5-被试内实验设计[61页]课件.ppt

1、2012-10-19实验心理学实验心理学白学军编著白学军编著中国人民大学出版社2022-4-22第一章第一章2感 谢F编写实验心理学一书的编写实验心理学一书的PPT的人员：的人员：v陈陈 璐璐 康廷虎康廷虎 李士一李士一 潘潘 运运 王中婷王中婷 徐徐 玮玮v杨海波杨海波 臧传丽臧传丽 张锦坤张锦坤 张慢慢张慢慢 2012-10-19第五章第五章3第五章第五章 被试内实验设计被试内实验设计2012-10-19第五章第五章4F教学目标教学目标v掌握被试内设计的定义和类型掌握被试内设计的定义和类型v明白如何选择使用被试内设计明白如何选择使用被试内设计v了解如何消除被试内设计中的顺序效应了解如何消除

2、被试内设计中的顺序效应v系统掌握单因素和多因素被试内设计、混合设计系统掌握单因素和多因素被试内设计、混合设计v明确混合内设计的含义和类型明确混合内设计的含义和类型v正确掌握被试内设计的控制正确掌握被试内设计的控制第五章第五章 被被试内试内实验实验设计设计2012-10-19第五章第五章5F学习重点学习重点v把握被试内设计的定义和类型把握被试内设计的定义和类型v理解使用被试内设计的要求理解使用被试内设计的要求v掌握单因素被试内设计的类型和具体使用过程掌握单因素被试内设计的类型和具体使用过程v领会多因素被试内设计的本质领会多因素被试内设计的本质v通过具体的实例掌握多因素被试内设计的程序及需要通过具

3、体的实例掌握多因素被试内设计的程序及需要注意的问题注意的问题第五章第五章 被被试内试内实验实验设计设计2012-10-19第五章第五章6第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计第三节第三节 混合实验设计混合实验设计第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制第五章第五章 被被试内试内实验实验设计设计2012-10-19第五章第五章7 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F被试内实验设计被试内实验设计（within-subject designwithin-subject design）v在实验过程中

4、，每个被试接受所有的实验处理水平在实验过程中，每个被试接受所有的实验处理水平v重复测量设计（重复测量设计（repeated-measure designrepeated-measure design）v克服了被试间设计中被试不同质的问题克服了被试间设计中被试不同质的问题2012-10-19第五章第五章8 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F分类分类v单因素被试内实验设计和多因素被试内实验设计单因素被试内实验设计和多因素被试内实验设计V单因素被试内设计单因素被试内设计Y实验中只有一个自变量实验中只有一个自变量Y自变量的处理水平有两个或两个以上自变量的处理水平有两个或两个以上Y每个

5、被试接受所有的实验处理水平每个被试接受所有的实验处理水平V多因素被试内设计多因素被试内设计Y实验中有两个或两个以上的自变量实验中有两个或两个以上的自变量Y每个自变量的处理水平有两个或两个以上每个自变量的处理水平有两个或两个以上Y每个被试接受所有自变量水平的结合每个被试接受所有自变量水平的结合2012-10-19第五章第五章9 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F分类分类v重复测量的两因素设计和重复测量的多因素设计重复测量的两因素设计和重复测量的多因素设计V重复测量的两因素实验设计重复测量的两因素实验设计Y也称两因素被试内实验设计也称两因素被试内实验设计Y在实验设计中两个因素全部

6、为被试内因素在实验设计中两个因素全部为被试内因素V重复测量的多因素实验设计重复测量的多因素实验设计Y在实验中两个以上的因素全部为被试内因素在实验中两个以上的因素全部为被试内因素Y被试需要重复接受两次以上的测量被试需要重复接受两次以上的测量2012-10-19第五章第五章10 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F分类分类v混合实验设计混合实验设计V在一个因素实验中，包含至少一个被试内因素和在一个因素实验中，包含至少一个被试内因素和至少一个被试间因素的实验设计至少一个被试间因素的实验设计2012-10-19第五章第五章11 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F何时使

