四教学设计理论概述课件.pptx

1、 郑柳萍郑柳萍 相关学习资源相关学习资源1 1、教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著、教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著2 2、教师备课指南、教师备课指南- -有效教学设计有效教学设计【美美】Janice Janice SkowronSkowron著著 陈超陈超 郄海霞译郄海霞译3 3、信息技术与课程整合的理论与实践、信息技术与课程整合的理论与实践 李克东、谢幼如主编李克东、谢幼如主编4 4、教学设计中的任务分析教学设计中的任务分析杨心德杨心德 徐钟庚著徐钟庚著5 5、皮连生主编、皮连生主编. .教学设计教学设计心理学的理论与技术心理学的理论与技术M.M.北北京京: :高等教育出版社，高

2、等教育出版社，200020006 6、乌美娜主编、乌美娜主编. .教学设计教学设计M. M. 北京北京: :高等教育出版社，高等教育出版社，19941994）一、教学设计的概念一、教学设计的概念二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础三、教学设计的模式三、教学设计的模式四、教学设计的内容四、教学设计的内容五、教学设计的发展五、教学设计的发展六、教学设计的应用六、教学设计的应用七、教学设计的研究热点七、教学设计的研究热点一、教学设计的涵义一、教学设计的涵义w 教学设计也称教学系统设计，是指教学设计也称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运用系统论的为了达到预期的教学目标，运用系统论的观

3、念和方法，遵循教学过程的基本规律，观念和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。对教学活动进行系统规划的过程。w 教学设计是运用系统方法分析教学问教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的计策略方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。划过程和操作程序。 教学设计是应用系统方法分析研究教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划

4、过程与操作学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。程序。 “教学设计不再是简单的设计之后加教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学以实施的问题，而是一个在学教的具教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。体境脉中、在互动中发展演化的过程。”w第一第一, , 教学设计是教学设计是把教学原理转换成教学材把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学教学设计要遵循教学过程的基本规律过程的基本规律, , 选择教学目标选择教学目标, , 以解决教以解决教什么的问题。什么的问题。w第二第二, , 教学设计是教学设计是实现教学目标的计划性和实现教学目标的计划性

5、和决策性活动。决策性活动。教学设计以计划和布局安排的教学设计以计划和布局安排的形式形式, , 对怎样才能达到教学目标进行创造性对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策的决策, , 以解决怎样教的问题。以解决怎样教的问题。w第三第三, , 教学设计是教学设计是以系统方法为指导。以系统方法为指导。教学教学设计把教学过程各要素看成一个系统设计把教学过程各要素看成一个系统, , 分析分析教学问题和需求教学问题和需求, , 确立解决的程序纲要确立解决的程序纲要, , 使使教学效果最优化。教学效果最优化。w第四第四, , 教学设计是提高学习者获得知识、技教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的能的效

6、率和兴趣的技术过程。技术过程。 w 教学设计是教学理论向教学实践转化教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是由目标设计、内容设计、方法的桥梁，是由目标设计、内容设计、方法设计、评价设计等方面构成的一个有机整设计、评价设计等方面构成的一个有机整体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿，体。其中，教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂。又是课堂教学的灵魂。w教学设计的水平层次教学设计的水平层次w直觉（感）设计直觉（感）设计w经验设计经验设计w试验（辅助）设计试验（辅助）设计w系统设计系统设计二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础1 1、 系统理论系统理论2 2、 传播理论传播理论3 3

7、、 学习理论学习理论4 4、 教学理论教学理论1 1、 系统科学理论系统科学理论w系统思想系统思想 系统与要素、结构与功能、系统环境、系统与要素、结构与功能、系统环境、 封闭与开放、系统的状态封闭与开放、系统的状态 w系统方法系统方法结构方法、功能方法、历史方法结构方法、功能方法、历史方法2、传播理论、传播理论w传播过程的模式传播过程的模式w传播过程的要素：传播过程研究的要素传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素也构成了教学设计过程的基本要素3、学习理论、学习理论w行为主义学习理论与教学设计行为主义学习理论与教学设计w认知信息加工学习理论与教学设计认知信息加工学习理论

8、与教学设计w建构主义与教学设计建构主义与教学设计w学习理论的发展对教学系统设计的发展有特学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用别显著的作用4、教学理论、教学理论w深受教学理论研究中要素主义趋向影响深受教学理论研究中要素主义趋向影响w更多更直接地从当代教学理论中吸取营更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据养，寻找科学依据三、教学设计三、教学设计（Instructional Design简称简称ID）过程模式过程模式w 第一代第一代IDID模型的主要标志是：在学习理模型的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习论方面它是以行为主义的联结学习( (即刺激即刺激- -

