人教版九年级历史中考教学指导:史料教学复习课件-(共37页).ppt
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1、史料教学的史料教学的困惑、反思及方向困惑、反思及方向 一一困惑:到底什么是史料教学困惑:到底什么是史料教学 1. 是不是只要在教学中用了史料(不是不是只要在教学中用了史料(不必顾及史料的出处及功能),就可以称必顾及史料的出处及功能),就可以称作是作是“史料教学史料教学”?例一例一 戊戌变法失败后,许多人劝谭嗣同逃走,他拒绝戊戌变法失败后,许多人劝谭嗣同逃走,他拒绝了。谭嗣同慷慨表示:了。谭嗣同慷慨表示:“各国变法,无不从流血而成。各国变法,无不从流血而成。今日中国未闻有因变法流血者,此国所以不昌也。有之,今日中国未闻有因变法流血者,此国所以不昌也。有之,请自嗣同始。请自嗣同始。”他劝梁启超逃走
2、,梁启超要他一起走。他劝梁启超逃走,梁启超要他一起走。谭嗣同说:谭嗣同说:“不有行者,无以图将来;不有来者,无以不有行者,无以图将来;不有来者,无以酬圣主。酬圣主。”谭嗣同被捕后,在狱中墙上题词,其中两句谭嗣同被捕后,在狱中墙上题词,其中两句是:是:“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。”临刑前,临刑前,他悲愤高呼:他悲愤高呼:“有心杀贼,无力回天。死得其所,快哉!有心杀贼,无力回天。死得其所,快哉!快哉!快哉!”谭嗣同死时年仅谭嗣同死时年仅3030岁。岁。 火球发出比太阳表面还要热几千度的高温,飞鸟火球发出比太阳表面还要热几千度的高温,飞鸟例二例二 约翰约翰 托兰
3、的托兰的日本帝国的衰亡日本帝国的衰亡一书中,有段一书中,有段描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字。描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字。 一些在爆炸瞬间呆在建筑物里的人,侥幸从断垣一些在爆炸瞬间呆在建筑物里的人,侥幸从断垣残壁下挣扎出来后,发现眼前的情景与地狱没什么区残壁下挣扎出来后,发现眼前的情景与地狱没什么区蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也在半空中就烧成在半空中就烧成灰烬灰烬。消失了。爆心地区的花冈石都消失了。爆心地区的花冈石都融化融化了,人和物体的影了,人和物体的影子子印在印在了地面上和残留的墙上,了地面上和残留的墙上,而人本身则变成了一而人本身则变成了一堆堆堆堆
4、干瘪干瘪的的冒烟冒烟的黑焦炭。的黑焦炭。被原子弹高热烧伤的人们被原子弹高热烧伤的人们蹒跚而行蹒跚而行,遍体焦黑遍体焦黑,别:别:或或鼓起水泡鼓起水泡,或浑身挂着一条条,或浑身挂着一条条炙焦而脱落炙焦而脱落的的暗灰色暗灰色皮肤。皮肤。流经市中心的三条河道里死尸充塞。其中许多流经市中心的三条河道里死尸充塞。其中许多是是儿童儿童。 然而比竞选失利更大的打击是,然而比竞选失利更大的打击是, 19211921年年8 8月,罗斯月,罗斯福全家在加拿大一个小岛上度假时,发现另一个小岛森福全家在加拿大一个小岛上度假时,发现另一个小岛森林失火,便率领全家加入了扑灭火灾的行动。过度疲劳林失火,便率领全家加入了扑灭
5、火灾的行动。过度疲劳加上在冰冷的湖水中游泳,第二天他就发现全身发烧,加上在冰冷的湖水中游泳,第二天他就发现全身发烧,左腿麻痹,不能行动,得了小儿麻痹症。左腿麻痹,不能行动,得了小儿麻痹症。例三例三 “一战一战”期间,罗斯福任海军部长助理,为美国期间,罗斯福任海军部长助理,为美国海军建设作出了重大贡献。大战后,他曾作为民主党副海军建设作出了重大贡献。大战后,他曾作为民主党副总统候选人参加竞选,却遭失利。总统候选人参加竞选,却遭失利。 当时不少人认为这是不治之症,能保住性命就算不当时不少人认为这是不治之症,能保住性命就算不错,预言他的政治生涯会就此结束。错,预言他的政治生涯会就此结束。 然而罗斯福