7、用？何时使用？v使研究更经济使研究更经济v提高统计检验的效力提高统计检验的效力v重复测量的效应重复测量的效应v被试偏差可能影响实验结果时被试偏差可能影响实验结果时v当实验更对被试内的因素更感兴趣时当实验更对被试内的因素更感兴趣时2012-10-19第五章第五章12 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F优点优点v被试利用经济性被试利用经济性V采用被试内实验设计可以节省大量的被试采用被试内实验设计可以节省大量的被试v节省实验的时间节省实验的时间V比如比如ERPERP实验的准备时间以及实验中练习的时间实验的准备时间以及实验中练习的时间v更好地控制了被试的个体差异更好地控制了被试的个体

8、差异V很好低控制了个体差异这一无关变量很好低控制了个体差异这一无关变量2012-10-19第五章第五章13 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F缺点缺点v实际实验研究的局限性实际实验研究的局限性V例如某些实验处理需要很长时间例如某些实验处理需要很长时间v实验处理的作用不可逆实验处理的作用不可逆V如在动物实验中给动物注射某种药物如在动物实验中给动物注射某种药物v被试疲劳被试疲劳V如果实验过长，被试在疲劳下可能草率作答如果实验过长，被试在疲劳下可能草率作答2012-10-19第五章第五章14 第一节第一节 被试内实验设计概述被试内实验设计概述F缺点缺点v各处理水平间的干扰各处理水平

9、间的干扰V被试先前接受的处理可能对后续的处理产生影响被试先前接受的处理可能对后续的处理产生影响v顺序效应顺序效应V因为处理的顺序不同而使被试产生了不同的反应因为处理的顺序不同而使被试产生了不同的反应2012-10-19第五章第五章15 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计F单因素被试内实验设计单因素被试内实验设计F两因素被试内实验设计两因素被试内实验设计F三因素被试内实验设计三因素被试内实验设计2012-10-19第五章第五章16 F单因素被试内实验设计单因素被试内实验设计v又称又称单因素重复测量设计单因素重复测量设计v实验中只有一个自变量，自变量的处理水平有两个或实

10、验中只有一个自变量，自变量的处理水平有两个或两个以上两个以上v每个被试接受所有的实验处理水平每个被试接受所有的实验处理水平 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章17F单因素单因素2 2水平被试设计的模式水平被试设计的模式 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章18F单因素多水平被试设计的模式单因素多水平被试设计的模式 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章19F使用前提使用前提v实验处理水平对被试没有长期的影响实验处理水平对被

11、试没有长期的影响V学习和记忆的实验要尤为注意学习和记忆的实验要尤为注意v控制实验处理水平产生的顺序效应控制实验处理水平产生的顺序效应V练习效应、疲劳效应练习效应、疲劳效应 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章20F实验举例实验举例v“社会性微笑社会性微笑”实验（实验（Jones,Collins & Hong,1991Jones,Collins & Hong,1991）V假设：假设：1818个月的婴儿已经表现出个月的婴儿已经表现出“观众效应观众效应”的行为的行为V自变量：母亲是否关注婴儿自变量：母亲是否关注婴儿V结果：结果：2020名婴儿

12、在母亲关注时的微笑次数是没有母亲关名婴儿在母亲关注时的微笑次数是没有母亲关 注时的注时的4 4倍倍 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章21F实验举例实验举例v空格在中文阅读中的作用（白学军等，空格在中文阅读中的作用（白学军等，20112011）V目的：研究在汉语词与词之间插入空格如何影响阅读目的：研究在汉语词与词之间插入空格如何影响阅读V自变量：文本中是否有空格（正常无空格、字间空格、自变量：文本中是否有空格（正常无空格、字间空格、词间空格、非词空格）词间空格、非词空格）V结果：被试阅读词间空格文本的速度和正常的无空格文结果：被试阅读

13、词间空格文本的速度和正常的无空格文本一样快本一样快 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章22 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章23F多因素被试内实验设计多因素被试内实验设计v实验中有实验中有两个或两个以上两个或两个以上的自变量的自变量v每个自变量有每个自变量有两个或两个以上两个或两个以上的处理水平的处理水平v所有被试接受每个自变量水平的结合的实验所有被试接受每个自变量水平的结合的实验设计设计V两因素被试内设计两因素被试内设计V三因素被试内设计三因素被试内设计 第二节第二节 不

14、同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章24F两因素被试内实验设计的含义两因素被试内实验设计的含义v实验中有两个自变量实验中有两个自变量v每个自变量有两个水平每个自变量有两个水平v每个被试接受两个变量各处理水平的结合。每个被试接受两个变量各处理水平的结合。V2 22 2因素被试内析因实验设计因素被试内析因实验设计 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章25F两因素被试内实验设计的模式两因素被试内实验设计的模式 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五

