四川教科所:群文阅读的教学化思考课件.ppt
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- 关 键 词:
- 四川 阅读 教学 思考 课件
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1、四川省教育科学研究所报告人:何立新群 文 阅 读 的 教 学 化 思 考目录目录Contents目 录什么是“群文阅读”1 “群文阅读群文阅读” 是一种以议题是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的学习为任务驱动,通过多文本的比、对、读、议,实现问题解决比、对、读、议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。和意义建构的过程和方式。群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 4群文阅读情境(目标)的确定 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”?目录目录Contents目 录213542解决学生“读书
2、少” 的问题实现“问题化”学习,重组认知结构丰富和完善现有课程及教学形态提升高阶思维能力,形成“言语智慧”改善学生的阅读行为和方式群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定什么是“群文阅读”1 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构 12什么是“群文阅读” 3群文阅读教学的基本特征目录目录Contents目 录群文阅读教学的基本特征议题引领议题引领多文本的多文本的比对读议比对读议及时的及时的意义建构意义建构群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 4群文阅读情境(目标)的确定 5群文阅读文本的选择和使用
3、 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”1 12什么是“群文阅读”3缘起缘起基础基础目标目标目录目录Contents目 录群文阅读的情境(目标)解决“为什么读”的问题群文阅读情境(目标)的确定4群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征 5群文阅读文本的选择和使用 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”1 12什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3文学常识、文体文学常识、文体知识获得及文学知识获得及文学类文本鉴赏类文本鉴赏实用类文本(新闻、实用类文本(
4、新闻、传记等)、论述类传记等)、论述类文本、非连续性文文本、非连续性文本的信息整合本的信息整合以读促读、以以读促读、以读促写(读促写( 方法方法建构)建构)目录目录Contents目 录l 群文文本的多元异质群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三群文阅读文本的选择和使用解决“用什么读”的问题目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题
5、的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之生动的叙事方式生动的叙事方式l贩夫风景贩夫风景:你方唱罢我登场:你方唱罢我登场“卷轴画卷轴画”式式的叙事方式;的叙事方式;l唐家寺的雨伞唐家寺的雨伞:巧设悬念,卒章揭秘,平中显:巧设悬念,卒章揭秘,平中显奇;奇;l说说“子子”儿歌儿歌:以诗串事,点面结合。:以诗串事,点面结合。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基
6、本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之动物漫记动物漫记l一只名叫张来福的猫一只名叫张来福的猫爱闯祸的爱闯祸的“牛倌牛倌”:“猫猫是猫,牛是牛是猫,牛是牛”巧妙使用拟人化的手法,使动物具有巧妙使用拟人化的手法,使动物具有人的肖像、行为和心理;人的肖像、行为和心理;l我是猫我是猫:“猫不是猫猫不是猫”完全拟人化的描写;完全拟人化的描写;l熬鹰熬鹰:“鹰是人鹰是人”动物的人格化描写。动物的人格化描写。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关
7、键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之言说智慧言说智慧l晏子使楚晏子使楚:以牙还牙,针锋相对;:以牙还牙,针锋相对;l触龙说赵太后触龙说赵太后:王顾左右而言他。:王顾左右而言他。l舌战群儒舌战群儒:对张昭、虞翻、步骘、陆绩等人:对张昭、虞翻、步骘、陆绩等人的的“一招毙命一招毙命”;对孙权劝谏的;对孙权劝谏的“迂回包抄迂回包抄”。目录目录Contents目 录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什
8、么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之群文阅读之转益多师转益多师l我的老师们我的老师们(季羡林)(季羡林)瓦尔德施米特、西克、布劳恩、瓦尔德施米特、西克、布劳恩、冯冯格林等传道受业解惑之师。格林等传道受业解惑之师。l我所景仰的蔡先生之风格我所景仰的蔡先生之风格(傅斯年):蔡元培这样的(傅斯年):蔡元培这样的“人师人师”。l有些人有些人(张晓风):不会写(张晓风):不会写“挖挖”字的谦逊的女老师、敬畏神字的谦逊的女老师、敬畏神明的背米胖女人、自己后悔没有救助的中暑的中年男人、在泥地上明的背米胖女人、自己后悔没有救助的中暑的中年男人、在泥地上为为“我我”讲行列式的代数老师等。讲行列式的
9、代数老师等。l我的老师我的老师(贾平凹):让成人汗颜的具有真善之精神的三岁半(贾平凹):让成人汗颜的具有真善之精神的三岁半孩童孙涵泊这样的孩童孙涵泊这样的“特殊老师特殊老师”。目录目录Contents目 录l 群文文本的组合原则群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三目录目录Contents目 录l 群文文本的组合方式群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读议题的确
10、定和落实 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一二三目录目录Contents目 录什么是什么是“议题议题”?解决解决“读什么读什么”的问题的问题 议题就是一组多文本中所蕴含的、可资展议题就是一组多文本中所蕴含的、可资展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题。议题开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题。议题是多文本比对阅读的联结点和出发点。是多文本比对阅读的联结点和出发点。群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文