6、却没有在命运面前屈服,然而罗斯福却没有在命运面前屈服, 他说:他说:“我我就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉,我要战就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉,我要战胜它!胜它!” 他用双手从一个房间爬到另一个房间,在地他用双手从一个房间爬到另一个房间,在地板上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽板上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽强不息的意志,他终于能用手杖站起来了,并坐着轮强不息的意志,他终于能用手杖站起来了,并坐着轮椅再度走上政治舞台。椅再度走上政治舞台。例四例四 教学教学“南京大屠杀南京大屠杀”时,教师播放电影时,教师播放电影金陵十金陵十三钗三钗的片段。下为电影剧照。的
7、片段。下为电影剧照。 2. 教学中的教学中的“史料史料”究竟指什么?它究竟指什么?它们均是可信的吗?们均是可信的吗?类别:文献类别:文献/实物实物/口传口传史料史料载体:文字载体:文字/图片图片/音像音像性质:原始性质:原始/转手;直接转手;直接/间接;有间接;有意意/无意无意史实性史料(事实叙述)与史论性史料(解释评价)史实性史料(事实叙述)与史论性史料(解释评价)历史题材的文学艺术作品(诗歌、小说、绘画、音历史题材的文学艺术作品(诗歌、小说、绘画、音乐、戏曲、影视等)乐、戏曲、影视等)历史故事(基于史实历史故事(基于史实/ /神话传说神话传说/ /民间流传)民间流传)新闻(旧闻)中的历史新
8、闻(旧闻)中的历史二二反思:教学中为何要用史料反思:教学中为何要用史料历史是基于(史料)证据和视角的解释历史是基于(史料)证据和视角的解释基于史料的基于史料的证据证据基于证据的基于证据的解释解释同一事件有不同的史料同一事件有不同的史料是否运用不同类型、性质的史料是否运用不同类型、性质的史料是否尽可能占有更多的史料是否尽可能占有更多的史料“求真求真”既是起点,也是终点既是起点,也是终点同一史料有不同的解释同一史料有不同的解释“视角视角”与与“逻辑逻辑”是其本质是其本质史料史料证据证据解释解释以科学方式追求以科学方式追求事实层面的事实层面的 真真 彰显史学彰显史学思想方法的思想方法的意义意义树立言
9、必树立言必有据、兼容大有据、兼容大度的品性度的品性三三方向:我们所要的史料教学方向:我们所要的史料教学“乱化乱化”:分不清什么是史实性史料;分不清不:分不清什么是史实性史料;分不清不同同 史料价值的差异史料价值的差异 “泛化泛化”:误以为一堂课上用的史料及其类型:误以为一堂课上用的史料及其类型越多越多 越好,篇幅越长越好越好,篇幅越长越好 “伪化伪化”:只为证明教科书观点的史料训练:只为证明教科书观点的史料训练 “简化简化”:史料与其结论之间逻辑关系的简单:史料与其结论之间逻辑关系的简单化化 1. 当下史料教学存在哪些误区?当下史料教学存在哪些误区? 2. 当下我们需要怎样的史料教学?当下我们
10、需要怎样的史料教学?原则原则基于课程标准基于课程标准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主旨汉武帝时代汉武帝时代 汉武帝的汉武帝的文治武功文治武功,造就了一个,造就了一个军事与经济强盛的时代、一个政治制军事与经济强盛的时代、一个政治制度与统治思想成熟定型的时代。不同度与统治思想成熟定型的时代。不同的时代,不同的视角,造就了对历史的时代,不同的视角,造就了对历史人物功绩人物功绩不同的认识不同的认识。例五例五 阅读如下材料,回答问题。阅读如下材料,回答问题。 中国之教,得孔子而后立;中国之政,得始皇而后行;中中国之教,得孔子而后立;中国之政,得始皇而后行;中国之境,
11、得武帝而后定。国之境,得武帝而后定。夏曾佑夏曾佑: :中国古代史中国古代史 1.1.试用具体史实说明试用具体史实说明“中国之境,得武帝而后定中国之境,得武帝而后定”的观点。的观点。 2.2.汉武帝对汉武帝对“中国之教中国之教”、“中国之政中国之政”的发展有何作为?的发展有何作为?试用史实说明之。试用史实说明之。 5.5.汉代与后世的史学家对汉武帝最主要功绩的认识有所不汉代与后世的史学家对汉武帝最主要功绩的认识有所不同,说明了什么问题?同,说明了什么问题? 3.3.据据汉书汉书记载,因记载,因谥法谥法中有中有“威强睿德曰武威强睿德曰武”(威(威严,坚强,明智,仁德叫武)严,坚强,明智,仁德叫武)