15、章26F两因素被试内实验设计的应用两因素被试内实验设计的应用v目的：辅音字符串的呈现实现是否影目的：辅音字符串的呈现实现是否影响保持时间响保持时间v自变量：呈现时间自变量：呈现时间保持时间保持时间v结果：结果：V呈现时间的主效应显著呈现时间的主效应显著V保持时间的主效应显著保持时间的主效应显著V两者的交互作用不显著两者的交互作用不显著 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章27F三因素被试内实验设计的含义三因素被试内实验设计的含义v实验中有三个自变量，每个自变量有实验中有三个自变量，每个自变量有n n个水平，个水平，每个被试接受自变量各处

16、理水平的结合每个被试接受自变量各处理水平的结合V两因素被试内实验设计的拓展两因素被试内实验设计的拓展V最简单的是最简单的是2 22 22 2因素被试内实验设计因素被试内实验设计 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章28F三因素被试内实验设计的模式三因素被试内实验设计的模式 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章29F三因素被试内实验设计的应用三因素被试内实验设计的应用v目的目的不同种类文章对阅读理解的影响不同种类文章对阅读理解的影响v自变量自变量生词密度生词密度文章类型文章类型句子

17、长度句子长度v结果结果三个被试内因素的主效应都达到了显著水平三个被试内因素的主效应都达到了显著水平两因素交互作用中两因素交互作用中和和的交互作用显著的交互作用显著三因素的交互作用显著三因素的交互作用显著 第二节第二节 不同因素的被试内实验设计不同因素的被试内实验设计2012-10-19第五章第五章30三因素被试内实验设计三因素被试内实验设计 举例举例A A：生词密度：生词密度B B：文章类型：文章类型C C：句子长度：句子长度2012-10-19第五章第五章31F含义含义v被试间设计和被试内设计的结合被试间设计和被试内设计的结合v裂区设计（裂区设计（split-plot designsplit

18、-plot design） 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计2012-10-19第五章第五章32F种类种类F两因素混合实验设计两因素混合实验设计v实验中有两自变量，被试内变量和被试间变量实验中有两自变量，被试内变量和被试间变量F三因素混合实验设计三因素混合实验设计v重复测量一个因素的三因素混合实验设计重复测量一个因素的三因素混合实验设计v重复测量两个因素的三因素混合实验设计重复测量两个因素的三因素混合实验设计 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计2012-10-19第五章第五章33F何时使用混合实验设计？何时使用混合实验设计？v某个自变量的处理会对被试产生长期效应某个自变量的处理会对被

19、试产生长期效应v被试更关心被试变量的不同水平对另一个变量的影响被试更关心被试变量的不同水平对另一个变量的影响v被试内被试内/ /间设计不可行间设计不可行 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计2012-10-19第五章第五章34 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F两因素混合实验设计的模式两因素混合实验设计的模式2012-10-19第五章第五章35 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F两因素混合实验设计的应用两因素混合实验设计的应用v攻击行为儿童大脑半球认知特点的研究（张倩攻击行为儿童大脑半球认知特点的研究（张倩, ,郭念峰郭念峰,1999,1999）V假设假设Y具有攻击行为儿童的大脑

20、半球协同能力要低下具有攻击行为儿童的大脑半球协同能力要低下V自变量自变量Y被试内因素：左视野被试内因素：左视野& &右视野右视野Y被试间因素：攻击行为儿童被试间因素：攻击行为儿童& &正常行为儿童正常行为儿童V结果结果Y攻击行为儿童右视野（即左半球）在加工图字攻击行为儿童右视野（即左半球）在加工图字StroopStroop效应效应刺激时，错误率增高，与正常儿童组差异显著刺激时，错误率增高，与正常儿童组差异显著2012-10-19第五章第五章36 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F两因素混合实验设计的应用两因素混合实验设计的应用v青年和老年回忆人名的启动实验（青年和老年回忆人名的启动实验（

