幼儿思维的发展课件.pptx

1、第十一章第十一章 学前儿童思维的发学前儿童思维的发展展n思维是脑对客观事物的概括的、间接的思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。反映。 思维的产生、发展对儿童心理发思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。成，引起了其他认识活动的质变。 思维思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。各个方面。n感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。n思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事

2、物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、颜色鲜艳、芳香扑鼻芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美鲜花非常美丽丽思维思维根据记忆推根据记忆推断春天来了。断春天来了。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反反应应概括为概括为交通工具交通工具n学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展学前儿童思维发展学前儿童思维发展的一般趋势的一般趋势n 学前儿童思维形式和思维过程发展的特学前儿童思维形式和思维过程发展的特点点 n皮亚杰的儿童思维发展理论皮亚杰的儿童思维发展理论第一节第一节 思维的发生及其在学前思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义儿童心理

3、发展中的意义n一、思维的发生一、思维的发生n（一）儿童心理学中的思维概念（一）儿童心理学中的思维概念n（二）思维发生的指标（二）思维发生的指标n（三）思维的发生（三）思维的发生n1.表意性动作的间接性表意性动作的间接性n间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维逻辑思维n2.工具性动作的概括性工具性动作的概括性n思维反映的是一类事物的共性和事物之思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。

4、间的普遍联系。 n婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。思维。n1.5-21.5-2岁岁，随着语言产生，思维开始萌芽。，随着语言产生，思维开始萌芽。n二、思维在儿童心理发展中的意义二、思维在儿童心理发展中的意义n（一）思维的产生使儿童的认识过程发（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变生重要质变n（二）思维的产生和发展使儿童的个性（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽开始萌芽第二节第二节 学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的一般趋势学前儿童思维发展的一般趋势l思维方式的变化：思维方式的变化：l思维工具的变化：思维工具的变化：

5、l思维活动的内化：思维活动的内化：l思维内容的变化：思维内容的变化：n一、思维方式的变化一、思维方式的变化n直观行动思维直观行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽抽象逻辑思维象逻辑思维n二、思维工具的变化二、思维工具的变化n感知和动作感知和动作-表象表象-语词、概念语词、概念n三、思维活动的内化三、思维活动的内化n外部的、展开的外部的、展开的-内部的、压缩的内部的、压缩的n四、思维内容的变化四、思维内容的变化n表面的、片面的、零碎而无系统表面的、片面的、零碎而无系统-间间接化、深刻化、全面、客观、反映事物接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质的本质学前儿童思维方式的变化学前儿童思维方式的变化

6、n幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了n直觉行动思维直觉行动思维、n具体形象思维具体形象思维n抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。的三个阶段。n（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维n1.定义：也称直观行动思维，指依靠对定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。维。n 直觉行动思维是最低水平的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。 这种这种思维方式在思维方式在23岁儿童身上表现最为突岁儿童身上表现最为突出。出。n如，看到水就要玩水，看到别人玩球又如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思要玩球。一旦动作停止，对该动

7、作的思维也就停止了维也就停止了 n如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何拿下来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马的表现，而是马上去上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。维就是这样依靠动作进行的。 n2.直觉行动思维的直觉行动思维的产生产生n 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，直觉行动思维是在儿童感知觉和有

8、意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。n3.直觉行动思维的特点直觉行动思维的特点n直观性和行动性直观性和行动性n出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性n缺乏行动的计划性和对行动结果的预缺乏行动的计划性和对行动结

9、果的预见性见性n思维的狭隘性思维的狭隘性 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误n（二）具体形象思维（二）具体形象思维n1.定义定义 n具体形象思维是指依靠事物的形象和表具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。象来进行的思维。 是介于直觉行动思维是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。维方式。 n具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。n4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向过渡。 n如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等计算。n不能理解“黑暗

10、的旧社会”n2.产生产生 n 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行

11、动。可以支配外部行动。n3.具体形象思维的特点具体形象思维的特点n具体性和形象性具体性和形象性 n(2)自我中心性自我中心性n 所谓的自我中心指主体在认识事物时，所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。的角度认识事物。 三座山试验l经验性经验性l拟人性拟人性l表面性表面性l片面性片面性l固定性固定性l近视性近视性幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点

