口语交际解析与实践课件.ppt

1、 口语交际口语交际 解析与实践解析与实践l一、充分认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意义的重要意义l二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力l三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求l四、口语交际教学的实践策略四、口语交际教学的实践策略一、充分认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意的重要意义义l什么是语文？什么是语文？l“彼时国人之意，彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之文本于语，不可偏指，故合言之( (称为称为语语文文) )。”-叶圣陶叶圣陶l语文（口头语、书面语）语文（口头语、书面语）一、充

2、分认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意的重要意义义l什么是口语？什么是口语？l日常口头交谈时使用的语言日常口头交谈时使用的语言( (区别于区别于“书面书面语语”) ) l属于或适于属于或适于日常日常会话的会话的通俗通俗语言。语言。 一、充分认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意的重要意义义l语文学科的基本性质是什么？语文学科的基本性质是什么？l工具性工具性l人文性人文性一、充分认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意的重要意义义l从工具性的角度而言，语文学习的最终目的是从工具性的角度而言，语文学习的最终目的是什么？什么？l口头语口头语-会说会说l书面语书面语-会写会写一、充分

3、认识一、充分认识“口语交际口语交际”的重要意的重要意义义l会说和会写，哪个在人们的社会生活中最重要？会说和会写，哪个在人们的社会生活中最重要？l会说会说二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力l如何方为会说？如何方为会说？（会用语言交际交际）l说的清楚、明白、通顺、流畅、有道理、能让说的清楚、明白、通顺、流畅、有道理、能让别人爱听并且信服。别人爱听并且信服。二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力l能说l敢说l会说口语口语习练习练 互动互动交际交际二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力l口语交际口语交际l用口语交流信息、情感以及个人

4、对某种事物所用口语交流信息、情感以及个人对某种事物所持的观点与认识的过程。持的观点与认识的过程。二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力l什么是交际？什么是交际？l即人与人之间通过语言、行为等表达方式进行即人与人之间通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。交流意见、情感、信息的过程。 口语交际能力口语交际能力 口语交际能力是人们在工作、学习和日常生活中口语交际能力是人们在工作、学习和日常生活中必备的基本能力，也可以说是生理正常人生存所必备必备的基本能力，也可以说是生理正常人生存所必备的基本能力，是一种综合素质的体现。的基本能力，是一种综合素质的体现。 口语交

5、际能力是在实践中逐步培养起来的。能力口语交际能力是在实践中逐步培养起来的。能力是过程的积淀，过程是交际的操作和历炼。是过程的积淀，过程是交际的操作和历炼。 二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力 口语交际能力形成的主要途径口语交际能力形成的主要途径 一是母语基础。一是母语基础。 二是在学校里训练与习得，包括课程形态下的二是在学校里训练与习得，包括课程形态下的 “口语交际教学口语交际教学”及教学活动中进行的口语交际训练。及教学活动中进行的口语交际训练。 三是从社会生活实践中积累。三是从社会生活实践中积累。 语文教学所承担的口语交际任务，主要借助一、语文教学所承担的口语交际任

6、务，主要借助一、三，通过二来完成。三，通过二来完成。 二、注重培养学生的口语交际能力二、注重培养学生的口语交际能力 途径：途径：各种交际活动。各种交际活动。内涵：内涵：倾听、表达、交流倾听、表达、交流态度态度：文明、积极参与（专注、勇敢、尊重）：文明、积极参与（专注、勇敢、尊重）目标：目标：人际沟通、社会交往人际沟通、社会交往 、合作、合作话题：话题：贴近生活贴近生活 口语交际能力培养的另一条渠道是：在各科教学活口语交际能力培养的另一条渠道是：在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学

7、的基本要求三、口语交际教学的基本要求l课程标准课程标准对口语交际的阐述对口语交际的阐述l口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。人际交流的素养。l口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织

8、教学。采用灵活的形式组织教学。l重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。教学目标教学目标 具有日常口语交际的基本能力；具有日常口语交际的基本能力； 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流； 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的能较完