21、Burke et Burke et al,2004al,2004）V假设假设Y为老年人提供回忆线索，能帮助其回忆人名为老年人提供回忆线索，能帮助其回忆人名V自变量自变量Y被试内因素：同音词被试内因素：同音词& &不相关词不相关词Y被试间因素：老年人被试间因素：老年人& &青年人青年人V结果结果Y相对与年轻组被试，老年组在得到同音启动的线索后，回相对与年轻组被试，老年组在得到同音启动的线索后，回忆名字的成绩有了显著提高忆名字的成绩有了显著提高2012-10-19第五章第五章37 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F两因素混合实验设计的应用两因素混合实验设计的应用v蜘蛛恐惧症的研究蜘蛛恐惧症的

22、研究（Jones,MenziesJones,Menzies，20002000）V目的目的Y具有蜘蛛恐惧症的人和正常人之间的不同情绪反应具有蜘蛛恐惧症的人和正常人之间的不同情绪反应V自变量自变量Y被试内因素：蜘蛛恐惧者被试内因素：蜘蛛恐惧者& &控制组控制组Y被试间因素：蜘蛛照片被试间因素：蜘蛛照片& &蜘蛛标本蜘蛛标本& &玻璃缸里的蜘蛛玻璃缸里的蜘蛛V结果结果Y真实蜘蛛条件下（玻璃缸里的蜘蛛），恐惧症组被试给出真实蜘蛛条件下（玻璃缸里的蜘蛛），恐惧症组被试给出的被咬等级显著高于其他两组的被咬等级显著高于其他两组2012-10-19第五章第五章38 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F三因

23、素混合实验设计三因素混合实验设计v重复测量一个因素重复测量一个因素的的三因素混合实验设计的模式三因素混合实验设计的模式2012-10-19第五章第五章39 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F重复测量一个因素的三因素混合实验设计的应用重复测量一个因素的三因素混合实验设计的应用v材料性质对有意遗忘影响的实验研究材料性质对有意遗忘影响的实验研究（白学军等，（白学军等，20042004）V自变量自变量Y实验任务要求（组间变量）实验任务要求（组间变量）Y实验材料性质（组内变量）实验材料性质（组内变量）Y前半字表和后半字表（组内变量）前半字表和后半字表（组内变量）2012-10-19第五章第五章40

24、 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计V结果结果Y实验条件、字表的主效应显著实验条件、字表的主效应显著Y实验材料性质的主效应不显著实验材料性质的主效应不显著Y实验条件和材料的交互作用显著实验条件和材料的交互作用显著Y实验条件和字表的交互作用显著。实验条件和字表的交互作用显著。2012-10-19第五章第五章41 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F重复测量两个因素重复测量两个因素的三因素混合实验设计模式的三因素混合实验设计模式2012-10-19第五章第五章42 第三节第三节 混合实验设计混合实验设计F重复测量两个因素的三因素混合实验设计的应用重复测量两个因素的三因素混合实验设计的应用v

25、动词隐含因果关系在代词解决中时间进程的眼动研动词隐含因果关系在代词解决中时间进程的眼动研究（究（20052005）V目的目的Y动词隐含关系在代词解决的过程中是立即起作用还是延缓动词隐含关系在代词解决的过程中是立即起作用还是延缓起作用起作用V自变量自变量Y动词偏向动词偏向 Y相符性相符性 Y工作记忆容量工作记忆容量V结果结果Y动词隐含因果关系在代词解决中的时间进程是一个延缓加动词隐含因果关系在代词解决中的时间进程是一个延缓加工的过程工的过程Y被试工作记忆容量的大小对代词解决任务产生一定的影响被试工作记忆容量的大小对代词解决任务产生一定的影响2012-10-19第五章第五章43F平衡法平衡法v被试

26、参加多种实验处理，可能产生两种效应被试参加多种实验处理，可能产生两种效应V疲劳效应疲劳效应Y随着实验的进行，被试因疲劳而导致完成任务的成绩下降随着实验的进行，被试因疲劳而导致完成任务的成绩下降V练习效应练习效应Y被试对完成实验任务的经验越来越多而引起的行为改变被试对完成实验任务的经验越来越多而引起的行为改变v由练习带来的积极或消极的行为改变，被称为由练习带来的积极或消极的行为改变，被称为累计误差（累计误差（Progressive ErrorProgressive Error） 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制2012-10-19第五章第五章44 第四节第四节 被试内实验设