9、反应反应) )作为其理论基础，第二代作为其理论基础，第二代IDID模型的主要模型的主要标志则是以加涅的标志则是以加涅的“联结联结- -认知认知”学习作为其学习作为其理论基础。理论基础。 1 1、ID1ID1的代表性模式的代表性模式-“-“肯普模式肯普模式”w特点：特点：（1 1）四个基本要素：教学目标、学习者特征、）四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价教学资源、教学评价（2 2）三个主要问题：学生必须学习到什么（确）三个主要问题：学生必须学习到什么（确立教学目标）为达到目标应如何进行教学立教学目标）为达到目标应如何进行教学（教学方法）检查和评定预期的教学效果（教学方法）检查和

10、评定预期的教学效果（教学评价（教学评价（3 3）十个教学环节）十个教学环节w十个教学环节：确定学习需要和学习目的，十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件为此应先了解教学条件( (包括优先条件和限制包括优先条件和限制条件条件) )；选择课题与任务；分析学习者特；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。准备情况。 w（二）肯普摸式w w 由图可见，在十个教学环节中有九个环节由图可见，

11、在十个教学环节中有九个环节( (即、即、) )皆由教师自己完成，另有一个环节是在教皆由教师自己完成，另有一个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成。整个教学过程主要靠教师向学生传递成。整个教学过程主要靠教师向学生传递( (灌灌输输) )知识，教师处于教学过程的中心地位，其知识，教师处于教学过程的中心地位，其指导思想就是通过教师的教来促进和实现指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激刺激- -反应反应”联结，学生是教师所提供的外联结，学生是教师所提供的外部刺激的被动接受器，在学习过程中其主动部刺激的被动接受器，在学习过程中其主动性、积极性较难发

12、挥。显然，这是一个性、积极性较难发挥。显然，这是一个典型典型的以的以“教教”为中心的、以行为主义学习理论为中心的、以行为主义学习理论为指导的为指导的IDID模型。模型。 w 图中把确定图中把确定学习需要和学习目的置于中学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按照任己的教学风格从任

13、一环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的意的顺序进行；图中的“形成性评价形成性评价”、“总结性评价总结性评价”和和“修改修改”在环形圈内标出，在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教学过程的始终。学过程的始终。w这个模式的主要特点是：这个模式的主要特点是： w（1 1）强调了十个要素间的相互联系与相互作）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策； w（2 2）要素之间没有线条连接，表明在有些情）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；况下也可

14、以不考虑某一要素； w（3 3）学习需要和学习目的在这个环境结构的）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；要围绕它来进行设计； w（4 4）表明教学设计是一个连续过程，评价和）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；修改作为一个不断的活动与其他要素相联系； w（5 5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。 w 肯普的这一模式是以学科教

15、学、课堂教肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。改的说明都不够详细。 2 2、ID2ID2的代表性模式的代表性模式-“-“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”（由由P.L.Smith 和和T.J.Ragan于于

16、1993年提出年提出 ）w特点特点（1 1）教学分析与确定学生初始行为及特征）教学分析与确定学生初始行为及特征（2 2）开发教学策略）开发教学策略（3 3）对教学的修改未放到评价模块）对教学的修改未放到评价模块2 2、ID2ID2的代表性模式的代表性模式-“-“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”w教学组织策略教学组织策略：指有关教学内容应按何种方：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排应如何安排( (即如何作出教学处方即如何作出教学处方) )的策略；的策略； w教学内容传递策略教学内容传递策略：为实现教学内容由教师：为实现教学

17、内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组教学媒体的选择、使用以及学生如何分组( (个个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式互方式) )的策略；的策略； w教学资源管理策略教学资源管理策略：在上面两种策略已经确：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。配的策略。 w以史密斯以史密斯- -雷根模型为代表的第二代教学设计雷根模型为代表

18、的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关，所以史密斯相关，所以史密斯- -雷根模型在这方面的扩充雷根模型在这方面的扩充( (加上加上“学习者特征分析学习者特征分析”模块更多地考虑学模块更多地考虑学生的认知特点生的认知特点) )就使该模型的就

19、使该模型的理论基础由纯粹理论基础由纯粹行为主义的联结学习理论发展为行为主义与行为主义的联结学习理论发展为行为主义与认知主义相结合的认知主义相结合的“联结联结- -认知认知”学习理论。学习理论。 乌美娜教授设计的的教学设计过程的一般模式乌美娜教授设计的的教学设计过程的一般模式徐英俊设计的教学设计过程模式流程图徐英俊设计的教学设计过程模式流程图吴俊明教授设计的教学设计的流程图吴俊明教授设计的教学设计的流程图 吴俊明教授设计的教学设计过程模式吴俊明教授设计的教学设计过程模式毕华林教授设计的教学设计流程图毕华林教授设计的教学设计流程图选择教学策略选择教学策略教学效果的评价教学效果的评价 达成目标诸要素