9、整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻见闻。 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。精神。 使用普通话与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。使用普通话与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求 交际态度：交际态度：包括乐于交际、有礼貌交际和善于合作包括乐于交际、有礼貌交际和善于合作交际。交际。 交际习惯：交际习惯：包括认真听、注意看、勤思考、会发包括认真听、注意看、勤思

10、考、会发问。问。 交际能力：交际能力：包括听清楚说明白、语言得体规范、包括听清楚说明白、语言得体规范、掌握一定口语交际的技巧。掌握一定口语交际的技巧。评价维度评价维度三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求 要完成口语交际教学的任务，实现能力培养的目要完成口语交际教学的任务，实现能力培养的目标，必须借助一定的材料或手段。标，必须借助一定的材料或手段。 一是语文教材中提供的交际凭借（包括文本阅读、一是语文教材中提供的交际凭借（包括文本阅读、交际专题等）；交际专题等）； 二是选取的课外交际材料（拓展性材料、综合活二是选取的课外交际材料（拓展性材料、综合活动、习作等）；动、习作等）； 三

11、是根据主题开发的口语交际的资源（包括课件、三是根据主题开发的口语交际的资源（包括课件、道具等）。道具等）。 训练凭借训练凭借三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求 课标版教材按口语交际能力培养的规律，呈螺旋课标版教材按口语交际能力培养的规律，呈螺旋式上升的编排体例安排了口语交际的内容式上升的编排体例安排了口语交际的内容, , 内容紧内容紧扣单元主题，与习作、阅读紧密联系在一起；扣单元主题，与习作、阅读紧密联系在一起；交际话题交际话题三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求 “介绍介绍”类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家等等。类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家等

12、等。 “独白独白”类：说小笑话、说故事、说广告词、说自己的奇思类：说小笑话、说故事、说广告词、说自己的奇思妙想、说愿望、说读后感观后感、说目击情况、发布小新闻等等。妙想、说愿望、说读后感观后感、说目击情况、发布小新闻等等。 “交往交往”类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、当导游等等。问路、看病、当导游等等。 “表演表演”类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目

13、等等。 “讨论讨论”类：类：对不对、对不对、好不好、好不好、行不行、怎么办、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。小小建议、小小讨论、小小辩论等等。 教材中把这些话题呈螺旋式上升的形式分散在每册书之中。教材中把这些话题呈螺旋式上升的形式分散在每册书之中。 三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教学的基本要求l话题呈现的形式：话题呈现的形式：l有的图文并茂，有的绘声绘色，有的充满浓郁有的图文并茂，有的绘声绘色，有的充满浓郁的生活情趣和诗情画意；的生活情趣和诗情画意；l交际的作用：交际的作用：l兼有指导写话、写文的作用。兼有指导写话、写文的作用。三、口语交际教学的基本要求三、口语交际教

14、学的基本要求 四、口语交际教学的实践策略四、口语交际教学的实践策略l围绕话题创设情境围绕话题创设情境l提出交际的要求（积极、勇敢、倾听、文明）提出交际的要求（积极、勇敢、倾听、文明）l根据交际话题确定交际形式（个人展示、分组）根据交际话题确定交际形式（个人展示、分组）l自由交际准备展示自由交际准备展示l通过组际交际或班级交际发现问题通过组际交际或班级交际发现问题l根据问题进行指导后，再进行口语交际训练根据问题进行指导后，再进行口语交际训练l根据要求和表现进行评价（生、师）根据要求和表现进行评价（生、师） 了解教材中提供的口语交际了解教材中提供的口语交际话题话题，打开交际空间。，打开交际空间。

15、作为课堂教学实践的作为课堂教学实践的“口语交际口语交际”，是限于特定的交际空，是限于特定的交际空间的信息交流活动，与日常生活中原态的、自然的言语交际活间的信息交流活动，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。动相比，受到了一些限制。 与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂之外的活动都可以成为口语交际的内容。与开放性，使得课堂之外的活动都可以成为口语交际的内容。 可以在单元主题下创造性的使用教材，充分挖掘与生活实可以在单元主题下创造性的使用教材，充分挖掘与生活实际密切联系的口语交际资源。际密切联系