27、计的控制被试内实验设计的控制F如何解决顺序效应？如何解决顺序效应？v平衡法平衡法（CounterbalancingCounterbalancing）V将累计误差分配到不同的实验处理水平中去将累计误差分配到不同的实验处理水平中去V确保在一个处理中可能影响结果的顺序效应，与确保在一个处理中可能影响结果的顺序效应，与另一个处理中的顺序效应相互抵消另一个处理中的顺序效应相互抵消2012-10-19第五章第五章45F反向平衡反向平衡v将所有的处理水平重复两遍将所有的处理水平重复两遍v第一次一个顺序，第二次的顺序将第一次的第一次一个顺序，第二次的顺序将第一次的顺序反过来顺序反过来VABBAABBAv保证了

28、每个被试在处理保证了每个被试在处理A A和处理和处理B B的水平下的的水平下的累计误差是相等的累计误差是相等的v可用组内平衡法来代替可用组内平衡法来代替 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制2012-10-19第五章第五章46例如在可乐喜爱度实验中，一半被试先例如在可乐喜爱度实验中，一半被试先A A后后B B，一半被试先，一半被试先B B后后A A2012-10-19第五章第五章47F区组平衡设计区组平衡设计v完全平衡设计完全平衡设计v不完全平衡设计不完全平衡设计v拉丁方平衡设计拉丁方平衡设计 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制2012-10-19第五章第

29、五章48 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F完全平衡设计完全平衡设计v所有可能的处理顺序都出现所有可能的处理顺序都出现v每一个实验序列出现的次数也相同每一个实验序列出现的次数也相同2012-10-19第五章第五章49 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F完全平衡设计完全平衡设计v不足不足V随着实验处理的增加，实验处理的顺序序列也随着实验处理的增加，实验处理的顺序序列也会快速增加，需要的被试也越来越多会快速增加，需要的被试也越来越多2012-10-19第五章第五章50 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F不完全平衡设计不完全平衡设计v

30、在实验中只出现一部分可能的处理顺序在实验中只出现一部分可能的处理顺序V最简单的是随机化的不完全平衡最简单的是随机化的不完全平衡2012-10-19第五章第五章51 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F拉丁方平衡设计拉丁方平衡设计v一个序列或一个矩阵必须满足每个实验处理在任一个序列或一个矩阵必须满足每个实验处理在任何一个顺序序列中只出现一次何一个顺序序列中只出现一次v不完全平衡的特例不完全平衡的特例2012-10-19第五章第五章52 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F传递效应传递效应v前一种处理改变了被试对下一种处理的反应前一种处理改变了被试对下一种处

31、理的反应V拉丁方设计能有效克服顺序效应，但很难克服两拉丁方设计能有效克服顺序效应，但很难克服两个实验处理之间存在的系统误差个实验处理之间存在的系统误差V即如果处理即如果处理A A会对处理会对处理B B造成特定的影响，拉丁方造成特定的影响，拉丁方不能有效控制不能有效控制V与顺序效应不同与顺序效应不同Y传递效应并不是顺序带来的，而是某个处理对其后的任传递效应并不是顺序带来的，而是某个处理对其后的任一处理会造成系统影响一处理会造成系统影响2012-10-19第五章第五章53 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F传递效应的来源传递效应的来源v学习学习V随着实验进程，对实验任务的学习

32、和练习随着实验进程，对实验任务的学习和练习v疲劳疲劳V不断作业带来的疲劳不断作业带来的疲劳v习惯化习惯化V对刺激的习惯化对刺激的习惯化v反差反差V由实验设定带来的心理反差由实验设定带来的心理反差v适应适应V由顺序带来的感觉适应由顺序带来的感觉适应2012-10-19第五章第五章54 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制F传递效应的控制传递效应的控制v将实验处理做为一个自变量来控制传递效应将实验处理做为一个自变量来控制传递效应V有足够多的被试时，可以将实验处理的次序作为单独的自有足够多的被试时，可以将实验处理的次序作为单独的自变量变量2012-10-19第五章第五章55扩展阅读