12、:（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维n抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）n定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。的逻辑关系来进行的思维。n5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。n如有的幼儿知道如有的幼儿知道n孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”这些数字可以是任何事物的数这些数字可以是任何事物的数目，目，“5 5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5

13、把把椅子。椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？称呼比较合适？守恒守恒n守恒的概念守恒的概念n所谓守恒，是所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。稳定性。n具体指对物体的某种本质特征（如重量、具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。特征的变化而改变。幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑性思维

14、开始萌芽n5岁以后岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。能力的发展等等方面。三、学前儿童思维的动态结构三、学前儿童思维的动态结构n学前儿童思维发展的总趋势学前儿童思维发展的总趋势 直觉行动思维直觉行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽象逻辑抽象逻辑思维思维n 三种思维方式之间的关系三种思维方式之间的关系 具有三种思维方式同时并存的现象。在其思具有三种

15、思维方式同时并存的现象。在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。当遇维结构中占优势地位的是具体形象思维。当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂是，又不逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂是，又不得不求助于直觉行动思维。得不求助于直觉行动思维。 水 平 年 龄 A （ 动 作 ） B （ 表 象 ） C （ 语 言 ） 3 4 55 17.5 0 4 5 85 53.8 0 5 6 87 56.4 15 6 7 96.3 72 22 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）况的

16、比较（）第三节 学前儿童掌握概念的特点n一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握概念的方式n概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。本质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。也就是概念的名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。实物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。好人坏人都有一个本

17、质属性：会说话，能劳动。可以用可以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。n概念是在社会历史发展过程中形成的，概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概

18、念的方式n1.通过实例获得概念通过实例获得概念n学前儿童获得的概念几乎都是这种学习学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概触各种事物，其中有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍，同念的实例（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。n2.通过语言理解获得概念通过语言理解获得概念 n 在较正规的学习中，成人也

19、常用给概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。念。n二、学前儿童掌握概念的特点二、学前儿童掌握概念的特点n儿童对概念的掌握受其概括能力发展水儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。平的制约。n 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后幼儿的概括能力主要属于形象

20、水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点。了他们掌握概念的基本特点。（一）以掌握（一）以掌握具体实物具体实物概念为主，概念为主，向掌握向掌握抽象概念抽象概念发展发展n 学前儿童掌握的各种概念中以实物概念学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。物概念为主，即掌握基本概念为主。 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。上行或下行到掌握上、下级概念。（1）大多通过）大多通过实例实例的方式

21、获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。n用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。（2 2）个别通过语言理解

22、获得）个别通过语言理解获得n1、什么是小鸟？、什么是小鸟？n身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。n2、什么是人？、什么是人？n能制造并使用工具进行劳动的高级动物。n学前儿童首先掌握基本概念的原因学前儿童首先掌握基本概念的原因n1.幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。学习标示它的词来逐渐获得该概念的。接触的变式越多，越容易掌握。儿童能接触的变式越多，越容易掌握。儿童能接触到的基

23、本概念的变式远远多于下级接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。概念的变式。n2.虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。对事物的概括作用可以相对减轻存变得困难。对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需

24、要在形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间找到一个平衡信息的数量和抽象概括水平之间找到一个平衡点点n掌握概念的名称容易，真正掌握概念困掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难难 n每个概念都有一定的内涵和外延。内涵每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征。外是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。用范围。 n儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。涵不精确，外延不恰当上。（二）概念的内涵往往不精确，（二）概念的内涵往往不精确

25、，外延也不恰当外延也不恰当n三、三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法了解幼儿掌握概念水平的常用方法n（一）（一）分类法分类法 n儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，行分类发展。从年龄特征上分析，4岁以前基岁以前基本不能分类，本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，情景分类，67岁主要按物体的功用分，并开岁主要按物体的功用分，并开始

26、注意到物体的本质属性。始注意到物体的本质属性。 分类材料分类材料n（二）（二）排除法排除法n（三）解释法（三）解释法 （定义法）（定义法）（四）守恒法（四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。性。第四节学前儿童判断和推理的发第四节学前儿童判断和推理的发展展老虎老虎是一种是一种动物动物。鱼鱼会会游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鸟小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用表述。对表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。事物之间的联系进行肯定或否定。判断：判断：n直接判断（长的