20、的分析与设计教学对象分析教学内容分析确定教学媒体确定教学媒体w 建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的论、维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论和布鲁纳的认知结理论和布鲁纳的认知结构理论为基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和构理论为基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化。、作用和传统教学相比已经发生很大的变化。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生要成为信息建构主义学习理论强调以学生为中心，学生要成为信息加工的主体、要成为知识意义的主动建构者，而且教师加工的主体、要成

21、为知识意义的主动建构者，而且教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。帮助者、促进者、引导者。近年来教育技术领域的专家近年来教育技术领域的专家们，在建构主义学习理论的指引下，力图建立一套以们，在建构主义学习理论的指引下，力图建立一套以“学学”为中心的、能与建构主义理论相适应的全新的教为中心的、能与建构主义理论相适应的全新的教学设计理论模型，和全新的教学设计模式。学设计理论模型，和全新的教学设计模式。 w 强调以学生为中心强调以学生为中心w要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现要在学习过程中充分发挥学生的主动

22、性，要能体现出学生的首创精神；出学生的首创精神； w要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识学的知识( (将知识将知识“外化外化”) )； w要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案事物的认识和解决实际问题的方案( (实现自我反馈实现自我反馈) )。 w 强调强调“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用 w 强调强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用w 强调对学习环境强调对学习环境( (而非教学环境而非教学环境) )的设计的

23、设计 w 强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”( (而非支而非支持持“教教”) ) w 强调学习过程的最终目的是完成意义建构强调学习过程的最终目的是完成意义建构( (而非而非完成教学目标完成教学目标) ) w以以“学学”为中心的教学设计方法与步骤应如下面所为中心的教学设计方法与步骤应如下面所述：述： w1 1分析教学目标分析教学目标w2 2学习者特征分析学习者特征分析w3 3学习内容特征分析学习内容特征分析w4 4设计学习任务设计学习任务w5.5.情境创设情境创设 创设与当前学习主题相关的、尽可能创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境真实的情境w6.6.信息资源设计

24、信息资源设计 w7 7提供认知工具和会话协作工具提供认知工具和会话协作工具w8 8学习策略设计学习策略设计w9 9管理与帮助设计管理与帮助设计w1010总结与强化练习总结与强化练习w1111教学评价教学评价三、教学设计的内容教学设计的内容 1 1、 分析教学目标分析教学目标 2 2、 确定教学策略确定教学策略 教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。 3 3、 进行教学评价进行教学评价 以研究学习目标而著名的是美国学者马杰以研究学习目标而著名的是美国学者马杰（R RMagerMager），认为教学设计依次由三个基），认为教

25、学设计依次由三个基本问题组成：本问题组成： 1 1、“要去哪里？要去哪里？”即教学目标的制定。即教学目标的制定。 2 2、“如何去那里？如何去那里？”即包括学习者起即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒体等的选择。法与教学媒体等的选择。 3 3、“如何判断已到达了哪里如何判断已到达了哪里”即教学即教学的评价与监控。的评价与监控。教学设计时要回答四个问题：教学设计时要回答四个问题： 为什么教和为什么学为什么教和为什么学 （目标目标） 教什么和学什么教什么和学什么 （内容内容） 如何教与如何学如何教与如何学 （策略策略） 教的效果和学的效果

26、教的效果和学的效果 （评价评价）四、教学设计理论的发展四、教学设计理论的发展 （一）教学设计理论基础的发展（一）教学设计理论基础的发展 1 1、行为主义、行为主义 2 2、认知主义、认知主义 3 3、建构主义、建构主义 （二）教学设计模型的发展（二）教学设计模型的发展 1 1、肯普（、肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型模型 2 2、史密斯、史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan） 模型模型 3 3、建构主义学习环境（、建构主义学习环境（Constructivist Constructivist Learning Environment

27、Learning Environment）模型模型 五、教学设计理论的应用五、教学设计理论的应用（一）教学类型（过程）的设计（一）教学类型（过程）的设计 1 1、多媒体组合课堂教学、多媒体组合课堂教学2 2、基于局域网的网络教学、基于局域网的网络教学3 3、广播电视远程教学、广播电视远程教学4 4、基于、基于InternetInternet的远程教学的远程教学（二）教学资源的设计（二）教学资源的设计 1 1、电视教材、电视教材 2 2、多媒体（网络）课件、多媒体（网络）课件 3 3、专题学习网站、专题学习网站 4 4、网络课程、网络课程 5 5、专业资源库、专业资源库 六、教学设计的研究热点六、教学设计的研究热点、内容体系与操作程序的研究、内容体系与操作程序的研究 2、设计方案表述形式的研究、设计方案表述形式的研究 3、学习环境的设计、学习环境的设计 4、自主学习与协作学习的研究、自主学习与协作学习的研究 5、学习评价的研究、学习评价的研究人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。