33、：如何构建一个均衡的拉丁方扩展阅读：如何构建一个均衡的拉丁方F如何构建一个均衡的拉丁方如何构建一个均衡的拉丁方v当实验处理数为偶数时，每当实验处理数为偶数时，每一个实验处理在每一行都出一个实验处理在每一行都出现一次。现一次。v当实验处理数为奇数时，为当实验处理数为奇数时，为了平衡累积效应，每个处理了平衡累积效应，每个处理都将在每个序列中出现两次，都将在每个序列中出现两次，是行数的两倍长。是行数的两倍长。6 66 6的均衡拉丁方的均衡拉丁方3 3水平水平的均衡拉丁方的均衡拉丁方2012-10-19第五章第五章56 第四节第四节 被试内实验设计的控制被试内实验设计的控制v平衡方法的选择平衡方法的选

34、择V每个有被试内处理的实验设计都需要平衡每个有被试内处理的实验设计都需要平衡V被试内设计所有的处理水平，都需要平衡被试内设计所有的处理水平，都需要平衡V混合设计，只需要对被试内因素的水平平衡混合设计，只需要对被试内因素的水平平衡2012-10-19第五章第五章57 本章要点本章要点F被试内实验设计是指在实验过程中，每个被试接被试内实验设计是指在实验过程中，每个被试接受所有的实验处理水平受所有的实验处理水平F根据自变量数量的多少，可分为单因素被试内实根据自变量数量的多少，可分为单因素被试内实验设计和多因素被试内实验设计验设计和多因素被试内实验设计F根据重复测量因素的多少，可将被试内实验设计根据重

35、复测量因素的多少，可将被试内实验设计分为重复测量的两因素实验设计和重复测量的多分为重复测量的两因素实验设计和重复测量的多因素实验设计因素实验设计2012-10-19第五章第五章58 本章要点本章要点F何时使用被试内设计何时使用被试内设计v想使研究更经济想使研究更经济 v想提高统计检验的效力想提高统计检验的效力 v被试偏差可能影响实验结果时被试偏差可能影响实验结果时 v实验对被试内的因素更感兴趣实验对被试内的因素更感兴趣 v想考察实验处理能起多长时间的作用想考察实验处理能起多长时间的作用2012-10-19第五章第五章59 本章要点本章要点F在使用被试内实验设计时，需要考虑两个问题在使用被试内实

36、验设计时，需要考虑两个问题v实验处理对被试没有长期影响实验处理对被试没有长期影响v实验处理水平产生的顺序效应实验处理水平产生的顺序效应F何时使用混合设计？何时使用混合设计？v实验处理中的一个自变量会对被试产生长期效应实验处理中的一个自变量会对被试产生长期效应 v实验自变量中有一个是被试变量实验自变量中有一个是被试变量 v具体研究中采用被试内或被试间研究不可行时具体研究中采用被试内或被试间研究不可行时F两种方法达到被试两种方法达到被试- -被试间的平衡：反向平衡和随机被试间的平衡：反向平衡和随机区组区组2012-10-19第五章第五章60本章要点本章要点F疲劳效应，是指随着实验的进行，被试因疲劳

37、而疲劳效应，是指随着实验的进行，被试因疲劳而导致完成任务的成绩下降导致完成任务的成绩下降F练习效应，是指被试对完成实验任务的经验越来练习效应，是指被试对完成实验任务的经验越来越多而引起的行为改变越多而引起的行为改变F传递效应，指前一种处理改变了被试对下一种处传递效应，指前一种处理改变了被试对下一种处理的反应理的反应2012-10-19第五章第五章61 推荐阅读书目推荐阅读书目 安德沃，肖内西著，心理学实验研究方法，台北：远流出版安德沃，肖内西著，心理学实验研究方法，台北：远流出版公司，公司，19951995 A.S.A.S.米勒著，发展的研究方法（第二版），郭力平等译，上米勒著，发展的研究方法

38、（第二版），郭力平等译，上海：华东师范大小出版社，海：华东师范大小出版社，20042004 黄一宁，实验心理学黄一宁，实验心理学- -原理、设计与数据处理，西安：陕西人原理、设计与数据处理，西安：陕西人民出版社，民出版社，19981998 Randolph A SmithRandolph A Smith，Stephen F Davis Stephen F Davis 著，实验心理学教程：著，实验心理学教程：勘破心理世界的侦探（第三版），郭秀燕等译，北京：中国勘破心理世界的侦探（第三版），郭秀燕等译，北京：中国轻工业出版社，轻工业出版社，20062006 舒华，心理与教育研究中的多因素实验设计，北京：北京师舒华，心理与教育研究中的多因素实验设计，北京：北京师范大学出版社，范大学出版社，19941994