12、,故刘彻的谥号为,故刘彻的谥号为“武武”。汉代人。汉代人以以“武武”字概括刘彻一生的作为,是否有其合理之处?为什么?字概括刘彻一生的作为,是否有其合理之处?为什么? 4.4.后世的史学家在评价汉武帝在后世的史学家在评价汉武帝在“文治文治”、“武功武功”两方两方面的作为时,大多偏重前者,这是什么原因?面的作为时,大多偏重前者,这是什么原因? 民国初年的社会与政局民国初年的社会与政局 民国之初的移风易俗体现了历史民国之初的移风易俗体现了历史进步进步,时代的变化也使中国更进一步,时代的变化也使中国更进一步融入世界潮流;政治舞台则出现复辟融入世界潮流;政治舞台则出现复辟的丑剧,体现了历史的的丑剧,体现
13、了历史的倒退倒退。这种进。这种进步与倒退、传统与现代、光明与黑暗步与倒退、传统与现代、光明与黑暗并存的现象,构成民国初年独有的并存的现象,构成民国初年独有的时时代特征代特征。例六例六 (教师出示两张同为(教师出示两张同为“剪辫子剪辫子”的图片)的图片) 图二:图二:1912年南京街头年南京街头革命党人给路人剪辫革命党人给路人剪辫师:师:为什么会有这样的信息冲突呢?这说明为什么会有这样的信息冲突呢?这说明民国初年习俗改革有可能存在的问题吗?民国初年习俗改革有可能存在的问题吗?师:师:这两幅照片,呈现的内容同为民国初年这两幅照片,呈现的内容同为民国初年“剪辫子剪辫子”的历史场景,却给出了完全不同的
14、历史场景,却给出了完全不同的解读。请同学们比较两张照片,分别给出的解读。请同学们比较两张照片,分别给出一个比较合理的解读。一个比较合理的解读。生:生:被剪辫者,一个自愿,一个则显得被动。被剪辫者,一个自愿,一个则显得被动。师:师:依据呢?依据呢?生:生:照片中人物的神态和动作。照片中人物的神态和动作。师:师:怎么讲?怎么讲?生:生:从图从图1 1的场景看,被剪者似乎比较坦然,的场景看,被剪者似乎比较坦然,从容地接受剪辫子;图从容地接受剪辫子;图2 2中路人在大街上被革中路人在大街上被革命党人揪住剪辫,头后倾,身体不自然,眼命党人揪住剪辫,头后倾,身体不自然,眼神迷茫,他似乎还没反应过来。神迷茫
15、,他似乎还没反应过来。图一:图一:19121912年新派人士年新派人士接受剪辫接受剪辫(学生有所议论)(学生有所议论)师:师:好!综合两幅照片和这段文字,体现了当时社会人们观念的好!综合两幅照片和这段文字,体现了当时社会人们观念的差异,新旧并存;民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简差异,新旧并存;民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简单、彻底,由移风易俗而引出的思想解放也绝非一朝一夕之功。单、彻底,由移风易俗而引出的思想解放也绝非一朝一夕之功。师:师:(PPTPPT呈现一则文字材料)呈现一则文字材料) 19121912年元宵节年元宵节城门口军警站立,进城卖菜的老头被剪了辫子,痛哭流城门口
16、军警站立,进城卖菜的老头被剪了辫子,痛哭流涕,没脸回家,村里人知道了,都不敢进城卖菜了涕,没脸回家,村里人知道了,都不敢进城卖菜了 夏衍回忆录:夏衍回忆录:懒寻旧梦录懒寻旧梦录)师:师:这则材料能否进一步印证什么?这则材料能否进一步印证什么?(学生议论、思考)(学生议论、思考)生:生:这则材料能印证图这则材料能印证图2 2所反映的历史场景。所反映的历史场景。师:师:那么图文互证,说明民国初年移风易俗的社会变革那么图文互证,说明民国初年移风易俗的社会变革生:生:并不是一呼百应,人人参与的。并不是一呼百应,人人参与的。 2. 当下我们需要怎样的史料教学?当下我们需要怎样的史料教学?原则原则基于课程
17、标准基于课程标准凸显学科育人凸显学科育人完善学习方式完善学习方式紧扣内容主旨紧扣内容主旨达成教学目标达成教学目标 18151815年年3 3月月1 1日,法国前皇帝拿破仑从流放地厄尔巴日,法国前皇帝拿破仑从流放地厄尔巴岛逃出,并在法国南部海岸登陆。他纠集人马进攻当时岛逃出,并在法国南部海岸登陆。他纠集人马进攻当时波旁王朝统治的巴黎。随着拿破仑由南向北的挺进,一波旁王朝统治的巴黎。随着拿破仑由南向北的挺进,一家报纸加在他身上称号也在逐渐变化:家报纸加在他身上称号也在逐渐变化: 这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么?这家报纸对拿破仑称号的逐渐变化说明了什么?例七例七初步懂得初步懂得新闻新闻的证
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