从优秀走向卓越-教师的三项修炼-公开课PPT课件.ppt

1、浙江省义乌中学 吴加澍（浙江师大（浙江师大 2017.07.21 2017.07.21）我在哪里？要去哪里？追求卓越走向成熟优秀教师的修炼 第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用理论第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用理论来反思自己的经验。来反思自己的经验。实施名师工程，打造名师队伍教师成长是靠工程打造的吗？教师成长是靠工程打造的吗？教师成长必须靠自身的修炼！教师成长必须靠自身的修炼！画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来画竹枝四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥优秀教师的修炼 “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学才鹄识专业目标思维方式学术素养提升学术

2、素养不断追求卓越学会哲学思考优秀教师的修炼 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。不远、提不高的。 专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。愿景修炼：不断追求卓越追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值 树立良好的职业心态，就是要不断提升高层次心树立良好的职业心态，就是要不断提升高层次心态比例，使得我们的心态结构更加合理、和谐。态比例，使得我们的心态结构更加合理、和谐。 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准只是相对的概念，并无绝对的标准；在

3、；在当今当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种。“从鸡叫干到鬼叫”愿景修炼：不断追求卓越 教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛，教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛，或是享受这份乐趣的心境。或是享受这份乐趣的心境。“名师的产生是追求卓越的结果.”教 学 技 能教 学 模 式愿景修炼：不断追求卓越义乌中学物理课堂教学模式：手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思以变式以变式为手段为手段以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以

4、实验为基础为基础 愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼 授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由之以渔.学渔优优学学 我们的反思：无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模无模之模,乃为至模.愿景修炼：不断追求卓越“名师的产生是追求卓越的结果.”教 学 技 能教 学 模 式教 学 境 界 “词以境界为最上，有境界则自成高格, 自有名句。”境界愿景修炼：不断追求卓越求真求真科学境界至善至善人文境界臻美臻美艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向往之理想的理想的 教教 育育教育的教育的理理 想想 理想的教育是无人可及的，教育

5、的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义, ,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。愿景修炼：不断追求卓越学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴教师学术素养的要求学术修炼：提升学术素养专专业业知知识识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.

6、具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本

7、思想与方法。26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。

8、了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识（七）学科教学知识（七）学科教学知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略

9、。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。“要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水学 科教学知识此水非彼水水学科知识教师学术素养的要求有底气扎实的专业知识学术修炼：提升学术素养教学设计教学设计教学过程教学过程提升学科教学知识是教师专业发展关键教师学术素养的要求有底气扎实的专业知识学术修炼：提升学术素养教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界学术修炼：提升学术素养教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界经师能师人师学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“ ”是多少？苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基： “学科知识应该处于教师知识结构

10、中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率 上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。学校教育好比一盘磨学校教育好比一盘磨一个值得思考的问题一个值得思考的问题多动症（走极端，翻烧饼）多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）浮肿病（搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原因 大概就出在这两种病。” 吕型伟重建教师的教育哲学，形成自己的教学主张重建教师的教育哲学，形成自己的教学主张教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏心智修炼：学会哲学思考教育哲学家奈勒如是说：教育哲学家奈勒如是说：“那些

11、不能用哲学去思考问题的那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的教育工作者必然是肤浅的”教学效果 知其所以然知其所以然 知其然知其然知其所尽然知其所尽然思维方式价值取向教学策略教学行为教学理念 即要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现即要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。面对本原的问题像无知的人那样思考 “ “要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里。文献的海洋里。”“无论你拥有多少知识或文献，当你面对一

12、个问题时，权当那无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。思考。” ” 案例+反思用自己的话讲述自己的故事原点思考无知思考心智修炼：学会哲学思考我对教学本原问题的思考价值观为谁教？为谁教？学生观教什么？教什么？课程观怎么教？怎么教？教学观为何教？为何教？心智修炼：学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且学我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有了一点用都没有. .不学不行啊，如果你老不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什爸有足够的实力，还上什么学呢么学呢? ? “ “学习物理

13、学习物理有毛用有毛用?”?”我为什么教物理为何教？物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！困惑的心态无奈的心态功利的心态“我我为什么教为什么教 物理物理?”?” “ “学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”我为什么教物理为何教？( (学科本位学科本位) )为考而教为考而教为教而教为教而教为学而教为学而教( (学生本位学生本位) )( (知识本位知识本位) )摆脱学科本位的羁绊回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障我为什么教物理为何教？ “ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之

14、用。”我为什么教物理 中学生毕业后中学生毕业后, ,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。 牛顿第二定律牛顿第二定律F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”为考而教 结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作物理有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业活跃在金融、企业或行政等岗位上。或行政等岗

15、位上。 我为什么教物理为教而教 “ “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。”这正是复旦物理系的成功！这正是复旦物理系的成功！物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业 物理教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育！ “ “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的的学生都学物理学生都学物理? ” ? ” 物理教学的价值究竟在哪里？ 二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课 “教育无非是一切已学过的东西 都遗忘掉的时候所剩

16、下来的东西.” 一个发人深思的问题学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的为学而教我对教学本原问题的思考价值观为谁教？为谁教？学生观教什么？教什么？课程观怎么教？怎么教？教学观为何教？为何教？心智修炼：学会哲学思考为谁教？【案例】【案例】* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长为谁教？ 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学; ;如果你说，

17、如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么？这就有一点是教学了等于什么？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？” 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。主学习的过程。为谁教？ “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ”教学的本质就是让学生学！教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教学时空教学时空: :留有余地留有余地课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都

18、是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】【案例】 一节网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的原生态要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实自然自然和谐和谐课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真教教 师师 的的 思维活动

19、思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学上课备课前前 人人 的的 思维活动思维活动师生思维同频共振老师越老师越“聪明聪明”，学生就会越笨，学生就会越笨 !巧娘拙女人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化【案例】泰勒教授的【案例】泰勒教授的“芝加哥风格芝加哥风格”完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力生命的张力 教学同样不应片面地追求完

20、美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。非指导性教学 “要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.” 闭嘴的艺术拓展自主学习的时空拓展自主学习的时空扩大学生学习的视野扩大学生学习的视野了解后续知识的发展了解后续知识的发展教学时空教学时空: :留有余地留有余地价值观为谁教？为谁教？学生观教什么？教什么？课程观怎么教？怎么教？教学观为何教？为何教？心智修炼：学会哲学思考我对教学本原问题的思考为何教为谁教教什么怎么教从知识本位回归到学生本位把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程写在纸上的东西只是教育的理念写在纸上的东西只是教育的理念心底悟出的东西才是教师的信念心底悟出的东西才是教师的信念教育教育理念理念教师教师信念信念教学教学行为行为意义与作用截然不同！意义与作用截然不同！内化外显认知认同信奉践行教学教学主张主张心智修炼：学会哲学思考 欢迎指正欢迎指正zjywzxwjszjywzxwjs