福建省2018年4月自考03329小学语文教学研究试题及答案含评分标准.pdf

1、20182018 年年 4 4 月高等教育自学考试福建省统一命题考试月高等教育自学考试福建省统一命题考试小学语文教学研究试卷小学语文教学研究试卷( (课程代码课程代码 03329)03329)本试卷满分本试卷满分 100100 分，考试时间分，考试时间 l50l50 分钟。分钟。考生答题注意事项：考生答题注意事项：1 1本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。稿纸。2 2必须注明大、小题号，使用必须注明大、小题号，使用 0 05 5 毫米黑色字迹签字笔作答。毫米黑色字迹签字笔作答。3

2、3合理安排答题空间，超出答题区域无效。合理安排答题空间，超出答题区域无效。一、填空题一、填空题( (本大题共本大题共 2222 小题，每小题小题，每小题 l l 分，共分，共 2222 分分) )12000 年的大纲除了阐述语文学科特有的目的和与其他学科共同的目的外，强调语文学科的终极目的- “_” 。2原教育部 1956 年颁布的小学语文教学大纲(草案) ，强调阅读教学要培养儿童独立、自觉的阅读能力，采用_法。3国家教委 1987 年颁布全 13 制小学语文教学大纲 ，明确提出思想教育要求，适当减少识字量，强调_的重要性。4 语文课程标准从三个维度提出课程的目标，这三个维度是(1) _；(2

3、)过程和方法；(3)情感、态度与价值观。5 语文课程标准对教材内容呈现方式的要求是规范化、简约化、多样化、_。6 语文课程标准要求义务教育的学生九年课外阅读总量达到_万字以上。7江苏省特级教师_的“情境教学试验”蜚声小语教坛。8“语言是_的直接现实。”9语文教学中的人文思想教育具有广泛性、_、潜藏性的特点。10 语文课程标准有关 34 年级识字教学的要求中有：会使用_和词典，有初步的独立识字能力。11 语文课程标准关于教材编写的指导思想可以概括为科学、_、正确。12_是校本课程的主要研制者，对课程资源的开发和利用、教学内容与教学过程的组织、学生的质量评定具有专业自主权。132000 年的大纲和

4、语文课程标准对小学语文拼音教学的基本定位是“_和学习普通话”。14教学实施能力包括教学交往能力、教学管理能力和_。15 语文课程标准要求 34 年级累计认识常用汉字_个。16 语文课程标准有关习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据 El 常生活需要，运用常见的_写作”。17目标取向的课程评价的基本研究方法是_。18 语文课程标准有关 56 年级的作文教学目标中有“能写简单的纪实作文和_”，“学写读书笔记和常见应用文”。19小学语文综合性学习活动的灵魂是_。20 语文课程标准有关低年级的识字教学目标体现_分开，多识少写的原则。21评价方式多元化的基本策略是：形成性评价

5、和_评价相结合，更应该注重形成性评价；定量评价和定性评价相结合，更应该注重定性评价。22语文课文教学一般分三个阶段进行：初读、_、熟读。二、名词解释题二、名词解释题( (本大题共本大题共 4 4 小题。每小小题。每小题题 3 3 分，共分，共 1212 分分) )23口语交际24阅读期待25成长记录26自主学习三、简答题三、简答题( (本大题共本大题共 6 6 小题，每小题小题，每小题 6 6 分，共分，共 3636 分分) )27简述汉语对语言教育的影响。28简述提出语文课程三个维度十大目标的出发点。29简述探究性学习与接受性学习的关系。30简述阅读教学中对话应遵循的原则。31简述评价主体多

6、元化的基本做法。32简述习作教学中进行发展性评价的策略。四、论述题四、论述题( (本大题共本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 l0l0 分，共分，共 2020 分分) )33试述你对“不必追求语文知识的系统和完整”这句话的理解。34试述“感悟”的含义和引导促进学生感悟的基本方法。五、案例分析题五、案例分析题( (本大题共本大题共 l l 小题，小题，l0l0 分分) )35阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题：(1)根据语文新课标的有关精神，举例分析这堂阅读课的主要特色。(5 分)(2)结合构建新的教学模式，谈谈这位教师是如何进行阅读教学的。(5 分)四季教学案例上课了，

7、学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗?”学生们兴奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画，再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其它小伙伴说话。学生奔向自己喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天，秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放弃鼓励。“哪个同学愿意说一说?”

8、老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮!”教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊!”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习四季这篇课文。”学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢?”学生们高声地读起来，兴致很高。老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了吗?”

9、有学生说：“体会到了!”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢?”学生们积极地把自己的发现告诉大家。 老师再问： “你能像他那样读一读吗?”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读?”有的学生说：“我想自己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读起来。老师问：“谁愿意读给大家听?”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪的男孩子大肚子一挺，引来了孩子们开心的笑声。“同学们能背一背课文吗?”老师提出了挑战。4“能!”同学们不约而同地回答

10、。“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了小话筒。“读课文，你有什么发现?”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么，教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。“我发现每个力、节写一个季节。 ”似乎启发了其他学生的发现。 “我发现春天写了草芽。 ”老师引导着： “夏天写”、“你还发现什么?”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。老师说： “请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。 ”学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”“谷穗呢?”“弯弯。”学生异口同

11、声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样?”“我发现都写了他说”。有学生回答。老师说：“对!很好。”又有学生说：“我还发现第三行都有我是”。老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗?再去画展看看你们的画。”学生们纷纷下位子，边看边说。有同学早已高高地举起了手： “落叶飘飘，他对大地说，我是秋天。 ” ，教室里响起了掌声。老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。又有同学说： “西瓜圆圆，他对青蛙说，我是夏天。 ”老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。 ”学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。