11、阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用目录目录Contents目 录群文阅读教学语境下议题的要求群文阅读教学语境下议题的要求 议题可以是文本内容主旨,也可以是文本体式、语言风议题可以是文本内容主旨,也可以是文本体式、语言风格、艺术手法等。格、艺术手法等。 它必须指向文本内容或形式的核心问题,具有可议论性它必须指向文本内容或形式的核心问题,具有可议论性和学科教学价值。和学科教学价值。 议题的提出务必集中、明确,适切课堂教学需要,符合议题的提出务必集中、明确,适切课堂教学需要,符合学段语文学习目标要求。学段语文学习目标要求。 群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅
12、读情境(目标)的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用目录目录Contents目 录群文阅读教学过群文阅读教学过程中议题的落实程中议题的落实l方式一:归纳(举三反一)群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 7群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用l方式二:演绎(举一反三)例:中国古代诗歌中含有“木” “树” “木叶”“落叶” “黄叶” “落木”的诗句之群读 l
13、木:微黄色,干燥;木:微黄色,干燥;l树:褐绿色,与叶接近;树:褐绿色,与叶接近;l木叶:有落叶的微黄与干燥之感,带来整个疏朗清秋的气息;木叶:有落叶的微黄与干燥之感,带来整个疏朗清秋的气息;l落叶:饱含着水分的繁密的叶子;落叶:饱含着水分的繁密的叶子;l黄叶:长满树上,有微黄颜色,没有干燥之感,缺少飘零之意;黄叶:长满树上,有微黄颜色,没有干燥之感,缺少飘零之意; l落木:比落木:比“木叶木叶”更空阔,洗尽绵密之意。更空阔,洗尽绵密之意。 结论结论中国古代诗歌的语言具有暗示性,一字之差,一字千里。中国古代诗歌的语言具有暗示性,一字之差,一字千里。例:“传记”包括自传、他传、评传、传记文学等体
14、式目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为解决解决“怎么读怎么读”的问题的问题比比对对读读议议 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”比比 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择
15、和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “比比”就是比较,是将多文本的内涵主旨或文就是比较,是将多文本的内涵主旨或文本体式、言语特征的本体式、言语特征的“同同”和和“异异”通过比较加以通过比较加以筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本最大的特筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本最大的特征是征是“异质化异质化”,因此,群文阅读及教学最为重要,因此,群文阅读及教学最为重要的是比出的是比出“异异”,而非,而非“同同”。“比比”是群文阅读是群文阅读教学的基本行为和思维方式。教学的基本行为和思维方式。 目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”对对 7群文阅读教学的价值和意义 4群
16、文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “对对”即将议题带来的笼统而朦胧的认即将议题带来的笼统而朦胧的认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照识与多文本中相对应的语言文字材料相对照(照应),使阅读者(学生)获得由理性到(照应),使阅读者(学生)获得由理性到感性的阅读体验和感悟。感性的阅读体验和感悟。“对对”是群文阅读是群文阅读教学的关键行为和过程。教学的关键行为和过程。 目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”读读
17、7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “读读”是根据阅读情境(目的)和文本特质的是根据阅读情境(目的)和文本特质的不同,教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅不同,教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法,避免单一地精讲精读。读方法,避免单一地精讲精读。“读读”是群文阅读是群文阅读教学合理方式选择的具体显现。教学合理方式选择的具体显现。“读读”还包括课堂还包括课堂教学前对所选文本整体文意的教学前对所选文本整体文意
18、的“前置学习前置学习”和课堂和课堂教学后的拓展、加深阅读。教学后的拓展、加深阅读。目录目录Contents目 录群文阅读的特定行为群文阅读的特定行为“”议议 7群文阅读教学的价值和意义 4群文阅读情境(目标)的确定 6群文阅读的行为和关键能力 8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征31 5群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实 “ “议议”是充分发挥学生主体意识,尊重个性化学习是充分发挥学生主体意识,尊重个性化学习需求,在需求,在“比比”“”“对对”“”“读读”的基础上围绕议题进行信的基础上围绕议题进行信息提取、转换和整合,对议题涉及人、事、物、理
19、进行息提取、转换和整合,对议题涉及人、事、物、理进行主观评判和反思,形成尊重个体认识差异的在议题学习主观评判和反思,形成尊重个体认识差异的在议题学习上的上的“共识共识”,进而进行信息输出或创意表达的过程。,进而进行信息输出或创意表达的过程。 “议议”是群文阅读教学实现意义建构的关键环节和是群文阅读教学实现意义建构的关键环节和行为基础。行为基础。目录目录Contents目 录群文阅读的四种关键能力群文阅读的四种关键能力解决解决“读得怎样读得怎样”的问题的问题群文阅读群文阅读关键关键能力能力辨识与提取辨识与提取比较与整合比较与整合评价与反思评价与反思应用与创意应用与创意 7群文阅读教学的价值和意义
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