16、的口语交际资源。 要活用教材，挖掘口语交际的潜在资源。要活用教材，挖掘口语交际的潜在资源。 话题话题实践策略实践策略 围绕话题创设交际围绕话题创设交际情境情境，进入交际角色，进入交际角色 语文课程标准指出，口语交际语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具教学活动主要应在具体的交际情境中进行体的交际情境中进行”。所以，。所以，“情境情境”是口语交际课的是口语交际课的基本特征之一。基本特征之一。 学生口语交际能力是在一定的情景实践中培养出来的。学生口语交际能力是在一定的情景实践中培养出来的。没有交际的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任没有交际的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务

17、，也不可能有双向互动的实践过程。务，也不可能有双向互动的实践过程。 要精心创设符合生活实际的交际情景，让学生走进要精心创设符合生活实际的交际情景，让学生走进“交交际情境际情境”去做进一步体验。去做进一步体验。 与话题相合的交际情境不单单指交际前的氛围情境，更与话题相合的交际情境不单单指交际前的氛围情境，更多的是交际中生成的交际情境。多的是交际中生成的交际情境。情境情境实践策略实践策略 把握规律，明确目标与把握规律，明确目标与要求要求 教师应当把握学段目标，做到心中有数。根据教教师应当把握学段目标，做到心中有数。根据教材安排的不同交际话题，确定不同的课时目标。从材安排的不同交际话题，确定不同的课

18、时目标。从倾听、表达、交流倾听、表达、交流等方面进行有目的、有计划、有等方面进行有目的、有计划、有层次的综合性训练。层次的综合性训练。应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们敢于敢于与人交际、与人交际、乐于乐于与人交际，与人交际，礼貌礼貌与人交际，循与人交际，循序渐进提高口语交际水平序渐进提高口语交际水平。 要求要求实践策略实践策略 利用学生知识储备或准备，激活交际利用学生知识储备或准备，激活交际思维思维 口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的前提条件。必要的知识、信息

19、，它是交际展开的前提条件。 在进行口语交际的过程中，要调动孩子的知识储在进行口语交际的过程中，要调动孩子的知识储备之外，同时要求他们在口语交际之前进行必要的知备之外，同时要求他们在口语交际之前进行必要的知识准备。识准备。 特别是要学好该单元的课文，做好阅读链接，组特别是要学好该单元的课文，做好阅读链接，组织开展好综合性学习活动。织开展好综合性学习活动。准备准备实践策略实践策略 努力调动学生生活与语言积累，在此基努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料；些有关知识等交际内容方面的材料

20、和语言材料；例：如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏例：如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；礼貌语言材料等； 逐步强化交际规则，培养交际态度和交际逐步强化交际规则，培养交际态度和交际习惯习惯。 作为课堂教学的口语交际，是旨在让学生作为课堂教学的口语交际，是旨在让学生“学会文明地进行学会文明地进行人际沟通和社会交往人际沟通和社会交往”的活动。因此，学生在进行口语交际时，的活动。因此，学生在进行口语交际时，同样应该同样应该遵循口语交际的规则。遵循口语交际的规则。比如：要学会使用礼貌用语，以比如：要学会使

21、用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求；不要将自己的观点强加于别人，满足对方获得尊重的精神需求；不要将自己的观点强加于别人，要让听话人自己做出选择；所说的话要得体和谦虚，体现与别人要让听话人自己做出选择；所说的话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系。要恰当地使用体态语言，努力养成良好的交际习惯。的友好关系。要恰当地使用体态语言，努力养成良好的交际习惯。 习惯习惯实践策略实践策略l从形式上说：交流过程构成生生互动、师生互从形式上说：交流过程构成生生互动、师生互动、群体互动的交际关系，形成双向或多向互动、群体互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。动的交际方式。l从内容上说，包括语言与思维的

22、交流，思维与从内容上说，包括语言与思维的交流，思维与思维的碰撞。思维的碰撞。互动互动实践策略实践策略 体现互动体现互动 口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的互动过程。 口语交际从表象上看是语言与语言的交流，其实质是心灵口语交际从表象上看是语言与语言的交流，其实质是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、陈述看法、表达意见时心与心的交流；陈述看法、表达意见时心与心的交流； 要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互