27、漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）n 间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）推理：是判断和判断之间的联系，是人脑推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据根据已有判断已有判断推导出推导出新判断新判断。n水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理一、学前儿童判断能力的发展一、学前儿童判断能力的发展n表现：表现：n（一）（一）判断的形式逐渐间接化判断的形式逐渐间接化年 龄 5 6 7 8 9 10 直 接 判 断 74 63 27 28 23.1 4.2 间 接 判 断 11.2 22.8 71 70

28、 76.2 95 其 他 判 断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8 n（二）判断内容的深入化（二）判断内容的深入化n（三）判断根据的客观化（三）判断根据的客观化n从以对待生活的态度为根据，开始向以从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑为依据发展。客观逻辑为依据发展。n（三）判断论据的明确化（三）判断论据的明确化n二、学前儿童推理能力的发展二、学前儿童推理能力的发展n学前儿童推理的水平比较低，具体表现学前儿童推理的水平比较低，具体表现在：在：n1.抽象概括性差抽象概括性差n2.逻辑性差逻辑性差n3.自觉性差自觉性差n（一）学前儿童的归纳推理（一）学前儿童的归纳推理n归纳推理是一种从

29、个别到一般的推理。归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性，通过考察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。属性。 n归纳推理必须以概括为基础，首先要把归纳推理必须以概括为基础，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现个别事物或现象归属到某一类事物或现象，然后在此基础上进行推理。象，然后在此基础上进行推理。n归纳推理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚n什么是转导推理？什么是

30、转导推理？n转导推理是从个别到个别的推理。转导推理是从个别到个别的推理。 这一这一类型的推理在类型的推理在34岁幼儿身上是常见的。岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推理是儿童还没有形成这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类类概念概念”，即不能把同类与非同类事物相区，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。别的结果。n（二）学前儿童的演绎推理（二）学前儿童的演绎推理n演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。n推理形式：三段式。推理形式：三段式。n鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）n猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结

31、论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。式逻辑推理。n三段式逻辑推理训练三段式逻辑推理训练n1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，n所以鲸鱼所以鲸鱼n2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，n所以蝙蝠所以蝙蝠n3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，n所以，萝卜所以，萝卜n学前儿童的演绎推理的能力基本可分为四种水平：n1.自由联想型自由联想型n 2.重复前提型重复前提型n 3.实际理由型实际理由型n4. 命题演绎型命题演绎型n（三）学前儿童的类比推理（三）学前

32、儿童的类比推理n类比推理是一种比较特殊的推理，是对类比推理是一种比较特殊的推理，是对事物之间关系的发现和应用。事物之间关系的发现和应用。n 类比推理的测验材料可以是几何图形、类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。实物照片、语词，也可以是数字。推理材料推理材料n类比推理的六种基本关系类比推理的六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔）工具和功用关系（如笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2）部分与整体关系（苹果）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指苹果树，手指/（3）对立关系（高）对立关系（高/矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列关系（白菜）并列关系（白菜/萝卜，猴子萝卜

33、，猴子/？）；？）；（5）从属关系（白菜）从属关系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）；动物）；（6）因果关系（下雨）因果关系（下雨/地湿，？地湿，？/打针）打针）。第五节学前儿童理解的发展第五节学前儿童理解的发展n理解是个体运用已有的知识经验去认识理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。思维活动。n 理解普遍存在于认识过程中，无论是对理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。握，都离不开理解的参与。n学前儿童理解的发展趋势学前儿童理解的发展趋

34、势（一）从对个别事物的理解，发展到理解（一）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。事物的关系。 n从儿童对图画和对故事的理解中，可以从儿童对图画和对故事的理解中，可以看到这种发展趋势。看到这种发展趋势。 （二）从主要依靠具体形象来理解事物，（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解发展到依靠语言说明来理解 从对事物作简单、表面的理解，发展到理从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物比较复杂、较深刻的含义解事物比较复杂、较深刻的含义 n（三）从对事物作简单、表面的理解，（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。n（四）从理解与情感密切联系，发展到（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解比较客观的理解n（五）从不理解事物的相对关系，发展（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的辩证关系到逐渐能理解事物的辩证关系 n儿童对事物的理解常常是固定的或极端儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关的，不能理解事物的中间状态或相对关系。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解系。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。事物的相对关系。