格问卷埃森克人格问卷(EPQ)(EPQ)第四节第四节 特质论的测量方法特质论的测量方法第五节第五节 特质论的争议与评价特质论的争议与评价一、争议一、争议 行为受情景的影响：情景是变化的；行为受情景的影响：情

24、景是变化的； 人格特质测量分数与行为预测之间相关低于人格特质测量分数与行为预测之间相关低于0.40.4，只考虑了只考虑了10%10%的行为变异；的行为变异；（1）不能预测是因为没有正确测量行为。）不能预测是因为没有正确测量行为。 艾普斯坦测验了艾森克内外倾量表与大学生社会接艾普斯坦测验了艾森克内外倾量表与大学生社会接触的数量的相关。触的数量的相关。 结果：任何一天的相关往往较低，然而两周时间内结果：任何一天的相关往往较低，然而两周时间内的相关较高。的相关较高。广泛收集材料广泛收集材料 （2）相关较低的问题）相关较低的问题特质不是中心特质特质不是中心特质考察的特质可能是次要特质；考察的特质可能是

25、次要特质； （3）10%变异的重要性变异的重要性情景与行为之间的相关系数也是情景与行为之间的相关系数也是0.36-0.42反对者反对者： 特质是否存在？行为一致性是否存在？特质是否存在？行为一致性是否存在？ “人是有特质的人是有特质的”这种观念使人们看到的行为一致性这种观念使人们看到的行为一致性比事实上真正存在的一致性要多得多。比事实上真正存在的一致性要多得多。 错觉相关实验：一系列精神病患者对不同罗夏图片的反错觉相关实验：一系列精神病患者对不同罗夏图片的反应；对每位患者的诊断；要求被试报告呈现的图片与诊应；对每位患者的诊断；要求被试报告呈现的图片与诊断的关系。断的关系。 生活中的经验：期望；

26、情景；对待他人的方式。生活中的经验：期望；情景；对待他人的方式。 个体差异在气质、职业兴趣、成就追求等方面持个体差异在气质、职业兴趣、成就追求等方面持续几十年不变。续几十年不变。 布洛克的研究：布洛克的研究：170多名被试跨越多名被试跨越30年的研究，年的研究，很多特质是稳定的很多特质是稳定的 一个易激动的年轻人一个易激动的年轻人易激动的老人；易激动的老人； 不同情景中反应不同，但内在特质可能相同。不同情景中反应不同，但内在特质可能相同。 如：攻击性特质。如：攻击性特质。折中：人格折中：人格情景并重法情景并重法 尽管特质是稳定的，但缺乏情景信息，特质对预尽管特质是稳定的，但缺乏情景信息，特质对

27、预测行为便没有用处。测行为便没有用处。 不同的情景对人的重要性，对行为的影响不同。不同的情景对人的重要性，对行为的影响不同。如高度强制性环境中，行为不一定表现真正特质。如高度强制性环境中，行为不一定表现真正特质。 有些人更易受情景的影响：高自我警戒者有些人更易受情景的影响：高自我警戒者二、评价1.对人格的客观测量对人格的客观测量2.一种静态的描述，而不是行为的改变或发展一种静态的描述，而不是行为的改变或发展3.缺乏统一的理论框架缺乏统一的理论框架 发展方向：发展方向： 防止测验分数滥用；防止测验分数滥用； 材料的收集；被试特质的识别；材料的收集；被试特质的识别； 更精确、更持久的研究以及测量个

28、体差异更好的更精确、更持久的研究以及测量个体差异更好的方法。方法。本章总结 重点：重点：特质；机能自主；能；外能；整合学习；特质；机能自主；能；外能；整合学习； 1.奥尔波特、卡特尔关于特质的分类？奥尔波特、卡特尔关于特质的分类？ 2.奥尔波特提出的人格发展阶段？健全人格的奥尔波特提出的人格发展阶段？健全人格的标志？及对其理论的评价；标志？及对其理论的评价； 3.卡特尔关于人格发展影响因素的基本观点。卡特尔关于人格发展影响因素的基本观点。 4. 对当前特质论争议的看法。对当前特质论争议的看法。 http:/ http:/ 中国期刊网中国期刊网大七研究大七研究1.大七的提出“大五大五”模型在选词

29、方面的两大缺陷：模型在选词方面的两大缺陷： 评价性术语的删除评价性术语的删除 分类标准过于严格分类标准过于严格2.大七的内容q创新之处创新之处相对宽容的选词标准相对宽容的选词标准视人格描述为一种评价过程视人格描述为一种评价过程大七的维度：大七的维度：TellegenTellegen和和Waller(1987)Waller(1987)率先提出率先提出正情绪性（活泼的、勇敢的）负价（心胸狭窄的、自负的）正价（机智的、勤劳多产的）负情绪性（坏脾气的、冲动的）可靠性（审慎的、仔细的）适意性（宽宏大量的、平和的）因袭性（不平常的、乖僻的）3.3.大七与大五的比较大七与大五的比较 正情绪性 负价 正价 负情绪性 可靠性 适意性 因袭性 神经质性 外倾性 开放性 随和性 尽责性结论结论 分歧分歧是否承认评价是人格的重要特征是否承认评价是人格的重要特征 在大五因素中，在大五因素中，“随和性随和性”包括涉及脾气的一些特包括涉及脾气的一些特质词，而大七中的该因素不包括质词，而大七中的该因素不包括 在大七人格因素中，除正价和负价外，其余五个维在大七人格因素中，除正价和负价外，其余五个维度分别与大五因素之间有大致的对应关系度分别与大五因素之间有大致的对应关系 同属特质分类研究，均遵循人格研究的词汇学假设同属特质分类研究，均遵循人格研究的词汇学假设