23、动中进行动态的口语个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。交际训练。互动互动实践策略实践策略 师生师生互动互动，适时引导，规范语言。，适时引导，规范语言。 口语交际中教师必须从口语交际中教师必须从说话能力说话能力上对学生的言语进行指导、上对学生的言语进行指导、修正，并做到规范。修正，并做到规范。 教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并换。要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练模拟生活实际双向

24、互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 互动互动实践策略实践策略 群体互动指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚群体互动指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。至包括走出课堂与社会交流。 小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。会。 引发灵感，引发灵感， 锻炼口语交际能力，锻炼口语交际能力， 扩大训练面，扩大训练面， 增加口语交际的练习时间，增加口语交际的练习时间， 扩展以学生个体活动为基础的群体的口

25、语训练形式。扩展以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。互动互动群体群体互动互动实践策略实践策略 生生互动。生生互动。生生互动是一种更为广泛的互动生生互动是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。教师可以组织同桌方式，便于全体学生共同参与。教师可以组织同桌之间、小组之间在问、说、评、辩、思中互动交流，之间、小组之间在问、说、评、辩、思中互动交流，遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作的过程遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作的过程就是交际过程。就是交际过程。 互动互动实践策略实践策略 给学生足够的交际时间和空间。给学生足够的交际时间和空间。 在教学中要安排大量时间，提供尽可能多的机会

26、在教学中要安排大量时间，提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性和语言表达的规范性、经历、体味，提高思维的敏捷性和语言表达的规范性、条理性、机敏性。条理性、机敏性。指导指导实践策略实践策略 恰当评价恰当评价 课堂中不仅要引导学生参与评价，而且也可以让学生一课堂中不仅要引导学生参与评价，而且也可以让学生一起来评价老师，或者让学生进行自我评价，目的是要让学起来评价老师，或者让学生进行自我评价，目的是要让学生形成正确的评价观，养成良好的倾听与思考的习惯，保生形成正确的评价观，养成良好的倾听与思考的习惯，

27、保持独立的人格。持独立的人格。 教师要特别注意从自己做起，虚心倾听每位学生的声教师要特别注意从自己做起，虚心倾听每位学生的声音，准确导向，同时要引导学生在倾听的时候进行比照，音，准确导向，同时要引导学生在倾听的时候进行比照，发现别人的长处、优点，找出错误或不足，在听后及时交发现别人的长处、优点，找出错误或不足，在听后及时交流意见和看法。流意见和看法。 指导指导实践策略实践策略 灵活操控教学过程，引领交际灵活操控教学过程，引领交际方向方向 因为教师不可能就交际内容与交际过程进行预设。所以，教因为教师不可能就交际内容与交际过程进行预设。所以，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过自己与学生的

28、师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。交流、互动，推进交际的过程。 应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。模仿，而不是进行抽象的指导。 对学生在口语交际过程中常常会发生一些错误，诸如，语对学生在口语交际过程中常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当等情况，教师不宜立即打断学生法错误、逻辑不清、表述不当等情况，教师不宜立即打断学生的话语予以订正，可以在学生说完之后，再针对出现的问题进的话语予以订正，可以在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者

29、请同学补充、订正。行指导或者请同学补充、订正。指导指导实践策略实践策略 要让小组与小组之间通过互问互答、表演要让小组与小组之间通过互问互答、表演比赛、对辩等形式，发展语言，培养学生合作比赛、对辩等形式，发展语言，培养学生合作精神和集体荣誉感。如此，学生的参与面更广，精神和集体荣誉感。如此，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。显。指导指导实践策略实践策略 利用口语交际的平台，作好前作文的指导。利用口语交际的平台，作好前作文的指导。 说是写的基础，写是说的另一种表达方式，要特说是写的基础，写是说的另一种表达方式，要特别注重口语交际上

30、联阅读，下接习作的特点。别注重口语交际上联阅读，下接习作的特点。 指导指导实践策略实践策略 对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。学生说话逐渐偏离话题或答非所问时，可以当指点。学生说话逐渐偏离话题或答非所问时，可以用商量的口吻叫学生停一下，通过临时增加的提问、用商量的口吻叫学生停一下，通过临时增加的提问、表扬、现场问答等方式过渡到下一个教学目标上去。表扬、现场问答等方式过渡到下一个教学目标上去。 课堂上如果只有学生的单项语言表述，教师不能课堂上如果只有学生的单项语言表述，教师不能根据学生的发言切入的话，那就不是真正意义上的口根据学生的发

31、言切入的话，那就不是真正意义上的口语交际课。语交际课。 课堂教学的切入点除了预设，更多来自生成。生成课堂教学的切入点除了预设，更多来自生成。生成就需要靠教师的机智来把握。就需要靠教师的机智来把握。 指导指导实践策略实践策略 关注生成，体现指导关注生成，体现指导 口语交际课的交际性和互动性决定了口语交际课的口语交际课的交际性和互动性决定了口语交际课的开放性和生成性，开放的口语交际课，学生应该是在开放性和生成性，开放的口语交际课，学生应该是在轻松愉快的氛围中完成交际的。学生没有压力、没有轻松愉快的氛围中完成交际的。学生没有压力、没有负担。而且，口语交际课带给学生的收获有时候远大负担。而且，口语交际

32、课带给学生的收获有时候远大于阅读课。于阅读课。指导指导实践策略实践策略 体现综合性的活动体现综合性的活动 随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，教师应当设随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。行综合训练。在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语

33、，要的培养。如，认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语，要针对不同对象文明地进行交际，以及合理运用肢体语言来增加针对不同对象文明地进行交际，以及合理运用肢体语言来增加表达效果等。表达效果等。指导指导实践策略实践策略 要多借鉴方法，少套用模式。要多借鉴方法，少套用模式。 因为口语交际的开放性，教学中生成的多，预设的环因为口语交际的开放性，教学中生成的多，预设的环节有好多时候都需要根据教学实际进行调整，而模式其节有好多时候都需要根据教学实际进行调整，而模式其实是一种框架式的预设，在实际操作中很难把握，所以实是一种框架式的预设，在实际操作中很难把握，所以教师要多借鉴一些方法，多掌握一些课堂调控的艺术

34、，教师要多借鉴一些方法，多掌握一些课堂调控的艺术，就能达到预期的目标。就能达到预期的目标。 指导指导实践策略实践策略 注重学生角色意识的形成注重学生角色意识的形成 学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演的那个角色。同时，在交际过程中，学生又在际情境中扮演的那个角色。同时，在交际过程中，学生又在说话者和倾听者之间转换。发展学生的口语交际能力，就必说话者和倾听者之间转换。发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情

35、境，确认自己的不同角色，要根据不须引导学生进入相应情境，确认自己的不同角色，要根据不同年级学生及交际内容采取不同的方法。同年级学生及交际内容采取不同的方法。 指导指导实践策略实践策略 注意注意倾听习惯的养成。倾听习惯的养成。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。但在课堂上，倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。但在课堂上，我们常常看到，在精心创设的情境面前，学生举手后教师如我们常常看到，在精心创设的情境面前，学生举手后教师如果让别的同学发言，他们便显得有些失落，或悄悄地与其他果让别的同学发言，他们便显得有些失落，或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些与话题毫不相关的话，这种不会听、不同学窃窃私语，说

36、些与话题毫不相关的话，这种不会听、不想听、不善于听的行为直接影响口语交际的教学效果。在诸想听、不善于听的行为直接影响口语交际的教学效果。在诸多的交际习惯中，学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯，应多的交际习惯中，学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯，应成为低、中年级口语交际的重点。成为低、中年级口语交际的重点。 指导指导实践策略实践策略 口语交际体现的是一种多边合口语交际体现的是一种多边合作式的语言交流活动，如何建构口作式的语言交流活动，如何建构口语交际的动感地带，有着无数的问语交际的动感地带，有着无数的问题和期待。题和期待。 “ “操千曲而知晓声，观千剑而后识操千曲而知晓声，观千剑而后识器器”，在不断的学习、借鉴和吸纳，在不断的学习、借鉴和吸纳中，我们一定会有新的认识和思考！中，我们一定会有新的认识和思考！